周建剛

摘 要：本文在分析傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)評價方式的基礎(chǔ)上，著重闡述了形成性評價的含義、方法、作用以及形成性評價運(yùn)用于高中物理實驗教學(xué)考核中應(yīng)注意的幾個問題。在當(dāng)前物理教改的大背景下，物理實驗課教學(xué)應(yīng)引進(jìn)多種評價模式，靈活采用形成性評價模式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力的全面發(fā)展，切實提高物理實驗教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：形成性評價 物理實驗 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）04（b）-0255-02

在2017年浙滬兩地新高考中，物理學(xué)科遇冷已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。在浙江29.13萬考生中，選擇物理的考生僅占27.4%，而這一數(shù)據(jù)在上海是30%。另一組數(shù)據(jù)表明，今年上海高校招生時，專業(yè)要求選考科目最多的是物理（415個），接近總專業(yè)數(shù)的40%。因此，選擇物理作為高考科目意味著大大增加了考生的錄取機(jī)會。此外，物理作為現(xiàn)代科學(xué)的基礎(chǔ)，在所有理工專業(yè)中都起到知識支撐作用。因此，高中物理教育的重要意義也逐漸凸顯。為了提高學(xué)生對物理的興趣，在高中采取了各種措施。實驗在物理課程教學(xué)體系中的作用非常突出，它利用直觀的現(xiàn)象和學(xué)生參與互動，有效培養(yǎng)學(xué)生對物理實驗方法和實驗技能的掌握，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、提高學(xué)生實踐動手能力等方面具有重要的作用。如何在實驗課堂中區(qū)分學(xué)生的認(rèn)知水平和實踐能力，是實驗課教師在教學(xué)中遇到的根本問題。因此，選擇合適的實驗教學(xué)評價模式對提升物理實驗教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

從傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式來看，其主要形式就是對實驗基本理論或操作技能的測試。這種評價形式較為單一，無法系統(tǒng)地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)物理理論、準(zhǔn)備物理實驗并參與實踐的整個過程，更無法了解學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的體會、感受及發(fā)現(xiàn)的問題，對學(xué)生的開放式思維的培養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)很不利，更不利于在當(dāng)前新高考改革中培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣。本文在分析傳統(tǒng)實踐教學(xué)評價模式的基礎(chǔ)上，對形成性評價模式做了闡述，并提出形成性評價模式應(yīng)用于物理實驗教學(xué)的新思路。

1 傳統(tǒng)教學(xué)評價與形成性評價

教學(xué)評價作為一種教育理論，是20世紀(jì)30年代以美國學(xué)者泰勒（Taylor）為代表的一批教育學(xué)家，為適應(yīng)美國政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要，以心理學(xué)為基礎(chǔ)通過多年實踐積累而提出來的。他們認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)高級實踐技能型人才為主要教育目標(biāo)，而測量這些技能的手段就稱之為教學(xué)評價，它對理論課程及實踐課程教學(xué)都將起到重要作用。

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)評價模式的弊端

傳統(tǒng)教學(xué)評價模式主要以終結(jié)性評價（summative evaluation）作為主要評價方式，它通過期末考試、作業(yè)、實驗報告等手段，對學(xué)生的實驗成績做出一定的判斷并給出結(jié)論。這種評價方式以判斷學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為目的，可以直接用于學(xué)習(xí)成績的證明或人才的選拔。如果固定采用這種以考試成績?yōu)橹鞯脑u價模式，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實驗教師的教學(xué)質(zhì)量是無益的。一方面，這種評價模式在很大程度只引導(dǎo)學(xué)生重視基本實驗理論，而往往忽略了對分析問題、解決問題、運(yùn)用實驗技能的培養(yǎng)，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性以及解決問題的靈活性和創(chuàng)造性；另一方面，這種評價體模式對實驗教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面的改革與探索起到了阻礙作用，最終將嚴(yán)重影響學(xué)生和老師對物理實驗課程的學(xué)習(xí)興趣，損害了物理課程的教學(xué)效果。

1.2 形成性評價的內(nèi)涵

形成性評價（formative evaluation）是針對傳統(tǒng)的終結(jié)性評價提出來的，它最早由美國學(xué)者斯克里文（Scriven）在1967年所著《評價方法論》中首先提出。這種評價模式重視對學(xué)習(xí)過程的評價，旨在利用過程跟蹤判斷學(xué)生學(xué)習(xí)潛力和在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，并“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價”。這種評價模式以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要目的，利用評價結(jié)果有效地幫助學(xué)生調(diào)節(jié)對課程的學(xué)習(xí)過程，在增強(qiáng)學(xué)生自信心、培養(yǎng)學(xué)生過程意識、提高學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我實現(xiàn)等方面具有重要作用。相對于終結(jié)性評價，形成性評價不再單純的迎合教師的需求，而更加重視學(xué)生的自我評價及同學(xué)間的相互評價，尊重學(xué)生的認(rèn)識和學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生間及學(xué)生和老師的交流。

2 形成性評價在物理實驗教學(xué)中的實施策略

在傳統(tǒng)的終結(jié)性評價模式中，考試成績是評價學(xué)生的主要手段，在此過程中教師充當(dāng)評價的主體，而學(xué)生是被評價者。而在形成性評價中，學(xué)生的自我評價占主要地位，學(xué)生本身充當(dāng)了評價的主體，學(xué)習(xí)過程中教師、同學(xué)、家長及班主任都作為參與者，都是評價結(jié)果的因子。在這些參與角色中，教師當(dāng)然要起到指導(dǎo)、幫助的作用。教師的作用也無可替代，因為教師在對學(xué)生理論知識水平的判斷、實驗技能的傳授、解決問題思路的啟發(fā)等過程中要全程參與并做出適當(dāng)評價，幫助學(xué)生獲得進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心。

在評價過程中，教師要準(zhǔn)備評價標(biāo)準(zhǔn)，并在評價前告知學(xué)生，使學(xué)生在各方面都可以做到充分準(zhǔn)備，重要的是讓學(xué)生意識到在物理實驗學(xué)習(xí)過程中，自己是最終成績的決定者，學(xué)生自身具有評價者和被評價者的雙重身份，從而有意識的體現(xiàn)在整個實驗學(xué)習(xí)過程中。作為具體的形式，形成性評價可采取多樣化、靈活的方式，如實驗設(shè)計的巧妙性、實驗結(jié)果的正確性、學(xué)習(xí)效果的自評與互評、學(xué)習(xí)檔案的建立、問卷調(diào)查、訪談、班主任及家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價等；就其評價內(nèi)容而言，它應(yīng)該包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、課堂參與度、作品展示、團(tuán)隊精神、表演能力等；而評價方法，則可以采取課堂觀察、自我評價、同學(xué)互相評價、教師評價、檔案袋評價等，還可以采取分級評定、定檔評價等。

2.1 建立實驗課程學(xué)習(xí)檔案

實驗課程學(xué)習(xí)檔案是形成性評價的主要形式。學(xué)習(xí)檔案主要用來記錄與課程教學(xué)或?qū)W習(xí)相關(guān)的證據(jù)和材料，包括學(xué)生個人信息卡、實驗學(xué)習(xí)計劃、實驗前預(yù)習(xí)、課外實驗設(shè)計、實驗研究方案等資料。學(xué)習(xí)檔案采用師生共建的模式，讓學(xué)生自己參與，通過教師指導(dǎo)完成。同時檔案中也記錄教師、同學(xué)、班主任、家長等參與角色的評價材料，使得檔案材料內(nèi)容豐富。通過檔案材料，所有人都可以回顧學(xué)生在學(xué)習(xí)某一實驗項目時的整個過程，將教與學(xué)、課堂內(nèi)外、學(xué)生的問題與收獲通過文字、圖片等形式呈現(xiàn)出來。

2.2 采用自評和互評方式

自評與互評是形成性評價的重要手段。自評通過學(xué)生記錄實驗課程學(xué)習(xí)前后的心得體會，反思自己在實驗課程中的收獲及遇到的困難和問題，并做出下一階段的整改措施或?qū)W習(xí)計劃，對自己在一個實驗中的表現(xiàn)給出自評成績。而互評主要是同學(xué)之間的了解與溝通，達(dá)到互相幫助、互相促進(jìn)、互相督促、共同激勵的目的。通過互評，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便更好相互借鑒經(jīng)驗、相互督促，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的自尊心、自信心，以及正確評價自己和他人的能力，這個過程也是學(xué)生自我教育、自我反思、自我提高的過程。此外，學(xué)生還可以評價教師在教學(xué)中的作用。通過學(xué)生對教師的建議，教師一方面可收集到學(xué)生和其他人員的反饋信息，對及時調(diào)整自己的教學(xué)計劃和教學(xué)方法起到促進(jìn)作用，同時還增進(jìn)了師生、老師家長及其他人員的了解，易于形成友好、平等、積極的評價關(guān)系，能夠更好的幫助學(xué)生接受和認(rèn)同評價結(jié)果。

此外，在物理實驗教學(xué)中使用形成性評價模式還要遵從科學(xué)性、導(dǎo)向性、多元化、激勵性、情感、可行性等原則。在具體實施時，靈活運(yùn)用，才能起到良好的效果。

3 形成性評價在物理實驗教學(xué)中的作用

形成性評價由教學(xué)過程中的師生及其他參與者共同實施，主要目的是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，核心是通過各種形式的反饋指導(dǎo)整個教和學(xué)的過程。在物理實驗教學(xué)中實施形成性評價，可以有效提高學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作及團(tuán)隊協(xié)作能力，提高學(xué)生的自糾能力。同時，也可以有效地調(diào)動教師進(jìn)行教改的主動性和積極性，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

在物理實驗教學(xué)中的作用還具體的表現(xiàn)在調(diào)節(jié)、反饋、激勵等方面。一方面，由于形成性評價貫穿整個教學(xué)活動，因此教師可根據(jù)出現(xiàn)的問題隨時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，在實驗中增加或減少對一些現(xiàn)象或設(shè)備的教學(xué)步驟。另一方面，形成性評價是一種雙向行為，評價結(jié)果可以直接為學(xué)生和老師提供有益的信息反饋，從而使教師可以掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及過程。此外，形成性評價可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)實驗、參與實踐的興趣。

4 結(jié)語

當(dāng)前，在物理新課改和新高考改革的背景下，如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣是解決目前學(xué)生厭考物理和高校優(yōu)選物理的矛盾的唯一途徑。因此，中學(xué)物理教育承擔(dān)著重要的責(zé)任。而實驗課程作為認(rèn)識物理、學(xué)習(xí)物理的一種形象直觀的教學(xué)過程，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面具有無可替代的作用。因此，靈活的將形成性評價模式運(yùn)用在物理實驗教學(xué)中，讓學(xué)生參與整個教學(xué)過程，不斷體驗成功和參與的樂趣，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和物理教學(xué)質(zhì)量。

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