肖燕群?肖旭

角色表演，旨在學生通過角色表演完成已設(shè)定的學習任務(wù)，并獲取知識。它不僅可以激發(fā)學生學習的主動性，提高課堂活動學生的互動性，還有很強的靈活性。它是我國目前英語課堂教學中最常用的教學方法之一。 美國學者克斯雷也曾指出：“角色扮演是引發(fā)學生學習英語興趣的最好方法”。 目前，英美兒童文學閱讀在英語語言教學中的日益受到矚目，但是，傳統(tǒng)的以應(yīng)試為主的閱讀教學方法阻礙了英美兒童文學閱讀教學的發(fā)展，學生的語言及文化各方面素養(yǎng)很難得到提升。因此，本文將探討角色扮演方法在英美兒童文學閱讀教學中的應(yīng)用，通過以“演”促“學”改變英語閱讀課堂枯燥，的現(xiàn)狀，提高學生進行英美兒童文學閱讀的積極性，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、角色表演運用于閱讀教學的作用

1.激發(fā)學生閱讀興趣與動機。美國教師迪奈烏與黑泊納曾對角色扮演的教學效果進行評價：此方法能使學生的學習態(tài)度得到轉(zhuǎn)變，緩減學生在學習中的焦慮與緊張，并且提高個人的創(chuàng)作熱情和小組合作效果。學生尤其低年級學生特別喜歡表演和形象生動的事物，在英語閱讀課堂上，扮演文學作品中的人物，演繹故事中的情節(jié)讓他們在角色中體驗語言，正大大地激發(fā)了學生的參與熱情，使他們積極的參與到閱讀活動中。

2.使閱讀內(nèi)容形象化，具體化。優(yōu)秀的英美兒童文學語言規(guī)范，有藝術(shù)感染力，學生通過角色表演，可以把抽象的文字在動態(tài)的情景中形象的表現(xiàn)出來，使原本靜態(tài)的內(nèi)容更加生動地呈現(xiàn)出來，學生不僅能深入地理解學習內(nèi)容，而且通過自身表演使閱讀內(nèi)容更具體。

3.提高學生的綜合語用能力。想要高效完成角色表演，首先，學生需要認真鉆研閱讀內(nèi)容，然后在表演過程中體驗語言和恰當?shù)剡\用語言，在此過程中學生還要發(fā)揮合作探究精神和創(chuàng)造力。因此，角色表演是一個促使學生將知識內(nèi)化為能力的學習過程，閱讀課堂上進行有效的角色表演活動有助于培養(yǎng)學生的綜合語用能力。

二、進行英美兒童文學閱讀教學的意義

首先，英美兒童文學作品為學生提供了地道的語言學習素材，學生在品味文學作品優(yōu)美的遣詞造句同時，也提高了自身的語用能力和鑒賞能力。其次，語言與文化是相輔相成的，要學好一門外語，必要了解它的文化。閱讀英美兒童文學作品可以讓學生感悟到中西方文化之間的差異，開拓視野，促進他們今后進行中西方文化交流。第三，我國目前中小學生主要以英語課本為閱讀資源，閱讀的目的主要是為了掌握一定的閱讀技巧，考試得高分，由于閱讀資源問題和英語課時限制，學生們很少有機會接觸到真正的英美兒童文學作品，導致傳統(tǒng)英語課應(yīng)試性強，而且枯燥，效率低， 學生學了很多年英語，仍然不能進行自發(fā)地閱讀英文讀物，所以引入英美兒童文學閱讀，既可以拓展學生的知識面，又讓他們體會通過閱讀認識世界的樂趣。

三、角色表演在英美兒童文學閱讀教學中的應(yīng)用策略

角色表演這一教學方法不只是側(cè)重于學生在課堂上如何將閱讀內(nèi)容表演出來，而且還需要學生在體驗情感，獲取知識的同時，發(fā)揮并努力提升自身英語學習應(yīng)用能力，逐步培養(yǎng)自己的終身英語學習能力。因此，角色表演在英美兒童文學閱讀教學中要注意任務(wù)設(shè)計前后銜接，相輔相成。

1.做好角色表演前的準備。進行角色表演是為了提高學生進行英美兒童文學閱讀的學習效率，所以想要出色地完成角色表演，之前準備充分。首先，要講學生進行合理的分組，使每組的成員固定下來。如果小組成員不固定，每次表演都是臨時找搭檔，不僅會浪費有限的課時，還會因成員之間缺乏默契而使整個表演學習過程毀掉。因此，固定小組成員是角色表演成敗的前提。分組之后成員要在課前一起預(yù)習研究閱讀內(nèi)容，因為課堂時間有限除了學生表演，老師還要進行反饋，所以預(yù)習必不可少，學生要對自己閱讀的內(nèi)容有整體的了解，以及選擇自己的角色，并對文中的新語言點有所突破。

2.創(chuàng)設(shè)情境，進行課上表演。將角色表演應(yīng)用于閱讀教學不僅是為了有趣，而是要通過角色表演，讓學生對文本學習更加深入。因此，課上老師要根據(jù)閱讀內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)真實的情境，為學生在表演前進行相關(guān)背景，主題的鋪墊，并進行有意義的訓練，突破一些語言難點，然后再請每組上臺進行展示。表演時，老師要鼓勵學生自由發(fā)揮，不要受限于本節(jié)課所學習的主要句型，新舊知識可以一起用，這樣有益于學生思維的快速反應(yīng)。而且不應(yīng)過分關(guān)注表演時語言中語法，發(fā)音的錯誤，而要更注重語言表達的連貫性及學生通過表演展示出自己對內(nèi)容的理解。

3.小組互評，老師反饋，集體鞏固。每進行完一次表演，都應(yīng)該進行相關(guān)的反饋與總結(jié)。因為一節(jié)課的課時有限，表演與反饋在一節(jié)課內(nèi)完成容易兩者都不能高效的完成，所以表演完之后，應(yīng)該再用一課時進行評價總結(jié)。首先，每組要進行表演之后的反思，然后再進行小組互評，這就要求每組要認真觀看它組的表演，將優(yōu)缺點記錄下來，供彼此今后揚長避短。其次，是老師的反饋，老師的點評要具有總結(jié)性和歸納性。最后師生要集體進行閱讀內(nèi)容的主旨思想，語言知識點的梳理與鞏固，最終完成以“演”促“學”。

總之，以“演”促“學”為學生在英美兒童文學閱讀學習中提供了展現(xiàn)自己能力的機會，不僅能夠使學生體會到進行英語閱讀的樂趣，增強學英語，說英語的自信心，更有益于學生知識的積累，閱讀能力的提高，以及綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]錢希潔.“對小學英語課堂 教學的幾點觀察與思考”[J].中小學外語教學.

【作者簡介】肖燕群，呼和浩特市新城區(qū)青山小學；肖旭， 內(nèi)蒙古師范大學基礎(chǔ)教育學院。

【基金項目】注：本文為內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題課題《英美兒童文學在小學英語教學中的應(yīng)用研究 》（課題號：2017JGH007）研究成果。