夏柏會(huì)

摘 要：心理健康教育是初中教育的重點(diǎn)內(nèi)容，良好的心理健康教育質(zhì)量對(duì)于促進(jìn)初中學(xué)生更好的成長和發(fā)展，都具有十分積極的作用，但是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，當(dāng)前初中生心理健康教育過程中還存在諸多的問題和缺陷，本文在深入分析初中生心理健康教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)的闡述了強(qiáng)化教育質(zhì)量的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中生 心理健康教育 強(qiáng)化 分析

初中學(xué)生正處于成長和發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的孩子受到外界的影響較大，非常容易產(chǎn)生不良的心理，這對(duì)于孩子的成長和發(fā)展都是非常不利的，因此，對(duì)初中生開展心理健康教育顯得尤為重要。但是從當(dāng)前的初中心理健康教育情況來看，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，心理健康教育還沒有得到應(yīng)有的重視，教學(xué)過程中還存在較多的問題和缺陷，這些問題將直接影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，在這樣的教育環(huán)境下，深入分析強(qiáng)化初中生心理健康教育的有效對(duì)策，對(duì)于促進(jìn)初中生更好的成長和發(fā)展，具有十分積極的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前初中生心理健康教育過程中存在的主要問題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確，課堂教學(xué)沒有導(dǎo)向性

由于教師的自身素質(zhì)存在差異，教學(xué)方式也有很大的差別，因此在教學(xué)過程中也會(huì)表現(xiàn)出較大的差異性，但是不管采取哪種教學(xué)方式，其主要的教學(xué)目標(biāo)都是相同的，教學(xué)手段也都是為了提升教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。所以在初中生心理健康教育過程中，老師應(yīng)該有較為明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃的過程中才會(huì)更加具有針對(duì)性和指向性，為課堂教學(xué)的有效開展奠定良好基礎(chǔ)[1]。但是在當(dāng)前的初中生心理健康教育過程中，部分老師存在缺乏明確教學(xué)目標(biāo)的情況，教學(xué)過程也較為隨意，缺少科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃。一些教師以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)與教育目標(biāo)相互偏離，影響了初中生心理健康教育的整體質(zhì)量。

2.教學(xué)過程中缺乏與學(xué)生的有效溝通

課堂教學(xué)過程也是學(xué)生和老師的溝通過程，通過有效的溝通，老師可以了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于學(xué)生都理解的知識(shí)點(diǎn)，老師可以一筆帶過，對(duì)于學(xué)生普遍存在問題之處，老師再進(jìn)行具有針對(duì)性的講解，這樣不僅能夠節(jié)省大量的寶貴課堂時(shí)間，而且提升了課堂教學(xué)的整體效率，但是這些都是建立在師生之間有效溝通基礎(chǔ)之上的[2]。如果老師和學(xué)生之間缺少溝通，或者溝通不暢，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況老師就不會(huì)及時(shí)掌握，表現(xiàn)在教學(xué)過程中就會(huì)缺乏針對(duì)性，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中完全按照老師的思路，缺乏獨(dú)立自主的思考過程，這是當(dāng)前初中生心理健康教育普遍存在的問題，在這樣的情況下，任何教學(xué)措施的采用都是盲目的，也是缺乏針對(duì)性的。

3.教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)合理的規(guī)劃安排

對(duì)于學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中，老師的教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)合理是非常關(guān)鍵的，這直接關(guān)系著學(xué)生的接受和理解程度。同樣的知識(shí)內(nèi)容，如果老師在講課之前，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，并且在授課過程中嚴(yán)格按照既定的計(jì)劃開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生接受和理解知識(shí)的速度就會(huì)很快，但是相反，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)受到一定的影響[3]。在當(dāng)前的初中生心理健康教育實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)的現(xiàn)象是普遍存在的，一些老師為了追求教學(xué)的整體質(zhì)量和教學(xué)效果，一味的灌輸理論知識(shí)，并且在制定教學(xué)計(jì)劃的過程中完全按照自己的意愿進(jìn)行，單純的認(rèn)為提高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此在教學(xué)實(shí)踐中忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)際智力發(fā)展情況不符，這樣不僅起不到提升教學(xué)質(zhì)量的預(yù)期作用，反而可能會(huì)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大不利影響。

二、強(qiáng)化初中生心理健康教育的有效對(duì)策

1.制定科學(xué)合理的初中生心理健康教育規(guī)劃

科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此在初中生心理健康教育實(shí)踐中，為了有效提升教學(xué)的整體質(zhì)量，應(yīng)該首先制定科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃。在此過程中，老師應(yīng)該在深入了解學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的成長和心智發(fā)展特點(diǎn)，這是在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃過程中最容易忽視的問題。因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教育觀念的影響，老師在教學(xué)過程中過于關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，所以一味的進(jìn)行知識(shí)灌輸，這對(duì)教學(xué)計(jì)劃具有較大的不利影響[4]。老師應(yīng)該在教育計(jì)劃制定的過程中，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性和共性特點(diǎn)，明確合理的教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生心理健康培養(yǎng)，并且根據(jù)教學(xué)計(jì)劃優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理安排課時(shí)進(jìn)度，及時(shí)解決其中存在的問題，確保學(xué)生能夠在充分學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)的情況下，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，真正實(shí)現(xiàn)初中生心理健康教育與能力發(fā)展、情感態(tài)度養(yǎng)成的有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提升初中生心理健康教育質(zhì)量。

2.樹立明確的初中生心理健康教育目標(biāo)

在當(dāng)前的初中生心理健康教育過程中，教學(xué)目標(biāo)不明確是影響教學(xué)質(zhì)量提升的主要問題之一，為了從根本上解決這一問題，在教學(xué)之前，老師應(yīng)該首先樹立明確的教學(xué)目標(biāo)[5]。具體來說，老師應(yīng)該以初中生心理健康教育大綱為指導(dǎo)，在符合心理健康教育標(biāo)準(zhǔn)的前提下，深入了解學(xué)生的心理健康情況和心智發(fā)展程度，然后結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。摒棄以往按照自己意志隨意安排課時(shí)的錯(cuò)誤教學(xué)方式，通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建立完整的心理健康知識(shí)體系，逐漸養(yǎng)成良好的心理發(fā)展習(xí)慣，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，形成一個(gè)良性的教學(xué)循環(huán)，逐漸提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)初中生心理健康教育質(zhì)量不斷提升。

結(jié)語

綜上所述，心理健康教育是初中生教育的重點(diǎn)內(nèi)容，良好的心理健康教育質(zhì)量對(duì)于學(xué)生具有十分積極的意義。因此在教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該積極創(chuàng)新和改進(jìn)心理健康教育的方式方法，優(yōu)化心理健康教育計(jì)劃，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思想和行為習(xí)慣，促進(jìn)初中學(xué)生更好的成長和發(fā)展。

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