黃玲芝 曾俊香 伍燕虹

摘 要：職業(yè)精神是人們從事職業(yè)活動所具備的精神品質(zhì)的總稱，它決定著人一生的成就，必須重視對職業(yè)院校學生職業(yè)精神的培養(yǎng)。本文從“立匠品、育匠心、傳匠藝”三個角度入手，以“三匠”模式為例，探討培養(yǎng)職業(yè)院校學生職業(yè)精神的實踐?！傲⒔称贰敝笜淞⒔橙说膹臉I(yè)品質(zhì)，如誠實守信、愛崗敬業(yè)、精益求精等?！坝承摹敝概嘤芄で山车男乃迹竸?chuàng)新精神的培育?！皞鹘乘嚒敝競魇诔錾袢牖⒓兪炀康募妓??！叭场蹦Ｊ侥繕嗣鞔_、措施具體，可復制、可推廣，有較好的社會效益。

關鍵詞：職業(yè)院校 職業(yè)精神 “三匠”模式

職業(yè)教育的根本任務是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才?！蛾P于深化職業(yè)教育教學改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出，“強化職業(yè)精神培養(yǎng)。要把提高學生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，重點培養(yǎng)敬業(yè)守信、精益求精、勤勉盡責等職業(yè)精神。要積極探索有效的教育載體，形成常態(tài)化、長效化的職業(yè)精神培養(yǎng)機制。要抓好實習實訓環(huán)節(jié)，利用學生與社會、崗位實際密切接觸的機會，引導學生踐行交往禮儀、職業(yè)禮儀，增強學生的安全意識、紀律意識”。

一、職業(yè)院校學生職業(yè)精神培養(yǎng)現(xiàn)狀

用工單位非常重視職工的職業(yè)精神，普遍向?qū)W校強調(diào)“學生的工作態(tài)度比技能更重要”。從學校層面上看，學校對學生職業(yè)精神的培養(yǎng)能予以重視，但培養(yǎng)尚停留在表面，深度和廣度不足。從企業(yè)頂崗實習層面看，企業(yè)更多的是強調(diào)用工，在學生職業(yè)精神培養(yǎng)上缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，企業(yè)實習指導老師的示范作用未能充分發(fā)揮。

二、職業(yè)院校學生職業(yè)精神培養(yǎng)存在的問題

課題組編寫了《職業(yè)院校學生職業(yè)精神培養(yǎng)調(diào)查問卷》，共發(fā)放問卷1100份，回收問卷975份，回收率88.6%。其中，有效問卷872份，無效問卷103 份。問卷返回后，筆者得出以下結(jié)論。

1.職業(yè)院校對學生職業(yè)精神的培養(yǎng)重視不夠

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對“引導學生確立職業(yè)目標，是當前職業(yè)院校學生職業(yè)精神培養(yǎng)的大問題”這一說法，82.4%的教師表示同意、非常同意，14.1%的教師表示一般，3.3%的教師表示不同意、很不同意;對“多年來教師對學生誠信品質(zhì)的培養(yǎng)下足了功夫”的說法，63.8%的教師表示同意、非常同意，23%的教師表示一般，13%的教師表示不同意、很不同意。

2.職業(yè)院校學生職業(yè)精神的培養(yǎng)途徑方法較為單一

學校側(cè)重集體教育和教師理論引導，而家庭、企業(yè)、社會環(huán)境影響及學生實踐體驗未予以重視。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對“講清專業(yè)、職業(yè)的意義功用是職業(yè)院校學生職業(yè)精神培養(yǎng)的常用方式”這一說法，72%的教師表示同意、非常同意，22.7%的教師表示一般，5%的教師表示不同意、很不同意;對“學生職業(yè)精神培養(yǎng)過程只能通過個體實踐內(nèi)心體驗達成”這一觀點，57.6%的教師表示同意、非常同意，19.9%的教師表示一般，22.3%的教師表示不同意、很不同意。

3.教師對自身的榜樣示范作用未足夠重視

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對“學生職業(yè)精神最好的培養(yǎng)就是讓學生看到教師對自我的實現(xiàn)和超越”這一說法，70.4%的教師表示同意、非常同意，21.3%的教師表示一般，8%的教師表示不同意、很不同意;對“教學是非常好玩的事情”這一說法，64.3%的教師表示同意、非常同意，23.2%的教師表示一般，12.2%的教師表示不同意、很不同意。

4.職業(yè)院校學生職業(yè)精神培養(yǎng)的評價體系尚未建立

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對“現(xiàn)實的學校考評制度極不利于學生職業(yè)精神的培養(yǎng)”這一說法，21.1%的教師表示非常同意，39.1%的教師表示同意，27.1%的教師表示一般，11%的教師表示不同意，1.6%的教師表示很不同意。

三、職業(yè)院校學生職業(yè)精神培養(yǎng)的實踐路徑

針對存在的問題，筆者從“立匠品、育匠心、傳匠藝”三個角度出發(fā)，探討職業(yè)院校學生職業(yè)精神培養(yǎng)的“三匠”模式。

1.立匠品

“匠品”是一個匠人的從業(yè)品質(zhì)?！傲⒔称贰奔礃淞⒔橙苏\實守信、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、精益求精等從業(yè)品質(zhì)，主要通過校園文化、班會課等主題活動、社團活動、專業(yè)課程、校內(nèi)實訓培養(yǎng)學生職業(yè)精神。

校園文化以其潛在而又巨大的教育功能越來越被人們重視。職業(yè)院校尤其需要重視校園文化的建設，在濃厚的校園文化中培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。每所學校應有明確的辦學思想、辦學理論、校訓、學校的精神等，同時把校園文化精神內(nèi)化為師生的自覺行動。

班會等主題活動是進行職業(yè)精神培養(yǎng)的有效形式和重要陣地。一次成功的主題活動，可以讓學生從簡單的認知深化到思想的改變，從方法的提煉到行為的改變。學生通過切身體驗，能產(chǎn)生強烈的情感共鳴，激發(fā)道德動機，從而實現(xiàn)自我教育。

學生社團是職業(yè)院校學生極其喜愛的自我學習、自我管理、自我教育的活動載體。富有特色的社團文化等多樣的活動形式，使學生在校期間盡可能地培養(yǎng)職業(yè)精神，提高職業(yè)能力，加強職業(yè)技能，使職業(yè)院校學生畢業(yè)后走上工作崗位能更快適應社會。

專業(yè)課程和校內(nèi)實訓是中職生汲取知識營養(yǎng)、鍛煉專業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)精神的學習場所和主渠道。個人的學習效率以及能力水平，往往取決于學習目標是否明確，參與實踐的積極性和勤奮程度。課堂上認真鉆研、勤練技能，在校內(nèi)實訓中善于觀察，嚴格按崗位標準做事，將是中職生順利成長，成為優(yōu)秀的職場人的必由之路。

2.育匠心

“匠心”指能工巧匠的心思，常指文學藝術(shù)方面創(chuàng)造性的構(gòu)思。育匠心即培育創(chuàng)新精神，主要通過職業(yè)生涯規(guī)劃培養(yǎng)學生職業(yè)精神。凡是成功人士的身上都有獨特的個人能力和人格魅力，這種獨特性正是中職生進行職業(yè)生涯規(guī)劃時應重點學習的，富有創(chuàng)新精神無疑是這些成功人士的共性。職業(yè)生涯的規(guī)劃與發(fā)展需要創(chuàng)新精神，創(chuàng)新精神不僅能夠預防職業(yè)倦怠，還能為學生找到新的發(fā)展平臺，不斷給自己新的動力和源泉，讓自己擺脫枯燥與無聊，讓自己充滿激情和斗志。

3.傳匠藝

“匠藝”是庖丁解牛的出神入化，是魯班技藝的鬼斧神工，是賣油老翁的熟能生巧……傳匠藝即傳授出神入化、純熟精湛的技藝，主要通過學校教師、企業(yè)師傅的親身示范培養(yǎng)學生職業(yè)精神。

教師在學生職業(yè)精神培育過程中起主導作用。古今中外的教育家無不強調(diào)身教勝于言教，要求學生做到的，教師應該先做到，而且要做得更好。教師的自我修養(yǎng)和高超的技藝應當讓學生敬佩，從而效仿。教師以愛崗敬業(yè)、熱情服務、爭創(chuàng)一流的精神面貌出現(xiàn)在校園中、課堂上，有效地引導學生建立積極的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責任和職業(yè)正義感。

按照校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，職業(yè)院校的學生需要到企業(yè)“頂崗實習”。企業(yè)實習指導師傅的言行舉止能有效引導學生增強職業(yè)榮譽感，養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)操守。學校應向“頂崗實習”企業(yè)提出，企業(yè)實習指導師傅必須是德技雙馨的職業(yè)人。

4.重評價

在培養(yǎng)過程中，注重職業(yè)院校學生職業(yè)精神培養(yǎng)的評價體系的建立，通過建立學生成長檔案，明確精神教育評價體系的標準與指標等，有效引導教師的教、學生的學，幫助學生在學習過程中認識自我、完善自我，建立自信，從而成為德技雙馨的優(yōu)秀職場人。

四、小結(jié)

本文以“三匠”模式為例，探討了在職業(yè)院校中培養(yǎng)學生職業(yè)精神的必要性與具體實踐。希望能為廣大的職業(yè)教育工作者提供一些建議與思考。

參考文獻：

[1]陳長生.高職教育內(nèi)涵之職業(yè)精神培養(yǎng)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（28）.

[2]王宇苓.關于培養(yǎng)高職學生職業(yè)精神的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（31）.

[3]匡瑛，范軍.職業(yè)精神之國內(nèi)外研究述評[J].職教通訊，2015（31）.

（作者單位：黃玲芝，南寧市第三職業(yè)技術(shù)學校;曾俊香，南寧市職業(yè)教育中心;伍燕虹，南寧市第四職業(yè)技術(shù)學校）