朱兆東

摘 要：新課程標準指出：“素質教育要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要”?！皩W困生”作為學校和家庭教育中的薄弱環(huán)節(jié)，需要教師和家長積極進行配合，在充分了解學困生成因的基礎上采取積極有效的措施對其進行轉化，激發(fā)他們的學習興趣，樹立學習信心，培養(yǎng)學習能力，提高學習成績，提升綜合素養(yǎng)，促進孩子健康快樂全面發(fā)展。

關鍵詞：農村小學 學困生 成因 轉化

“學困生”主要是指在不同學科的學習中其成績相對落后的學生，在任何一個班級中都會有“學困生”，尤其是在農村小學中更是普遍存在。這部分孩子在學習上缺乏主動學習的精神，沒有良好的學習態(tài)度、方法、習慣和能力：如上課注意力不集中，思想溜號，搞小動作，不會主動思考老師提出的問題；作業(yè)不會按時、主動、認真地完成；對自己不能嚴格要求，拖拉惰散；對自己的學習成績態(tài)度漠然，缺乏進取心；對學習失去信心，毫無興趣，自甘墮落等。在由“應試教育”向“素質教育”轉軌的今天，轉變 “學困生”，讓他們脫困樂學，既是擺在我們教師面前的艱巨任務，也是教育教學改革的一個重要課題。

一、“學困生”成因

要真正做到面向全體學生，不讓一個“學困生”掉隊，在小學教育中顯得尤為重要。小學生正處在性格發(fā)展和初步形成的階段，人格尚未成熟，對社會的復雜性缺乏清醒的認識，還沒有形成穩(wěn)定的社會觀念和態(tài)度；對五彩繽紛的世界充滿好奇，極易受到環(huán)境的影響，有相當大的模仿性和受暗示性。一些不良行為會或多或少地在他們身上表現出來，而“學困生”某些不良行為表現得更為突出。這些不良傾向如果得不到及時矯治，就會影響他們的健康成長，給我們的教育工作帶來不應有的損失。

1.家庭因素

我校位于城鄉(xiāng)交合地帶，距離縣城約30多公里。生源來大部分來自在家務農的農民子弟、外出打工的留守兒童以及父母離異的單親子女。有些家長文化程度低，素質不高，對孩子的成長無力輔導：孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵，使孩子有種“壓抑感”、“委屈感”；有些家長對教育缺乏正確認識，方法不當，對孩子的成長無法輔導：對孩子或是過分溺愛，不當激勵，或是家長過分期望，經常訓斥；有些家長本身品質低劣，作風不正，對孩子的成長無益輔導：對孩子不能進行積極正面的引導，一些不良嗜好對孩子的的身心產生了惡劣影響；有些家庭氣氛不良，缺乏溫暖，對孩子的成長無心輔導：父母或是感情破裂或是外出打工，孩子在其幼年時期沒能得到父母更多的關愛和細心照顧，孤僻自卑，心靈受到嚴重摧殘，沒能養(yǎng)成良好的生活習慣和學習習慣。

2.學校因素

（1）教學的失誤。大多數農村學校的課堂教學都是以教師講授知識、學生被動接受知識為主，教學方法簡單，不能因材施教，不重視思維訓練，忽視學生良好學習品質的培養(yǎng)，學習效率低下。另外，受“應試教育”的影響，學校片面追求升學率、重智育，輕德育、體育；重課內教學，輕課外教育；重尖子生，輕后進生，學校生活內容、方式單一，許多學生對學習深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學習為苦差事。

（2）教師認識上的片面性。有些教師缺乏對“學困生”的深入了解，忽視了“學困生”的學習潛能，忽視學生心理特點，在教育學生時采用不當的方法，體罰、心罰，損傷學生的自尊心，使不少學生產生孤獨、自卑的心理。有些后進生，被教師所嫌棄，失去上進心而自暴自棄。

二、“學困生”的轉化

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子?！边@就告訴我們，對于“學困生”這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，幫助他們。深思熟慮地、仔細耐心地研究兒童的智力發(fā)展、情感發(fā)展和道德發(fā)展的情況，找出原因，采取一些能夠照顧個人特點的教育措施。就像醫(yī)生細心地研究病人的機體，找出疾病的根源，以便著手進行治療一樣。

1.關愛學生，激發(fā)興趣

轉化“學困生”，關愛是前提，輔導是關鍵。學生畢竟還是孩子，教師的一個微笑，一個問候，一個眼神，一個觸摸，都能產生意外的效應。而差生在班級中常常被學生鄙視，教師有意無意的暗示，在家受到父母的訓斥，心里有一種壓抑感，存在厭學情緒。他們內心世界很需要得到肯定與表揚，這就需要我們對待“學困生”更要有愛心和耐心。只有這樣，我們才會自覺的培養(yǎng)“學困生”的學習興趣，才有可能使“學困生”轉變成為“不學就困”的好學生，才有可能改變他們一生的前途和命運。

2.輔導學生，增強信心

蘇霍姆林斯基說得好：“在有經驗的教師教育實踐中，最困難最復雜的問題就是如何使差生也看到自己的勞動成果，并體驗到成功的自豪感?！币埂皩W困生”對學習有興趣，就要想方設法讓他獲得成功，樹立自信。作為一個合格的教師，要時刻把學困生放在心上，要給他們多創(chuàng)造機會，讓他們能展示自我。一點點成功 會給他帶來無可比擬的歡樂、自豪感和自信心 。課后，教師還要注意有針對性地進行鋪導，采用一把鑰匙開一把鎖的方法，對學困生的作業(yè)進行面批，對不懂的問題要細致、耐心地講解，他們就會被老師的不辭辛勞、循循善誘所感化，從而走出自卑的心理世界，勇敢大膽地探究、積極主動地實踐，自強不息地進取，增強學習的自信心。

3.創(chuàng)造氛圍，建立自尊

蘇霍姆林斯基說： “對每一個學習困難的兒童 我們崇高的使命就在于給予他一種自尊感?！?要使學習上的“學困生”得到較快的進步，除了老師的愛，還需要為他們創(chuàng)設良好的學習環(huán)境和氣氛，發(fā)揮同伴和家庭的良性影響作用，共同促進學困生的成長，使“學困生”在良好的氛圍中建立起自尊、增強自信。全家群策群力，幫助其克服懶惰意識，共同促進學困生的發(fā)展。

總之，“學困生”的成因錯綜復雜，轉化方法各異，任重而道遠?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，排除“學困生”的障礙決不可能一蹴而就，畢其功于一役。轉化“學困生”是一項長期系統(tǒng)的工程，雖然曲折，但前途是光明的。只要不懈的努力，給予學困生源源不斷的動力支持，用愛心去感化他們，感染他們，與他們進行心靈的碰撞和溝通，多角度地進行“綜合治理”，就能有效地解決“學困生”問題，使他們由“厭學”變?yōu)椤皹穼W”，脫離“學困生”的隊伍，充分地展示自身的價值。讓我們共同期待奇跡的發(fā)生，我也堅信奇跡一定會發(fā)生！