課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最主要途徑，基于核心素養(yǎng)對(duì)一堂初中英語閱讀課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。以下是本人基于對(duì)核心素養(yǎng)的理解，對(duì)自己的一堂初中英語閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)反思。

一、教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析。本課例的教學(xué)內(nèi)容為九下Unit 1 Asia Reading板塊閱讀材料 “Two cities in China”。本單元的中心話題是亞洲幾個(gè)國家的概況和文化。

2.教學(xué)目標(biāo)?；趯?duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的分析，結(jié)合英語核心素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)，本課預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：（1）在語境中領(lǐng)悟本課出現(xiàn)的生詞及詞組的含義。（2）運(yùn)用閱讀策略理解文本，獲取文本概要、基本要素以及細(xì)節(jié)信息。（3）體會(huì)并理解文本中對(duì)中國以及中國文化的介紹。

二、教學(xué)過程

Step 1. Pre-reading：先復(fù)習(xí)前一課時(shí)Millie給來亞洲的交換生介紹的中國物品，激活學(xué)生已學(xué)知識(shí)，活躍氣氛。然后自然導(dǎo)出Millie想給交換生介紹中國的兩個(gè)城市。

Step 2. While-reading， Welcome to Beijing：

1.預(yù)測(cè)。讓學(xué)生對(duì)北京的幾個(gè)景點(diǎn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，激活背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣，為進(jìn)一步理解文本作鋪墊。

2.略讀，獲取北京主要景點(diǎn)。師：Please read the article quickly. And find out how many attractions are mentioned in this article？ What are they？ Can you guess the meaning of the word “attraction”？

3.掃讀，找出特定信息。

⑴ The Palace Museum.師：Read paragraph two quickly， and answer what it is also called？ Who used to live there？ When was it turned into a museum？ What can we see in the Palace Museum？

⑵ Tiananmen Square.快速閱讀第三段，提出問題，學(xué)生回答完之后，讓學(xué)生通過思考升國旗時(shí)候，我們應(yīng)該做什么？

⑶ the Summer Palace. 快速閱讀第四段，讓學(xué)生填空：The Summer Palace is a large garden___. 并且提問：Why was it called The Summer Palace？

⑷ the Great Wall. 快速閱讀第五段，進(jìn)行文段填空，并且進(jìn)行Further thinking： What spirit of our nation does the saying show？ 讓同學(xué)們思考以后進(jìn)行分享，以提升學(xué)生作為中國人的自豪感和自尊自強(qiáng)的感受。

All about Guilin.

交換生參觀完北京的著名景點(diǎn)后我們來到Mei Fang的家鄉(xiāng)桂林，體驗(yàn)桂林的美麗自然風(fēng)光。自然過渡到第二篇文本的學(xué)習(xí)。

1. Watch a video about Guilins natural beauty. 師：Have you ever been to Guilin？ What do you know about Guilin？ Lets watch a video. What did you see in the video？ Can you use a proverb to express the beauty of Guilin？

In Chinese， it means “桂林山水甲天下?！?/p>

2. 由總到分感悟桂林之美。讓學(xué)生快速閱讀文本，然后通過任務(wù)型閱讀讓學(xué)生從宏觀角度把握文本，并且在表格里面對(duì)幾個(gè)重要景點(diǎn)進(jìn)行超鏈接深入體驗(yàn)自然風(fēng)光之美。

Step 3. Post-reading：

1.小組討論。給四人小組3分鐘時(shí)間討論文本中反映作者對(duì)家長的情感并且找出相關(guān)詞句。幫助學(xué)生鞏固對(duì)文本知識(shí)的理解和進(jìn)行語言練習(xí)。討論活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，加深對(duì)文本的理解以及作者情感的感知和體悟，為后面學(xué)生自身的情感做鋪墊。2.編創(chuàng)對(duì)話。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境：你的筆友Chris 正在作為交換生在北京，元旦期間想?yún)⒂^中國，他在了解了北京，桂林之后，想征求你的建議，是去參觀北京還是桂林或者來你的家鄉(xiāng)南京？讓你和Chris進(jìn)行對(duì)話，征詢意見和提供建議。3.印象中國。讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言，換位思考把自己當(dāng)初交換生。

三、教學(xué)反思

授課教師進(jìn)修反思，認(rèn)為本節(jié)課體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的以下幾點(diǎn)：

1.以語篇為依托，發(fā)展學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力。本課擺脫了以詞匯、語法為主線的問題，在文本真實(shí)的情境中，在以閱讀為主，聽（對(duì)文本的聽錄音）、說（課堂活動(dòng)的開展以及師生互動(dòng)生生互動(dòng)）、寫（課后家庭作業(yè)里面的寫作）為輔的課堂活動(dòng)中，提高學(xué)生的理解和表達(dá)意義的能力；同時(shí)利用文本的深入學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，從而避免了技能訓(xùn)練的單一化和語境的缺乏。

2.培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維，形成良好的思維品質(zhì)。筆者有意識(shí)的在文本學(xué)習(xí)過程中 巧設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性和批判性思維能力。通過具有思考性的問題幫助學(xué)生從表層學(xué)習(xí)進(jìn)入了深層學(xué)習(xí)，使他們的邏輯思維和批評(píng)思維能力得到鍛煉，思維品質(zhì)得到提升，而且最后一問可以發(fā)展學(xué)生自己的提問能力，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的自主發(fā)展。

3.善用課堂教學(xué)機(jī)智，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。文化意識(shí)核心素養(yǎng)不僅僅指讓學(xué)生了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價(jià)值觀，更是形成他們自己的文化立場(chǎng)與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。幫助學(xué)生在閱讀文本的學(xué)習(xí)中形成正確的價(jià)值觀念和道德情感，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力，具有良好的文化意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[J].

【作者簡(jiǎn)介】傅蘭珍 （1987.06-），女，江蘇南京人，南京東山外國語學(xué)校，本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。