【摘要】英語核心素養(yǎng)既具備學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的普遍性，又具備英語學(xué)科獨(dú)特的育人價值。學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)終歸來落實(shí)于課堂教學(xué)上，本文則從教學(xué)設(shè)計(jì)角度來思考學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中應(yīng)該注意的事項(xiàng)，以幫助教師更好的理解教學(xué)設(shè)計(jì)的重要意義。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；英語課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；高中英語

【作者簡介】龍霞，貴州省習(xí)水縣第一中學(xué)。

隨著基礎(chǔ)課程改革的逐漸深入，學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力日益受到重視。2014年3月，國家教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確提出“制定學(xué)生核心素養(yǎng)體系……促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展”。學(xué)生核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會需求的必備品格和關(guān)鍵能力。英語核心素養(yǎng)則是立足于三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實(shí)際情況，對中學(xué)生英語學(xué)學(xué)習(xí)提出來的更高層面的具體要求。本文即從學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意的事項(xiàng)進(jìn)行探討。

一、英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

理解英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。國內(nèi)著名學(xué)者龔亞夫認(rèn)為“學(xué)習(xí)外語不僅僅達(dá)到溝通目的，更重要是的引導(dǎo)學(xué)生使用另外的認(rèn)知思維，以培養(yǎng)學(xué)生健康的價值理念”。因此，英語學(xué)科的工具性、人文性、藝術(shù)性的多重屬性，決定英語學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該包括言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識和思維品質(zhì)等四個方面。在此其中，語言能力和學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵能力，思維品質(zhì)和文化意識是必要理念。語言能力是其它四項(xiàng)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，直接展現(xiàn)出學(xué)生聽、說、讀、寫、看的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，是利用學(xué)習(xí)策略、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式和提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要能力；文化意識則是學(xué)生理解中外文化差異，認(rèn)同國外游戲文化的行為取向；思維品質(zhì)則是學(xué)生從低級思維為轉(zhuǎn)變?yōu)樘囟ㄇ榫诚碌母呒夁壿嬎季S的綜合狀況。

二、英語核心素養(yǎng)視角下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)

英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵明確指出英語課堂教學(xué)的目的，但語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識和思維品質(zhì)并沒有高低之分，也不是孰輕孰重關(guān)系。為培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重以下內(nèi)容：

1.課堂教學(xué)目標(biāo)是靈魂。課堂教學(xué)目標(biāo)是是課堂教學(xué)活動所要達(dá)到的最佳效果。英語核心素養(yǎng)的四個內(nèi)容明確為英語教學(xué)設(shè)計(jì)提供理論指導(dǎo)和思想一句。教師除卻要理解英語核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容外，還必須具備相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)分類知識。當(dāng)前，國內(nèi)學(xué)術(shù)界較為認(rèn)可的理論大致有：加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類能夠使得教學(xué)目標(biāo)更具可行性；布魯姆、安德森的目標(biāo)分類，則認(rèn)為認(rèn)知過程領(lǐng)域包括六種類型；豪恩斯坦的情感目標(biāo)分類則包括五個從低級到高級的過程；馬扎諾教學(xué)目標(biāo)的分類能夠幫助教師設(shè)計(jì)出元認(rèn)知目標(biāo)。綜上可知，教學(xué)目標(biāo)可以劃分為知識層面、認(rèn)知層面、情感層面和元認(rèn)知層面。此種分類既考慮到行為主義、認(rèn)知主義的價值取向，又將知識建構(gòu)和人文注意囊括其中。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，既需要用外顯的行為來陳述相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，又必須借用外顯的行為來陳述心理過程。

2.課堂學(xué)情設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)。英語核心素養(yǎng)顯然明確的是課堂教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)，但教師切不可因?yàn)橛⒄Z核心素養(yǎng)而放棄聽、說、讀、寫、看等技能的培養(yǎng)和掌握。英語知識學(xué)習(xí)既是目的，也是手段。學(xué)生知識能力是語言能力的重要組成方面。當(dāng)前，高中學(xué)生英語水平盡管整體有所提高，但高中階段的英語學(xué)習(xí)仍然屬于夯實(shí)基礎(chǔ)階段，基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能仍然是高中階段英語學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。除此之外，學(xué)生英語基礎(chǔ)掌握情況、讀寫能力，班級英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的人文精神等都應(yīng)該納入到課堂學(xué)情的分析中。如果教師不考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，一味提倡核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不僅僅無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，反而會受到拖累，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的下降。

3.質(zhì)量是教學(xué)設(shè)計(jì)宗旨。在參加公開課時，經(jīng)常會出現(xiàn)教師由于不理解英語核心素養(yǎng)，不深入分析教材內(nèi)容和學(xué)情，最終導(dǎo)致教學(xué)動態(tài)無法及時調(diào)整，而使得課堂教學(xué)質(zhì)量慘不忍睹。部分教師在教學(xué)過程中往往僅僅是為了完成教學(xué)設(shè)計(jì)，而完全忽視課堂生成，表面上課堂成功，但卻隱藏著眾多問題。如課堂要想達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果，就必須了解學(xué)生的主體性。學(xué)生是課堂的主體，教師要想達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果，就必須尊重學(xué)生個性差異。承認(rèn)個性差異，設(shè)置階梯學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能夠有幫助學(xué)生拓寬思維方式，提升學(xué)習(xí)效率，從而獲得階段性成長。但在大多數(shù)情況下，學(xué)生往往是被動的接受，學(xué)生對教師授課方式非常熟悉，不愿意耗費(fèi)時間來選擇其他學(xué)習(xí)方式，教師直接主導(dǎo)者課堂的教學(xué)效果和教學(xué)內(nèi)容。長此以往，學(xué)生思考能力往往下降，參與意識下降，競爭性嚴(yán)重缺乏，更會導(dǎo)致學(xué)生的主體性意識泯滅?？梢哉f，這些問題都需要教師在理解英語核心素養(yǎng)的前提下，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生差異，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

總而言之，學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該是循序漸進(jìn)、不斷深化的過程。教師應(yīng)該根據(jù)教材和學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，緊扣英語學(xué)科的思維品質(zhì)，通過多元化的教學(xué)方法，賦予知識課堂社會意義，培養(yǎng)學(xué)生英語思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢德清.基于新課標(biāo)英語核心素養(yǎng)的理解與培養(yǎng)策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018（5）：65-67.

[2]王珕.英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].山西教育，2015（7）：58-59.

[3]孫起華.培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)背景下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探究[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2017，18（2）：57-61.