楊堅雯

摘 要：教學(xué)和教育模式在進行著日新月異的變化，最受關(guān)注的是自主學(xué)習(xí)。而相對于傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)來說，微課就是自主學(xué)習(xí)的代表形式教學(xué)之一。面對于小學(xué)生的英語口語教學(xué)，它有著明顯的優(yōu)勢和自己獨特之處。不僅可以提高學(xué)生的英語口語交際能力，還能提高學(xué)生的英語綜合能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：微課授課 英語口語 自主學(xué)習(xí)

微課是屬于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，也是一種學(xué)與教的資源，它以視頻和軟件為載體，包含著每節(jié)課教師所傳授的知識和重點，能夠達到教師明確講解重難點的意圖。小學(xué)英語是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，利用微課讓學(xué)生更輕松和牢固的掌握知識并達到提高英語口語交際能力的目的，需要對微課的全面功能進行有效并根本地利用和挖掘，這也就是我們需要接下來探討的問題。

一、微課的特點與小學(xué)英語口語的大概聯(lián)系

1.微課的特點

伴隨著科技的進步，微博，微信等社交傳媒軟件的盛行，我們已經(jīng)來到了一個微時代。同樣教育在科技時代的影響下已經(jīng)不再限于單一的傳統(tǒng)模式。微課這個概念最早提出是在國外的教育界，后來傳播到我國，并得到了很好的推廣和發(fā)展。微課的定義是通過多媒體教學(xué)手段，圍繞一個核心的知識點展開教學(xué)活動[1]。微課的優(yōu)點大致可以總結(jié)為幾下幾點：

（1）教學(xué)時間較短

（2）教學(xué)內(nèi)容相對于傳統(tǒng)內(nèi)容來說較少

（3）“情景化”的教學(xué)內(nèi)容和模式有助于講解和學(xué)習(xí)

（4）內(nèi)容主題突出且具體

（5）便于制作，趣味創(chuàng)作

小學(xué)英語口語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用是一個從書本中汲取知識，再為自己所用的過程。因此英語口語的知識傳授需要詳略得當，忌過分強調(diào)書面知識內(nèi)容，導(dǎo)致忽視實際應(yīng)用能力。微課的教學(xué)方式就可以避免上述的問題，還能極大程度上提高學(xué)生的英語口語的交際能力。

二、微課在小學(xué)英語口語中的應(yīng)用途徑

1.利用微課進行自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生普遍都存在自控力不高且注意力不集中的問題，而且英語口語的應(yīng)用也是小學(xué)生們所煩惱的。而微課的興起，同時符合新課改的要求，又能讓學(xué)生對微課資源進行利用，并從中進行英語的自主學(xué)習(xí)。對學(xué)生而言，微課具有很強的私人性和實際性。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)計劃，自主地選擇所要學(xué)習(xí)對的內(nèi)容部分，對個人化的學(xué)習(xí)十分有利。微課的實際性在于學(xué)生可以從微課的學(xué)習(xí)中攻克自己薄弱的方面，暫停和反復(fù)觀看微課視頻能在一定程度上對學(xué)不會和不熟悉的英語口語進行反復(fù)練習(xí)，消滅了學(xué)生對英語口語方面不敢張嘴和“破罐破摔”的問題。作為一種將音頻、視頻等結(jié)合在一起的教學(xué)方式，微課利用到小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師會根據(jù)學(xué)生的個體差異，對英語的理解程度，制定出適合的微課內(nèi)容[2]。比如，微課中可以插入“Good morning，classmates/Hello，Are you happy today？/Good bye，see you tomorrow”等的日常口語用語，讓學(xué)生從與微課的交流中轉(zhuǎn)到跟身邊同學(xué)的溝通和交流的情境中去，既能促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能提高英語口語的應(yīng)用交際能力。

2.課上著重講解、突破重點和難點

微課的教學(xué)過程和時間較短，內(nèi)容豐富，主題突出，教師利用微課的形式授課不僅能讓學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)有大致的理解，還能在課堂上引導(dǎo)他們逐步掌握關(guān)于口語的難重點，進而提高學(xué)生英語口語的交際能力。例如，粵教版小學(xué)英語Unit 4 Fruit。此單元講的是不同種類的水果，教訓(xùn)目標是讓學(xué)生學(xué)會水果的英語含義并能夠運用到交流的對話中去。教師可以把關(guān)于水果的教學(xué)視頻放到微課里（這里我們以蘋果為例），暫停到蘋果固定頁面，與學(xué)生進行互動交流?！癆n apple a day keeps the doctor away.”一天一個蘋果醫(yī)生遠離我。微課對話里的“Apple”可以替換為“Pear、Cherry、Peach、Grape”等其他水果，還需注意“一個”這樣的單數(shù)“A/An”使用區(qū)分，或者是把單數(shù)改成復(fù)數(shù)。

3.課后鞏固復(fù)習(xí)，完善英語口語的學(xué)習(xí) 復(fù)習(xí)鞏固+知識擴展

在課堂知識學(xué)習(xí)完之后，要對當堂的內(nèi)容進行鞏固和完善。此時，教師可以總結(jié)一下學(xué)生提出的問題和不解，再帶領(lǐng)學(xué)生進行指定部分微課的學(xué)習(xí)。教師可以利用微課把知識點串講一遍的方式來鞏固知識的復(fù)習(xí)。除了解決問題和鞏固，教師還可以獨自制做一段與當堂課知識有關(guān)的微課小視頻，以此來達到拓展學(xué)生知識的目的。例如，六年級Unit 1 Feeling sick?？梢栽俳Y(jié)束再這個單元的講解，再添加一個關(guān)于“How do you deal with it？”的視頻或者話題，來提高學(xué)生的知識水平。

4.重新習(xí)題練習(xí)，深化口語學(xué)習(xí)

教師在完成每節(jié)微課的課程教授之后，要適當出一些鞏固英語的練習(xí)題。針對于英語口語的課后練習(xí)題，可以布置一道命題口語，讓學(xué)生在班級里尋找小伙伴進行練習(xí)，在當堂或者下一節(jié)課進行情境模擬和表演。比如，六年級第三單元的標題為“Staying Healthy”。教師傳授完知識后，可以布置一個“If you want to be healthy ，what should you do？”讓學(xué)生自我搭配，最后讓學(xué)生把對話的成果表現(xiàn)給大家看。如此，也可以提高學(xué)生的英語口語交際能力。

結(jié)語

雖然時代在飛速發(fā)展，教育行業(yè)也在推陳出新，但是英語口語的實際應(yīng)用能力仍然是不可忽略的教學(xué)內(nèi)容。英語口語以微課的形式改變了教師固有的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而且使學(xué)生接觸到了自主學(xué)習(xí)，也能夠嘗試到自主學(xué)習(xí)的樂趣。而作為引導(dǎo)者的教師對微課模式的授課方式進行有效利用，不僅能提高小學(xué)生的英語口語水平，而且能進一步激發(fā)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以，要想開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，微課此類輔助自主學(xué)習(xí)性質(zhì)的應(yīng)用的普及定是未來教育的趨勢，我們要從當下的實際情況出發(fā)，立足于學(xué)生的獨立自主發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展而努力。

參考文獻

[1]吳秋萍.微課在小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中的有效策略研究[J].小學(xué)生（教學(xué)實踐），2017（06）：5.

[2]許明珠.基于微課對小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)存問題及對策的研究[J].校園英語，2017（37）：187.