張美

摘 要：在幼兒成長(zhǎng)階段，家長(zhǎng)通常較為關(guān)注孩子的身體健康，但其實(shí)心理健康也同樣重要。兒童期是開(kāi)展心理健康教育的黃金階段，因此幼兒教師和家長(zhǎng)都要抓住最佳時(shí)期，科學(xué)地進(jìn)行心理健康教育，幫助孩子完善個(gè)性，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒心理健康教育 家校合作優(yōu)化

一、幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀

新時(shí)期，我國(guó)的幼兒心理健康教育工作開(kāi)展形勢(shì)不容樂(lè)觀，究其原因，主要有以下幾方面的因素：第一，幼兒家長(zhǎng)過(guò)于看重孩子的成績(jī)；第二，家長(zhǎng)的教育觀念與幼兒教師存在較大的沖突；第三，幼兒園內(nèi)部缺乏完善的家校合作機(jī)制。這些都嚴(yán)重阻礙幼兒園心理教育工作進(jìn)程，影響著幼兒身心的健康發(fā)展。

1.幼兒家長(zhǎng)過(guò)于看重成績(jī)

現(xiàn)階段，幼兒家長(zhǎng)在我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的深刻影響下，唯恐自己的孩子會(huì)輸在起跑線上，落后于其他的幼兒，于是便擅作主張，為孩子報(bào)了各種興趣班、補(bǔ)習(xí)班。雖然這樣做可以提早開(kāi)發(fā)幼兒的智力，有助于豐富他們現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備。但從科學(xué)的角度來(lái)分析，過(guò)早的讓孩子學(xué)習(xí)一些與他們當(dāng)前認(rèn)知程度和身心發(fā)展水平不符的知識(shí)，無(wú)疑是在為幼兒增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且會(huì)降低他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，在今后的學(xué)習(xí)和生活中，孩子的心理也會(huì)呈現(xiàn)一些不健康的變化。此外，家庭環(huán)境作為幼兒成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，家長(zhǎng)的觀念會(huì)直接作用于孩子未來(lái)的價(jià)值觀，為此家長(zhǎng)需要與時(shí)俱進(jìn)，以科學(xué)可行的方式教育孩子成長(zhǎng)[1]。

2.教師與家長(zhǎng)的教育理念沖突

在幼兒園心理健康教育工作進(jìn)展中，由于家長(zhǎng)的教育理念與幼兒教師存在較大的偏差，所以最終時(shí)常會(huì)出現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育成果不滿意的現(xiàn)象。為了促進(jìn)孩子良好個(gè)性的養(yǎng)成，幼兒教師通常情況下會(huì)選用孩子易于接受的游戲或者是手工實(shí)踐方式來(lái)開(kāi)展教育活動(dòng)，如教師為孩子布置了一項(xiàng)手工作業(yè)，需要幼兒自主創(chuàng)作完成一幅手工畫(huà)，小韓同學(xué)突發(fā)奇想，想要將家里種的花貼在自己的作業(yè)本上，然而他在采花時(shí)卻遭到了家長(zhǎng)的嚴(yán)厲訓(xùn)斥，他們認(rèn)為這是頑劣的行為。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)就嚴(yán)重打擊了兒童的創(chuàng)作激情，不利于孩子形成發(fā)散性的思維。針對(duì)此問(wèn)題，幼兒教師需要強(qiáng)化與家長(zhǎng)的溝通工作，爭(zhēng)取能夠與其保持步調(diào)一致，共同推進(jìn)幼兒心理健康教育進(jìn)程。

3.家校合作機(jī)制有待完善

在時(shí)代的強(qiáng)勢(shì)推動(dòng)下，我國(guó)絕大多數(shù)幼兒園都已經(jīng)建立了家校合作機(jī)制，然而在實(shí)際教育活動(dòng)開(kāi)展中，卻未能發(fā)揮家校合作機(jī)制的真正效用，就使得“家校合作”只是流于形勢(shì)。此前幼兒園中家校合作主要體現(xiàn)在家長(zhǎng)會(huì)和電話交流上，其中在召開(kāi)集體幼兒家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，教師會(huì)對(duì)近期教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題作出總結(jié)，同時(shí)由于家長(zhǎng)眾多，教師無(wú)法與每位家長(zhǎng)都進(jìn)行深入的探討；再者是教師通過(guò)電話方式與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，一般是針對(duì)部分存在嚴(yán)重心理問(wèn)題的幼兒，急需家長(zhǎng)配合教師工作，以幫助孩子健全人格?？偠灾?，當(dāng)前的家校合作形式單一，機(jī)制存在一定的弊端，仍需學(xué)校和家長(zhǎng)共同奮進(jìn)，助力幼兒的健康成長(zhǎng)[2]。

二、優(yōu)化家校合作以助力幼兒心理健康教育

1.轉(zhuǎn)變幼兒家長(zhǎng)的教育觀念

在推動(dòng)家校合作的過(guò)程中，首要的任務(wù)即是轉(zhuǎn)變幼兒家長(zhǎng)的教育觀念，從維護(hù)孩子的身心健康為出發(fā)點(diǎn)，幼兒教師應(yīng)不定時(shí)與家長(zhǎng)溝通孩子的在校表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒現(xiàn)階段心理發(fā)展所存在的問(wèn)題，并讓家長(zhǎng)意識(shí)到科學(xué)教育觀念的重要性。如某幼兒園中的曉茹是一個(gè)非常漂亮可愛(ài)的小女孩，然而她卻性格孤僻，很少與人交流，在教師帶領(lǐng)孩子玩游戲時(shí)，曉茹參與的積極性也不高。對(duì)此，教師盡快與家長(zhǎng)取得了聯(lián)系，進(jìn)而了解到原來(lái)是家長(zhǎng)為孩子灌輸了不要與外人親密交往的觀念。而后在教師的耐心勸導(dǎo)下，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自身教育觀念的錯(cuò)誤性，并及時(shí)做出了改正，后來(lái)在教師和家長(zhǎng)的悉心教導(dǎo)下，曉茹也逐漸變得活潑開(kāi)朗起來(lái)。

2.定期開(kāi)展親子教育活動(dòng)

事實(shí)證明，教師與家長(zhǎng)觀念存在偏差，最為主要的原因即是雙方之間缺少溝通。因此，定期開(kāi)展親子教育活動(dòng)，對(duì)推動(dòng)幼兒園心理教育工作是具有一定積極意義的。一方面，在日常生活中，幼兒園可以舉辦一系列的如親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，節(jié)日慶祝會(huì)，家長(zhǎng)旁聽(tīng)以及走進(jìn)科技館等家?；顒?dòng)，不僅可以增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子之間的親情，同時(shí)還可以促進(jìn)教師與家長(zhǎng)的深入溝通與交流；另一方面，基于網(wǎng)絡(luò)，教師作為教育活動(dòng)的組織者，可以創(chuàng)建班級(jí)家長(zhǎng)溝通群，既能夠幫助幼兒家長(zhǎng)之間交流育子心德，又可以增強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，在工作開(kāi)展中也可以爭(zhēng)得家長(zhǎng)的支持與理解，更好地服務(wù)于幼兒的成長(zhǎng)。

3.建立幼兒心理健康教育檔案

每一個(gè)幼兒都具有自身獨(dú)特的個(gè)性，因此教師的教育方式也不能千篇一律，需要因人而異。教師則可以建立幼兒心理健康教育檔案，根據(jù)每個(gè)孩子不同的心理特點(diǎn)，適時(shí)地修改教育方案，并落實(shí)好相關(guān)工作。例如，在面對(duì)生性靦腆的幼兒時(shí)，教師需要施以關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)的方式，幫助其打開(kāi)心扉；而面對(duì)較為活潑好動(dòng)的幼兒，教師則要慢慢引導(dǎo)其形成較好的自制力[3]。

4.健全家校合作評(píng)價(jià)機(jī)制

健全家校合作評(píng)價(jià)機(jī)制，最為直接有效的方式即是建立幼兒園班級(jí)內(nèi)部家長(zhǎng)委員會(huì)。如在策劃班級(jí)節(jié)日活動(dòng)時(shí)，教師則可以充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的力量，共同籌辦親子節(jié)日活動(dòng)。此外，在活動(dòng)之后，家長(zhǎng)委員會(huì)成員可以針對(duì)此次活動(dòng)，發(fā)表自己的有關(guān)意見(jiàn)，指出活動(dòng)中的不足，并提出解決的措施，教師便可以據(jù)此明確下一步工作進(jìn)展方向。

結(jié)語(yǔ)

心理健康教育是幼兒健全人格的重要途徑，目前家校合作機(jī)制未能發(fā)揮真正的效用，導(dǎo)致教育成果不盡如意。為確保孩子能夠在快樂(lè)的氛圍下成長(zhǎng)，幼兒園需要根據(jù)孩子的心理特征，制定科學(xué)可行的教育方案，并且定期開(kāi)展親子活動(dòng)，積極發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)委員會(huì)的力量，為幼兒教育工作出謀劃策。相信在家長(zhǎng)和教師的悉心教導(dǎo)之下，孩子們都能擁有一個(gè)美好幸福的童年。

參考文獻(xiàn)

[1]周光池.家校合作視角下的小學(xué)家長(zhǎng)教育對(duì)策思考[J].好家長(zhǎng)，2016，（12）.203.

[2]薛俊楠.幼兒教師與家長(zhǎng)產(chǎn)生矛盾的原因及對(duì)策分析[J].比較教育研究，2013，（02）：28-31+7.

[3]辛韻曄.小學(xué)較小合作問(wèn)題新探[J].山西青年，2016，（16）：122.

作者簡(jiǎn)介

張美（1979.05--）；性別：女，籍貫：山東省寧陽(yáng)縣伏山鎮(zhèn)，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于濰坊教育學(xué)院；現(xiàn)有職稱：二級(jí)教師；研究方向：學(xué)前教育，親子班家長(zhǎng)交流，幼兒園科學(xué)教育、教育科學(xué)資源的利用與合理配置。