黃群峰

摘 要：隨著高考改革的進(jìn)一步推進(jìn)，教育界流傳著這樣一句話：得語文者得天下。所有人都已經(jīng)開始意識到語文已經(jīng)成為學(xué)科之首，重中之重。但縱觀近年的中考、高考形式，語文試題難度之大，范圍之廣，令廣大教師和考生一頭霧水。語文學(xué)習(xí)貌似沒有明確的目標(biāo)和方向，那么教師該如何教，才能讓學(xué)生真正提高語文素養(yǎng)，掌握語文技能呢？

關(guān)鍵詞：目標(biāo) 教學(xué) 語文課堂

一、明確教學(xué)目標(biāo)，把準(zhǔn)課堂方向

教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位對整個教學(xué)活動的開展起著舉足輕重的作用，所謂“綱舉目張”就是這個道理。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的是否科學(xué)、合理，直接關(guān)系著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

然而，很多時候，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程成了兩張皮，目標(biāo)是目標(biāo)，過程是過程，教學(xué)過程全然與目標(biāo)不搭邊。以至于每節(jié)課師生都忙忙碌碌，卻收效甚微。究其原因，就是教師沒有很好把握教學(xué)目標(biāo)的確立，并有效落實。

我在執(zhí)教五年級上冊《小苗與大樹的對話》時，制定的知識與能力目標(biāo)有兩點：一是把握課文主要內(nèi)容；二是正確、流利、分角色朗讀課文。授課過程中，在把握課文主要內(nèi)容這一目標(biāo)的突破上，主要引導(dǎo)學(xué)生圍繞討論話題概括課文內(nèi)容。首先針對不同學(xué)情，對癥下藥。因為概括主要內(nèi)容這一能力，對不同學(xué)段的學(xué)生的要求不一樣，三四年級可以逐漸滲透、引導(dǎo)，可以用填空、引讀等方式訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。而五六年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的基本概括能力，就要側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生體驗概括方法。其次，不同的文體，概括的方法又不一樣。記敘文，要說清誰在什么時候干了一件什么事，結(jié)果怎樣。其實也就是說清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。說明文側(cè)重于事物的不同方面或特點、作用等。一般說理性文章要從不同角度說清楚作者的觀點。最后，語言組織。要求概括主要內(nèi)容，力求語言精練，不拖泥帶水。一節(jié)課下來，學(xué)生不光概括了本節(jié)課的主要內(nèi)容，還在概括能力方面得到了充分提高。

在落實第二個目標(biāo)時，基于本課主要以人物對話呈現(xiàn)，一問一答，朗讀形式上主要選擇分角色朗讀，師生互讀，生生互讀。很多時候，朗讀課文這一目標(biāo)，課堂實施基本都流于形式。因為一節(jié)課上，讀與不讀，并沒有太大的差異，而且還浪費時間。素不知，“讀書百遍，其義自見?！闭Z文課堂就應(yīng)該書聲瑯瑯。因為學(xué)生只有在讀中才能理解、才能悟情、才能提高。讀是理解課文的最好辦法，也是培養(yǎng)語感的有效途徑。讀的方法有很多種，為了激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，可以根據(jù)不同文體選擇多樣的讀書方法，認(rèn)真落實“讀”的目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)就是課堂教學(xué)的方向。一節(jié)課一旦確定了合理、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，授課過程中，就要想辦法來落實，落實的過程就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，就是學(xué)生成長的過程。如果每節(jié)課都能做到教學(xué)目標(biāo)明確，我們不愁學(xué)生的能力不成長。另外，在教學(xué)中，還要注意結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情制定目標(biāo)，切不可脫離實際和學(xué)情。只有這樣，才能收到事半功倍的效果。

二、清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，利于學(xué)生掌握

語文課堂教學(xué)更應(yīng)該著力于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和培養(yǎng)，著力于學(xué)生語感能力的培養(yǎng)。在這一點上，語文老師應(yīng)該向數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)老師一節(jié)課只教一個原理、定理、定律或者公式，三分之一的時間是在教例題，余下的三分之二的時間在做練習(xí)題，這是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。語文課卻沒有遵循這樣的教學(xué)規(guī)律。幾乎每節(jié)課都在重復(fù)相同或相似的東西，教師感覺講的挺細(xì)挺透，但是學(xué)生一遇到題，還是心塞。究其原因，還是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力有限，一旦稍有變化，就無法適從。

語文課就是要想辦法引導(dǎo)學(xué)生多讀、多寫、多說、多積累，培養(yǎng)學(xué)生的語感。如果僅憑幾篇課文就想學(xué)好語文，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課文只是學(xué)生學(xué)習(xí)的例子，是學(xué)閱讀、學(xué)作文的例子。因此，語文教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的不光是課文，而是通過課堂學(xué)習(xí)，以課文為載體，幫助學(xué)生掌握聽說讀寫的能力。比如在識字方面，要讓學(xué)生掌握的最基本的方法有：從字音上，要學(xué)會借助拼音、請教他人和借助工具書，讀準(zhǔn)字音，區(qū)別音近字、同音字、多音字等；從字形上，學(xué)會通過圖解、猜謎、編兒歌、換部件等識字法，記住字形；從字義上，要學(xué)會與詞語的理解相結(jié)合，能夠借助字典、聯(lián)系語境和生活實際，弄清字詞的意思；從書寫上，要學(xué)會筆順筆畫規(guī)則，能夠正確、規(guī)范和美觀的寫好漢字；在閱讀方面，要讓學(xué)生學(xué)會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽，能夠運用多種讀書方法感受、理解、欣賞語言文字的內(nèi)容和形式，在主動積極的思維和情感中，有所思考、有所感悟，從而受到熏陶、啟迪，享受審美的樂趣。其實，語文的這些學(xué)習(xí)方法，一旦學(xué)生掌握，就可以在日常學(xué)習(xí)中自主閱讀、獨立學(xué)習(xí)。因此，課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)要有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要關(guān)注和利用文本所呈現(xiàn)出來的獨特的語言現(xiàn)象，精心設(shè)計富有情趣的實踐活動，把學(xué)生置身于聽說讀寫的語文實踐的情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。語文教學(xué)還要做到“兩手抓”，一手抓課堂教學(xué)，一手抓課外閱讀。課堂學(xué)習(xí)有限，而課外閱讀無限。只有幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，讓語文學(xué)習(xí)無限延伸，語文課才會變得更有意義，學(xué)生的語文能力才會與日

俱增。

三、教學(xué)相長，一課一得

目前，語文課堂普遍存在這樣一種現(xiàn)象，無論教那篇課文，都要從前到尾捋一遍，字詞句篇、聽說讀寫、語法修辭…..面面俱到。即使學(xué)生一讀就懂的自然段，教師也要反復(fù)講解、研讀。似乎只有這樣，才是完整的一節(jié)課。課堂四十分鐘，老師永遠(yuǎn)覺得時間緊張，不夠用，學(xué)生永遠(yuǎn)覺得老生常談，乏味無聊。課堂目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)指向不明確，每節(jié)課似乎都沒有多少新意和變化。過程與方法目標(biāo)里永遠(yuǎn)都是“有感情的朗讀課文”，但是，課內(nèi)又都流于形式，不能嚴(yán)格落實，這樣的目標(biāo)制定，就沒有多大意義。課堂要有明確的教學(xué)目標(biāo)和清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，力求學(xué)生從每一節(jié)課中都有所獲，知識點要有所取舍，給學(xué)生清晰的學(xué)習(xí)方向。學(xué)生一看就會的不教，教了也不會的不教。要把時間和精力花在那些真正難識記、難理解的知識點上，一課一教，一課一得。點滴訓(xùn)練，穩(wěn)扎穩(wěn)打，不怕學(xué)生學(xué)不扎實，學(xué)不好。

學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)?！耙詫W(xué)定教”，充分把握好教與學(xué)之間的辯證關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化，才能做到教學(xué)相長，相得益彰。教師教有了目標(biāo)，學(xué)生學(xué)有了目的，教與學(xué)的方向都明確了，就不愁趟不出一條成長的陽關(guān)大道。