茍堰瑩

摘 要：主要從西藏英語學困生學習習慣特征的六個方面，分析、總結不良學習習慣的成因，并提出相應的指導方法，從而幫助學困生樹立自信、自強的人生觀和勇于拼搏的進取意識，從而向優(yōu)秀生轉變。

關鍵詞：學困生 學習習慣分析 指導方法研究

我校是一所普通高中，相比較重點高中，學校學生的生源不太理想，特別是在英語學科方面，學校學困生的比例較大。所以，做好英語學困生的教育工作，成為我們的工作重點。

潛能生的成因復雜，初中英語基礎薄弱和不良的學習習慣是影響學習的主要因素。另外，學生的一些不良的習慣也是原因之一。教師在平時要善于觀察學生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)不良習慣要及時抓住并給予正確指導。[1]

本文將從西藏英語學困生的學習習慣特征角度，做如下六個方面分析、總結不良學習習慣及其成因，提出相關的指導方法。目的是培養(yǎng)學困生自信、自律、自主、自強的積極人生觀，樹立他們勇于拼搏的進取意識，讓他們圓滿完成高中階段的英語學科學習。

如下將分別展開介紹。[2]

一、應付作業(yè)、缺乏主動學習

學困生不良學習習慣的主要表現(xiàn)之一是對于每天課堂布置的作業(yè)，在沒有認真復習課本相關內容的前提下，就匆匆忙忙地開始寫作業(yè)，雖然勉強完成，但完成的作業(yè)質量低，有的甚至為了應付檢查而抄襲。

造成這種不良習慣的主要原因除基礎薄弱聽不懂以外，另外原因之一是缺乏學習興趣，把學校作業(yè)看成是一種任務，消極應付。

學習動機是推動學生學習的動力，不僅決定了學習目的和學習態(tài)度，同時決定學習效果。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾（David P. Ausubel）明確指出，“學習動機和學習之間是典型的相輔相成的關系，學習動機可以提高學習效果，而學生在學到了知識反過來又可以增強學習動機”。

指導方法主要是培養(yǎng)學生完成中學學習的近景學習動機，讓學生明確作業(yè)是用于鞏固學習的重要方法之一，培養(yǎng)學習興趣。做到按時、按要求完成作業(yè)的主動學習，甚至在完成作業(yè)的基礎上，能夠擴展學習。

二、作業(yè)和考試結果不認真分析，表現(xiàn)自卑

學困生不良學習習慣的另一種表現(xiàn)是在拿到作業(yè)本、作文、試卷后沒有對其中的錯誤解答和老師的批改進行分析、檢查，和時更正，不僅影響新知識的學習，日積月累的結果對今后的學習帶來更大障礙。

其原因是，長期的測試成績不理想，自信心受到打擊，消極看待考試，自我認識不足，產生強烈的自卑，也就放棄自己的學習目標。

行為主義心理學理論代表愛德華·李·桑代克（Edward Lee Thorndike）認為學習是一種不斷嘗試錯誤的過程，經過多次重復，錯誤反應逐步減少，而正確反應增多，形成固定性情景反應，學習過程是漸進的“嘗試與錯誤”直至最后成功的過程，即學習過程是不斷改正錯誤的過程。

指導方法：作業(yè)采用分層布置另外考試命題時，事先估計這部分學生的能力，以簡單、容易的試題為主，讓他們有取得高分的體會，并適時表揚鼓勵，通過潛能生對成就感的體驗，逐步提高自信心，提高自我認識，消除學困生的自卑心理。

當然，在糾正學生的錯誤時，應采取策略，要因時因地、有區(qū)別對待不同的錯誤，避免挫傷學生的自尊心和自信心，反而使他們產生畏懼心理。

三、課堂上思想開小差，精神不集中

因為基礎不扎實，課堂跟不上老師的教學思路、新課的內容不能全部理解吸收，聽課過程沒有重點。日積月累，導致跟不上學習進度。

學困生的學習困難的原因，一是前面的基礎知識沒有學好，當新、舊知識聯(lián)系比較緊密時，前面不懂后面難理解；另一種情況是有的同學思路和大家不同，跟不上教師的課程進度，接受新知識慢。

例如，在英語課上，不同語種思維的心理特性差異，本族語言思維和外語思維不完全相同。因為不同民族在不同環(huán)境下從不同角度觀察客觀事物時，不可能形成完全相同的概念系統(tǒng)。通過課前提示，在英語中把二樓說成一樓，一樓則是指地下層，我們說的時間“7點15分”，在英語中“a quarter pass seven”，“8點55分”則是“five to nine”。等的思維不同，學習英語不能機械地按單詞直譯。

指導方法：課前預習、復習、補缺補漏，引導學生更快、更好地進步。[3]

四、作業(yè)、試卷書寫不規(guī)范

寫字是影響一個人一生的重要技能，大多數潛能生的作業(yè)、試卷在書寫上不過關，“字如其人”，字跡潦草、書面不整潔、布局不合理，不美觀，讓人眼花繚亂、頭暈目眩，給人一個極差的印象。書寫不規(guī)范成為多數潛能生的又一種不良習慣。特別是語文和英語，在升學考試中主觀題占分越來越重，書寫得好壞，可以影響學生的學業(yè)成績，

英語大綱對寫的要求是：能熟練、清楚地書寫大小寫，詞句、標點等運用正確、規(guī)范。

指導方法：認真書寫，包括字詞和標點，流利、優(yōu)美的文字書寫。要求：書寫認真。字體工整，不草不連；筆跡清晰，黑白分明；字在格內，大小適中；卷面清潔，不涂不抹。

五、沒有進取心，缺乏學習動機

同一性性延緩，多數潛能生把學習的成敗歸于天生能力，沒有進取心，缺乏學習動機。

教育心理學上的利用反饋和評價的作用。反饋是指學生對自己學習結果的了解，例如，告訴學生作業(yè)對錯的情況及原因是教師對學生學習的反饋。反饋在學習中具有兩方面的作用：一方面可以激勵學習動機，在學生了解了自己的學習進步、可以增強自信，而知道自己學習成績不理想時，可鞭策自己發(fā)奮力。另一方面可以提供信息，反饋使學生的正確認識得到證實，錯誤之外得到糾正，混淆的概念得到澄清，區(qū)分出已掌握和未掌握的部分，以便把精力集中在學習的薄弱部分，提高學習效率。

指導方法：學習成敗歸因于自己的努力程度，對學習動機的激勵作用最大，而學習成敗歸因于自己的學習策略，以促進學生改進或尋求更好的學習方法。

六、自習課目標不明確，浪費時間

在自習課上，學困生缺乏明確的學習目標，東翻西看，浪費時間，造成這種不良習慣的主要原因，一是平時學習懶散，缺乏正確、有效的學習方法，二是基礎知識欠缺太多，不知一時從何處著手學習。

針對這種不良習慣，指導方法：一是在自習課前，要求潛能生先書面制定本節(jié)學習課的任務，課后由組長等幫助監(jiān)督、檢查；對于基礎差的學困生，則要求他們制定一份較長遠的復習計劃，對上學期、甚至上一學年，根據自己薄弱的章節(jié)內容，制定課外復習方案。

學困成的成因復雜，以上僅從學習習慣方面，總結了六個不良習慣及其成因和指導方法。教育工作是一項長期的過程，需要教師認真探索，持之以恒，用自己的一顆愛心，用自己的一雙慧眼善待他們，以真誠的心態(tài)呵護他們，包容孩子的缺點，盡量發(fā)掘他們的閃光點，相信學困生一定會轉化為優(yōu)秀的學生。

參考文獻

[1]唐衛(wèi)海、劉希萍，《教育心理學》[M]，天津：南開大學出版社，2005.12.

[2]朱純，《外語教學心理學》[M]，上海：上海外語學院教育出版社，2000-11-5.

[3]田明建，“學困生自卑心理的成因及對策”[J]，四川：四川心理科學2003年第2期（總第90期）.