孫勇

摘 要：由于學生基礎知識有差異，因此，高中信息技術教學要尋求合理的學習方法。分層教學能夠讓教師在教學實踐中，根據學生基礎知識的不同，合理的把學生分成若干小組，開展教學活動。本文將針對高中信息技術教學現狀展開討論，探究教學中分層合作學習法。

關鍵詞：高中 信息技術教學 分層合作學習法

一、教師如何針對學生基本情況合理分層，提高信息技術教學效率

1.了解學生學習情況，分配幫扶小組

信息技術教學在中學階段普遍不被重視，因此，造成了學生基礎知識參差不齊的情況。針對信息技術教學的現狀，教師在課堂教學之前，要充分了解有關學生的學習情況，有針對的將學生分為若干小組，在分組時要考慮到學生之間的交流，通過建立“幫扶小組”等形式，提高信息技術教學的效率。在教學活動中，可以將信息技術知識相對好的學生與學習相對落后的學生穿插，進行知識幫扶。這樣做的目的，不但可以讓學生之間更好的交流，還能夠營造積極學習的氛圍，從而激發(fā)學生信息技術學習的興趣，構建和諧的教學環(huán)境，從而提升課堂教學的效率。[1]

2.鼓勵學生有針對的提問，提高教學效率

小組合作學習只是分層合作學習的一個形式，因此，我們要讓小組發(fā)揮實質性的教學作用。筆者認為，小組合作學習的關鍵在探討問題，小組內成員應當發(fā)現自己不懂的問題，進行思考，然后，將自己思考的過程在小組踴躍發(fā)言，表達自己的觀點和意見，充分發(fā)揮小組討論的優(yōu)勢。然后，把不會的問題集中解決，先自主學習尋找答案，然后，總結出組內的共性問題，教師在課堂上集中講解，爭取讓教師加快教學的進程，又能夠解決學生實際的問題，節(jié)約課堂時間，提高教學效率。分層教學是一個需要學生自覺性的方式，因此，在進行小組合作探討時，每個成員都應當積極思考問題，聆聽別人的想法，對自己的想法再次審視，從而改進自己的想法，有爭議的問題得到集中，向老師尋求解答。[2]

3.教師應當有針對的提出問題，引起學生的思考

在進行有關內容的教學時，教師要針對小組探討學習的特點，有針對的提出一些問題，讓學生帶著問題去思考，然后進行討論。例如，在一堂課中，教師根據教學內容，用適當的語言做出提示，然后提出問題，留給學生規(guī)定的時間展開討論，討論結束后，教師在對相關問題進行排除，把所有學生都能夠通過小組討論而掌握的知識，加以總結完善，再對基礎較薄弱的學生進行提問，爭取讓每一個學生都掌握相關教學內容。而對于某些難度大或是有小組討論不出來結果的，教師就要幫助學生深入探討，引領學生理論結合實際，從現象分析本質，帶領學生深入思考，拓展學習能力，提高教學效率。

二、如何提高學生分層學習的能力

1.確定學生在課堂教學中的主體地位

在高中信息技術分層學習的教學實踐中，我們要注重確定學生在課堂教學中的主體地位。信息技術學習能力的培養(yǎng)，要根據當今社會需求不斷創(chuàng)新，因此，在教學上培養(yǎng)學生有目的地去學習，把學與問的關系處理好，至關重要。要想做到這些，就要求教師轉變傳統的教學觀念，創(chuàng)新信息技術教學方法，師生間需要建立平等的交流學習模式。想要讓高中信息技術呈現出良好的態(tài)勢，就要營造出一種全新的教學氛圍，把學生當做課堂的主體，老師的責任是引領他們通過分層合作學習，讓他們在小組討論中尋找答案。這樣的學習方法能夠以學生為主體，不但培養(yǎng)了學生的信息技術學習興趣，讓他們積極探索，同時也是學生能力發(fā)展的培養(yǎng)。傳統的教學模式，教師注重講解，這樣雖然能夠提升講解的知識量，提升課本內容講解的速度，但是，滿堂灌沒有師生交流的環(huán)節(jié)，學生在課堂上得不到樂趣，就無法激發(fā)學生學習的興趣，課堂氣氛一般給人一種沉悶的感覺。而“分層合作學習”的教學模式，不但能夠讓學生發(fā)展問題、讓教師了解到學生的學習情況，還能夠有針對的對問題進行分析講解，這種模式下的學習，給了學生一個廣闊的舞臺，學生能夠充分發(fā)揮其主體地位，主動學習，共同進步。

2.激發(fā)學生學習興趣

高中信息技術課堂“分組合作學習”能夠充分體現學生的主體地位，能夠讓學生在課堂上主動進行討論、交流。激發(fā)學生的信息技術學習興趣，是促進“分層合作學習”效率得到提升的重要手段，因此，教師在信息技術課堂教學中一定要留給學生時間，讓他們主動思考、自主學習，通過提出問題等手段，激發(fā)學生信息技術學習的興趣。因此，激發(fā)學生學習興趣，不僅能夠促進學生分層合作學習方法的落實，也能夠提高課堂活躍度，從而提高信息技術學習的效率。教師在課堂講解中也要鼓勵學生自主學習，讓她們在探索中培養(yǎng)學習的興趣，從而培養(yǎng)出學生系統的學習思維，挖掘學習的潛能，激發(fā)學習的動力。這樣做不僅能夠激發(fā)學生的學習興，還可以提高課堂教學的活躍度，高效集學生的課堂學習注意力，從而提高學生的學習效率。因此，教師在堂教學中可以鼓勵學生主動進行課堂講解，鍛煉學生的口頭表達能力，提高學生系統化的邏輯思考能力，深入挖掘學生的潛力，激發(fā)學生的學習動力。

結語

綜上所述，高中信息技術學習方法的探究，是提高教學效率的重要途徑，伴隨著經濟發(fā)展，信息技術在各個行業(yè)普及，學生信息技術知識的學習至關重要，社會對信息技術人才的需求量也不斷增大。高中信息技術作為信息技術學習的重要階段，教師一定要想方設法提高教學效率，引領學生更好的思考學習?！胺謱雍献鲗W習法”無疑是提高學生學習自主性的一個有效方法，能夠讓學生在自主探討中提升自身能力，掌握學習方法，激發(fā)學習興趣，提高課堂活躍度……對此，教師在課堂教學中要引領學生通過“分層合作學習”提高對課本內容的挖掘效果，通過小組討論，讓學生解決一部分問題，提出共性問題，然后集中講解分析，讓學生更好的理解。如此一來，課堂效率得到了有效提升，學生也能對知識更好的理解，從而提高教學效率。

參考文獻

[1]李曉艷.“互聯網+”背景下高中信息技術教師的專業(yè)發(fā)展探討[J].宿州教育學院學報.2017（02）.

[2]劉盛濤.蹇卿高中信息技術教學存在的問題與應對策略分析[J].教師.2017（10）.