李臣伍

摘 要：數(shù)學(xué)起源于生活，用之于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)更是印證了這種說(shuō)法，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)生涯的一個(gè)重要階段，而課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中最常用的一種教學(xué)方法，也是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的一個(gè)重要手段。課堂提問(wèn)能夠引起學(xué)生對(duì)本堂課程的重視，能夠引起學(xué)生的求知欲望，還能鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，由此可見(jiàn)，課堂提問(wèn)無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是教學(xué)質(zhì)量都有很大的益處。但通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技能的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)課堂提問(wèn)的技能不太注意，這就造成了學(xué)生對(duì)本門(mén)課程產(chǎn)生了厭惡心理，不能夠認(rèn)真聽(tīng)講，上課不能跟著老師的步伐走.

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方法 提問(wèn)

一、設(shè)計(jì)分層問(wèn)題，調(diào)動(dòng)全員參與

為了給予學(xué)生均等的機(jī)會(huì)讓他們參與到課堂中，真正激活課堂教學(xué)氛圍，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些分層問(wèn)題，以分層提問(wèn)帶動(dòng)全體學(xué)生走進(jìn)課堂，發(fā)散思維。[1]

例如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形面積》一課時(shí)，教師便可以根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情去設(shè)計(jì)層次不同的問(wèn)題，引導(dǎo)對(duì)應(yīng)能力的同學(xué)去回答，從而獲得很好的教學(xué)效果。為了讓班級(jí)內(nèi)后進(jìn)生也能體會(huì)到成功的喜悅，教師可以設(shè)計(jì)一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如：班級(jí)內(nèi)的課桌，長(zhǎng)60厘米，寬40厘米，這個(gè)課桌有多大？其實(shí)這個(gè)問(wèn)題只是引入新課的一個(gè)“楔子”，用較為簡(jiǎn)單的敘述方式引導(dǎo)基礎(chǔ)較差的學(xué)生嘗試列出算式，得出答案，如此便可以“推門(mén)而入”，開(kāi)啟新知識(shí)的學(xué)習(xí)。之后，教師在繼續(xù)深入提問(wèn)班級(jí)內(nèi)的優(yōu)等生：如果教務(wù)處主任想要翻新課桌，給每個(gè)桌子重新加一層人造木板，并在課桌四周釘上一圈鐵條，那么請(qǐng)問(wèn)每張桌子要用多少人造木板和鐵條呢？相比于第一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題的敘述上并不是直來(lái)直去的，因此這類問(wèn)題更有利于激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。如此，數(shù)學(xué)教師便利用了層次不同的提問(wèn)鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生參與到問(wèn)題的互動(dòng)中，從而突破教學(xué)瓶頸，提高教學(xué)效率。[2]

二、開(kāi)放問(wèn)題設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生思考

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中，大部分的教師都習(xí)慣地按照一問(wèn)一答的簡(jiǎn)單模式以及用封閉的問(wèn)題來(lái)束縛學(xué)生的思維。其實(shí)，過(guò)于追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”的這種提問(wèn)現(xiàn)狀會(huì)使得學(xué)生的個(gè)性得不到充分的發(fā)展，思維定式嚴(yán)重。因此，為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的多樣性，教師必須要以靈活開(kāi)放的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，給學(xué)生提供全方位、多角度構(gòu)建自己思考框架的機(jī)會(huì)。而且，數(shù)學(xué)教師也務(wù)必需要幫助學(xué)生營(yíng)造一種和諧而自由的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生便不必?fù)?dān)心自己回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，他們只需要按照自己的思路說(shuō)出解決問(wèn)題的方法即可，如此一來(lái)，學(xué)生的課堂參與性也會(huì)得到一定程度地提升。

例如在學(xué)習(xí)《多邊形面積》時(shí)，教師可以先給學(xué)生展示某一個(gè)多邊形，并在教給學(xué)生面積求解方法之前提問(wèn)他們：你們能計(jì)算出這個(gè)多邊形的面積么？每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們的思維方向、思維方式等等都有所不同，因而他們往往會(huì)得出不同的計(jì)算方法。這樣的提問(wèn)不僅對(duì)學(xué)生個(gè)性以及思維的發(fā)展都大有益處，而且也有利于構(gòu)建一個(gè)更加開(kāi)放、多樣的數(shù)學(xué)課堂。

除此之外，數(shù)學(xué)教師也可以結(jié)合生活實(shí)際去設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容，這樣可以讓數(shù)學(xué)變得更具內(nèi)涵，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，也能擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考張力。比如在學(xué)習(xí)《千克和克的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師便可以提問(wèn)學(xué)生：一個(gè)雞蛋有多重？一桶油有多重？用這種方式引發(fā)學(xué)生的調(diào)查積極性，讓學(xué)生走進(jìn)生活，融入數(shù)學(xué)中去。

三、借助數(shù)學(xué)情境，提出問(wèn)題，引發(fā)思考和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)

學(xué)生為主體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，因此，要豐富教學(xué)的具體形式，根據(jù)教學(xué)的需要，適當(dāng)加入一些情境教學(xué)、角色扮演教學(xué)等。數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活聯(lián)系緊密，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，正是用數(shù)學(xué)的符號(hào)和思維去理解現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。因此，學(xué)到新的知識(shí)和題型的時(shí)候就要營(yíng)造相應(yīng)的問(wèn)題情境，結(jié)合情境來(lái)提出問(wèn)題。

例如3月12日，我們可以把“植樹(shù)問(wèn)題”調(diào)到這一天來(lái)進(jìn)行講解。在上課之前，可以問(wèn)大家：“同學(xué)們，知道今天是什么節(jié)日嗎？對(duì)，今天是植樹(shù)節(jié)。那么植樹(shù)節(jié)又是做什么的呢？植樹(shù)節(jié)就是大家一起為了保護(hù)環(huán)境，植樹(shù)造林，美化環(huán)境?？墒沁@些和我們今天的教學(xué)有什么關(guān)系呢？其實(shí)在植樹(shù)當(dāng)中，還會(huì)涉及許多與數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，如在1000米的路上進(jìn)行栽樹(shù)，每5米栽一棵，需要栽多少棵。這些都是需要我們通過(guò)計(jì)算來(lái)獲得的，也就是我們今天要講的植樹(shù)問(wèn)題?！蔽蚁仁峭ㄟ^(guò)對(duì)日期的提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣。接著又引入了植樹(shù)節(jié)的問(wèn)題，不僅讓學(xué)生記住了植樹(shù)節(jié)是哪一天，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生形成環(huán)保以及植樹(shù)造林的理念，這些都是我們對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的一部分。教師可以沿著這一思路，在后面引入教學(xué)的主要內(nèi)容，使學(xué)生的注意力被牢牢吸引，對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)充滿了期待。因此，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的情境來(lái)提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注和思考，是一種常用的策略，需要教師提前做好準(zhǔn)備，有備而來(lái)，順序展開(kāi)。

四、完善數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)體系

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師們采取課堂提問(wèn)的教學(xué)方法，根據(jù)自身的教學(xué)情況不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和完善，逐漸形成多元化的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)單一提問(wèn)方法課堂的教學(xué)局限性，進(jìn)一步增加師生之間的關(guān)系，拉近師生之間的距離，鼓勵(lì)學(xué)生們大膽提問(wèn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生們形成提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方法，另外在課堂提問(wèn)中增添課堂評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生們了解自身的誤區(qū)，促進(jìn)學(xué)生們建立數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心，形成一個(gè)完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)體系。

比如，在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師們可以采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行合理的分組，引導(dǎo)學(xué)生們以小組的形式對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)資料進(jìn)行收集、分析和總結(jié)，進(jìn)而完成數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)積極表達(dá)自身的看法，為學(xué)生們提供自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，其他同學(xué)提出相應(yīng)的疑問(wèn)，增加學(xué)生們之間的交流，促進(jìn)學(xué)生們合作學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高。另外，教師們讓每個(gè)數(shù)學(xué)小組選出一位同學(xué)作為代表，對(duì)自身小組內(nèi)探究的結(jié)果進(jìn)行展示，進(jìn)而開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)，向?qū)W生們提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題思考方向，不斷拓展學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，指出學(xué)生們?cè)诜治鲞^(guò)程中出現(xiàn)的誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生們具有針對(duì)性的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)向?qū)W生們給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生們建立數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而形成一個(gè)完善的課堂提問(wèn)體系，打造有效性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

結(jié)語(yǔ)

總之，教師的課堂提問(wèn)是一門(mén)深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)，又是一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有固定的模式，只要不斷實(shí)踐、不斷摸索，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能，就會(huì)提高自己的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]謝英.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)初探[J].教育與管理，2017，（3）.

[2]李敏.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)[J].教育藝術(shù)，2017，（2）.