田子平

摘 要：相比較而言，高中數(shù)學的學習難度系數(shù)更大。在新課改的大環(huán)境背景下，高中數(shù)學教學的有效性不容忽視?，F(xiàn)階段我國高中數(shù)學課堂提問教學仍存在很多問題。對此，教師要充分認識到學生在教學關系中的核心地位，合理設置課堂提問的問題，提升課堂提問的趣味性，采取靈活的課堂提問方式，進行有效地課堂提問，有效的培養(yǎng)學生綜合能力的不斷提高。

關鍵詞：新課改；高中數(shù)學；課堂提問；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）31-0044-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.023

近年來，我國大力發(fā)展教育改革事業(yè)，雖然新課改正在火熱進行中，但是仍有部分傳統(tǒng)教學思想和觀念存在于高中教學中，特別是高中數(shù)學課堂教學。部分教師對學生在教學關系中的主體地位認識程度不夠，仍然采取過去的“灌輸式”“填鴨式”教學方法。在課堂提問這一重要環(huán)節(jié)中，存在枯燥無趣、問題設置不合理、提問時間掌握不科學等不足，在實際教學中，對課堂提問的有效性造成不利影響，嚴重時甚至會影響到整節(jié)課堂的有效性。長此以往，對學生思維能力以及綜合素質的提高會起到阻礙作用。因此，新課改背景下高中數(shù)學課堂提問的有效性及其提升策略值得探究。

一、分析新課改背景下高中數(shù)學課堂提問的有效性

新課改要求將學生作為教學關系的主體，在教學活動中充分體現(xiàn)學生的核心地位。而高中數(shù)學課堂提問這一環(huán)節(jié)，作為高中數(shù)學教學活動中經常被采用的一種教學方法，不僅能夠幫助教師組織好課堂教學，提升自身的教學水平和綜合素養(yǎng)，更能夠有效引導學生主動思考，提高課堂注意力，加強師生間的互動和交流，更好的促進教學相長。因此，新課改背景下，高中數(shù)學課堂中有效的課堂提問對培養(yǎng)學生獨立思考的能力，做事的專注力以及主觀能動性都有重要意義。有效的課堂提問對學生綜合素質的提高以及全面發(fā)展有著重要的積極影響。新課改背景下，高中數(shù)學課堂中有效的課堂提問對高中數(shù)學教師本身教學能力的提高和知識水平的提升，以及綜合素養(yǎng)的提高都有著非常重要的作用。因此，新課改背景下，高中數(shù)學課堂提問的有效性有著重要意義，值得深究。

二、現(xiàn)階段我國高中數(shù)學課堂提問教學的情況及存在的問題

（一）部分教師對教學關系中學生的核心地位認識不夠

目前，部分高中數(shù)學教師在實際教學過程中，還是深受傳統(tǒng)教育理念的影響，對教學關系中學生處于的核心地位認識程度不夠，導致學生的主體地位無法在教學關系中很好地體現(xiàn)出來，對教學效果造成不利影響。傳統(tǒng)教學通常是以教師機械式的講解作為主要教學方式，教學主體更集中在教師身上，學生只能被動的學習，獨立思考、自主創(chuàng)新等思維能力得不到良好的鍛煉。在課堂提問這一環(huán)節(jié)，教師往往完全按照自己的教案或者老思維按部就班地進行下去，對學生的實際需求和實際接受能力關注度不夠，導致學生在實際學習過程中，對知識點以及問題理解程度不夠，很難提高數(shù)學學習水平，對學生的長遠發(fā)展極為不利。

（二）課堂提問的問題設置不合理

目前，部分高中數(shù)學教師在實際教學過程中，僅僅單純的針對某個知識點設置問題，沒有充分考慮學生的實際需要以及每位學生的實際接受能力，就主觀從自己的意志出發(fā)，根據(jù)自身教學經驗，將課堂提問設置的問題主觀化，在實際教學過程中，學生接受程度參差不齊，導致學生對知識點的理解不夠徹底，不利于整體課堂的共同進步。

（三）課堂提問的問題枯燥無趣

目前，部分高中數(shù)學教師在實際教學過程中，仍然是圍繞知識“生搬硬套”式的進行提問，課堂提問設置的問題枯燥無趣，沒從學生的實際情況出發(fā)，一味地以課本知識作為教學重點，單調無趣，導致學生失去關注力，注意力無法集中。

（四）課堂提問的實際方法不靈活

目前，部分高中數(shù)學教師在實際教學過程中，雖然意識到了課堂提問對教學的重要意義，仍然受到傳統(tǒng)教學思想的影響，課堂提問的實際方法不靈活，過于機械化，嚴重影響課堂提問的質量。

三、新課改背景下高中數(shù)學課堂提問有效性策略分析

（一）充分認識到學生在教學關系中的核心地位

新課改背景下高中數(shù)學教師應充分認識到學生在教學關系中的核心地位。高中數(shù)學課堂提問環(huán)節(jié)應從學生的實際情況和個人的不同特征出發(fā)，注重學生獨立思考能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，時刻關注學生的心理變化和情緒狀態(tài)，確保課堂提問的有效性。

（二）課堂提問的問題設置要合理

新課改背景下高中數(shù)學教師課堂提問的問題設置要合理。應根據(jù)不同學生的不同情況，有針對性地進行提問。例如，在進行等比數(shù)列的教學過程中，高中數(shù)學教師可以根據(jù)難易程度的不同，分層次設置問題，列出三組等比數(shù)列相關問題，難度系數(shù)由低到高，引導學生獨立思考，確保每位學生能夠理解問題。

（三）提升課堂提問的趣味性

新課改背景下高中數(shù)學教師要有效提升課堂提問的趣味性。教師應從學生的實際情況著手，利用學生感興趣的提問方式，設置更加貼近學生生活實際的問題，引導學生主動參與到課堂提問中來，積極主動的思考，回答問題，確保課堂提問的趣味性。例如，利用多媒體技術，播放與知識點相關的一段音樂或者一段電影，讓學生在一定的情境下思考問題，提高提問的趣味性。

（四）采取靈活的課堂提問方式

新課改背景下高中數(shù)學教師要采取靈活有效的課堂提問方式。教師應充分考慮學生的個性特征以及學習能力，合理設置問題內容及數(shù)量，平時仔細觀察學生的課堂提問表現(xiàn)，適時調整提問方式，確保課堂提問的科學有效性。例如，在進行正弦誘導公式的講解時，教師可以提出“哪些問題可以通過任意角的三角函數(shù)的定義解答”等有引導性的問題，集中學生的注意力，確保提問的有效性。

四、結語

新課改背景下，高中數(shù)學課堂提問的有效性具有重要的教學意義。但現(xiàn)階段的課堂提問仍存在一些問題，因此，教師應充分認識到學生在教學關系中的核心地位，課堂提問的問題設置要合理，提升課堂提問的趣味性，采取靈活的課堂提問方式進行有效地課堂提問，有效培養(yǎng)學生綜合能力的不斷提高。

參考文獻：

[1] 吳濤.新課改背景下高中數(shù)學課堂提問有效策略的研究[J].新課程（下），2017（11）.

[2] 董橋.優(yōu)化課堂提問，提高課堂效率[J].青少年日記（教育教學研究），2017（11）.