劉芳林

[摘 要] 小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)，不可避免地會出現(xiàn)很多差錯(cuò)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重對于學(xué)生糾錯(cuò)心理的研究，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的檢測錯(cuò)誤并及時(shí)改正的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)；數(shù)學(xué)；糾錯(cuò)心理；教學(xué)

隨著新課改的大力推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師不僅僅要幫助學(xué)生進(jìn)行各種數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而且還要參與到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及心理的培養(yǎng)中來，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到糾錯(cuò)對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，使得學(xué)生善于檢測錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤。

一、設(shè)置糾錯(cuò)筆記，培養(yǎng)學(xué)生糾錯(cuò)心理

學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到各種數(shù)學(xué)疑問和數(shù)學(xué)錯(cuò)誤，但是由于學(xué)生在平時(shí)并沒有及時(shí)進(jìn)行錯(cuò)誤記錄的習(xí)慣，雖然在遇到錯(cuò)誤的時(shí)候會針對問題進(jìn)行思考，但是由于學(xué)生接觸數(shù)學(xué)知識的時(shí)間還比較少，學(xué)生往往無法及時(shí)將導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因以及糾正后的正確答案牢牢記在心中，因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以要求學(xué)生準(zhǔn)備糾錯(cuò)筆記本，要求學(xué)生在上課的時(shí)候就將糾錯(cuò)筆記擺放在手邊，以便及時(shí)記錄。當(dāng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤以后，就在自己的筆記本上面及時(shí)進(jìn)行錯(cuò)誤的記錄，并且利用課下時(shí)間翻看糾錯(cuò)筆記，實(shí)現(xiàn)知識的鞏固與復(fù)習(xí)。

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因是多種多樣的，教師在要求學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)筆記記錄的時(shí)候也需要教會學(xué)生如何進(jìn)行筆記的整理，一些由于混淆知識點(diǎn)而產(chǎn)生錯(cuò)誤的部分就應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)記錄，重點(diǎn)進(jìn)行容易混淆知識點(diǎn)的甄別記錄，而一些由于對于知識理解不透徹而導(dǎo)致的錯(cuò)誤，教師就可以要求學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的詳細(xì)備注。此外，教師還需要定期進(jìn)行學(xué)生糾錯(cuò)筆記本的檢查，根據(jù)學(xué)生的記錄情況進(jìn)行評價(jià)，以此來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行筆記本記錄的熱情，另外教師還需要針對學(xué)生記錄筆記的方法給出建議，確保學(xué)生能夠更清晰、簡潔地書寫筆記，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

二、有效歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生糾錯(cuò)心理

由于小學(xué)生接觸數(shù)學(xué)科目的時(shí)間相對短暫，學(xué)生對于很多抽象的數(shù)學(xué)概念和公式的認(rèn)識都處于比較淺顯的層次，如果教師在最初的知識講解過程中沒有對學(xué)生形成正確的引導(dǎo)，學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中自身觀念被糾正過來的難度就會大大增加，因此，教師需要注重對于數(shù)學(xué)知識的科學(xué)歸納和總結(jié)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一套更為簡潔明了的糾錯(cuò)檢驗(yàn)方法，使得學(xué)生自己學(xué)會如何進(jìn)行錯(cuò)誤的發(fā)現(xiàn)和糾正，這樣不僅僅大大增加了課堂教學(xué)效率，而且還能實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)思維框架。

教師可以進(jìn)行題目類型的總結(jié)，為學(xué)生歸納出系統(tǒng)的糾錯(cuò)方法，要求學(xué)生學(xué)會在遇到對應(yīng)的題型以后可以從哪些角度開展糾錯(cuò)檢查，大大節(jié)約學(xué)生的糾錯(cuò)時(shí)間，而且引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識到數(shù)學(xué)糾錯(cuò)過程，對學(xué)生的思維形成啟發(fā)作用。

三、豐富糾錯(cuò)形式，培養(yǎng)學(xué)生糾錯(cuò)心理

由于學(xué)生都是比較活潑好動(dòng)的，教師在進(jìn)行學(xué)生糾錯(cuò)心理培養(yǎng)的時(shí)候，就可以依照學(xué)生的興趣愛好來進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的改進(jìn)，不斷豐富糾錯(cuò)教學(xué)形式，通過各種各樣的引導(dǎo)方式激發(fā)學(xué)生檢查錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的主動(dòng)性，提升質(zhì)量教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生糾錯(cuò)心理不僅僅是教師的工作，學(xué)生作為糾錯(cuò)心理被培養(yǎng)者的角色，也務(wù)必要積極配合教師，充分發(fā)揮課堂主體地位，不斷嘗試著進(jìn)行糾錯(cuò)能力的提升。

教師在將學(xué)生作業(yè)收上來進(jìn)行檢查的時(shí)候，就可以考慮將作業(yè)分發(fā)到學(xué)生手中，賦予學(xué)生更多的課堂權(quán)力，為學(xué)生講解各種糾錯(cuò)方法以及針對具體的題目進(jìn)行講解，要求學(xué)生也充當(dāng)“小教師”的角色，利用所學(xué)習(xí)的糾錯(cuò)方法展開對其他同學(xué)作業(yè)的檢查。通過這種方式，學(xué)生往往更能體會到自己對于數(shù)學(xué)課堂上的重要作用，在課堂上也會更加認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)糾錯(cuò)技巧，并且將所學(xué)習(xí)的糾錯(cuò)技巧引用到對于其他同學(xué)作業(yè)的評判中來，這樣不僅僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真完成任務(wù)的習(xí)慣。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對于學(xué)生糾錯(cuò)能力的培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠在小學(xué)階段就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及數(shù)學(xué)思維，在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠靈活運(yùn)用各種糾錯(cuò)技巧發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤并且及時(shí)改正，提升學(xué)習(xí)效果以及課堂教學(xué)質(zhì)量。

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