王彥軍

摘 要：《教師教學(xué)用書(shū)》與教科書(shū)配套使用，能幫助我們?nèi)娴亓私饨滩牡木帉?xiě)意圖，分析教材編排特點(diǎn)，每個(gè)年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，對(duì)不同階段學(xué)生的訓(xùn)練目標(biāo)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，還存在忽視這一幫手的巨大作用，特別是新入職的年輕教師不知道該如何用這本書(shū)。就此筆者就如何用好《教師教學(xué)用書(shū)》談一點(diǎn)自己粗淺的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：教師教學(xué)用書(shū) 案例 使用方法 反思

一、《教師教學(xué)用書(shū)》使用現(xiàn)狀

案例1.不看《教學(xué)用書(shū)》，只使用優(yōu)秀教案集照搬上課。

與教師甲的對(duì)話：

筆者：你平時(shí)是怎么備課的？

教師甲：我用的是優(yōu)秀教案集，我按照教案集上的教學(xué)過(guò)程實(shí)施，可是有時(shí)候上不出原教案的意思來(lái)。

筆者：你沒(méi)做任何修改嗎？

教師甲：他們的教案那么好，都出版了，還需要修改？

我的思考：優(yōu)秀教案集上的現(xiàn)成教案當(dāng)然很優(yōu)秀，但是我們?nèi)绻焕斫庠O(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)意圖，不分析設(shè)計(jì)者的背景資料，不從自己實(shí)際所帶班級(jí)的出發(fā)，那么即使是特級(jí)教師的成功教案照搬進(jìn)我們的課堂也于事無(wú)補(bǔ)。因?yàn)槊恳黄獌?yōu)秀的教案，都融入了設(shè)計(jì)者的心血，每一位設(shè)計(jì)者的知識(shí)儲(chǔ)備、文化背景、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)藝術(shù)都不同，面對(duì)的學(xué)生有不同的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果把任何一份優(yōu)秀教案原封不動(dòng)地照搬到自己的課堂上都不可能成功。這也是我們很多老師外出學(xué)習(xí)聽(tīng)課后，覺(jué)得優(yōu)秀老師的課上的很好很好，回來(lái)也想面對(duì)自己的學(xué)生嘗試著上一遍，上完后卻找不到聽(tīng)課時(shí)的感覺(jué)原因。所以，也就是教師甲覺(jué)得上不出優(yōu)秀教案課的效果。

案例2.憑借已有經(jīng)驗(yàn)上課，不進(jìn)行深鉆細(xì)研。

與教師乙的對(duì)話：

筆者：你平時(shí)是怎么備課的？

教師乙：我教了幾十年書(shū)了，每一堂課的知識(shí)點(diǎn)早已經(jīng)爛熟于心，就算不備課我也能講的頭頭是道。

我的思考：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)固然是一筆豐厚的財(cái)富，但我們老師也不能一味地依靠這點(diǎn)知識(shí)儲(chǔ)備坐吃山空，畢竟這個(gè)社會(huì)在不斷改革與發(fā)展，我們面對(duì)的學(xué)生也是隨著社會(huì)發(fā)展在不停的變化著，我們的教學(xué)方法如果不調(diào)整和創(chuàng)新，如何做到因材施教？如何適應(yīng)教學(xué)不斷發(fā)展變化創(chuàng)新？如何讓教育與時(shí)代接軌？

案例3.參考教學(xué)用書(shū)和優(yōu)秀教案集，再結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)。

與教師丙的對(duì)話：

筆者：你平時(shí)是怎么備課的？

教師丙：我備課也是參考優(yōu)秀教案集的，但是每次上課前，我都會(huì)仔細(xì)閱讀教學(xué)用書(shū)，盡量把教學(xué)用書(shū)中的意圖講出來(lái)。

筆者：你剛才說(shuō)上課前看教學(xué)用書(shū)，說(shuō)明你覺(jué)得教學(xué)用書(shū)很重要，那么你備課時(shí)會(huì)不會(huì)看教學(xué)用書(shū)呢？

教師丙：會(huì)的，我會(huì)先讀懂教學(xué)用書(shū)，再去尋找優(yōu)秀教案，看看人家是怎樣體現(xiàn)教材意圖的，并結(jié)合我們學(xué)生的情況選擇這些教案中合適的環(huán)節(jié)為我所用。

筆者：那像今天上的練習(xí)課，我聽(tīng)說(shuō)教案集里沒(méi)有現(xiàn)成的教案，你是怎么備課的？

教師丙：我就以教學(xué)用書(shū)為主，根據(jù)教學(xué)用書(shū)的要求，使用一些學(xué)生喜歡的教學(xué)形式。

我的思考：我不得不佩服教師丙，他已經(jīng)找到了一條備課的好路子。教學(xué)用書(shū)是我們教師教學(xué)的根本，只有領(lǐng)會(huì)了編者意圖，才能完成教學(xué)任務(wù)，也只有在此基礎(chǔ)上借鑒他人教案，才能更深刻地體會(huì)設(shè)計(jì)者的意圖。我們每個(gè)人的教學(xué)形式、教學(xué)風(fēng)格有所不同，但出發(fā)點(diǎn)都是一樣的，所以應(yīng)從認(rèn)真閱讀教學(xué)用書(shū)、深刻領(lǐng)會(huì)編者意圖出發(fā)。

二、《教師教學(xué)用書(shū)》的使用方法

我的方法：針對(duì)我自己平時(shí)對(duì)教師教學(xué)用書(shū)的研讀、使用和體會(huì)，我發(fā)現(xiàn)教師用書(shū)幫了我很多，在備課時(shí)我總是從以下幾方面著手：

1.閱讀教學(xué)用書(shū)，明白本冊(cè)教材說(shuō)明，體會(huì)本冊(cè)教材總設(shè)計(jì)意圖。

教材總說(shuō)明，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教科書(shū)的主要特點(diǎn)和課時(shí)安排。拿到一本教科書(shū)開(kāi)始備課，我們首先應(yīng)閱讀全冊(cè)教材總說(shuō)明，對(duì)全冊(cè)教材有個(gè)概括了解，做好全學(xué)期教學(xué)的準(zhǔn)備，依據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生情況規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)目標(biāo)的全面性（整合三維目標(biāo)）、整體性、適度性、漸進(jìn)性和實(shí)效性，努力使“知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)在過(guò)程性目標(biāo)中得以體現(xiàn)，并逐步得以實(shí)現(xiàn)。在具體備課時(shí)，我們還得經(jīng)?？纯纯傉f(shuō)明，認(rèn)清自己所備課時(shí)的背景意圖。

2.重點(diǎn)閱讀每單元章節(jié)單元建議，明確教材內(nèi)容所處的教學(xué)地位。

單元建議包括教學(xué)目標(biāo)、教材說(shuō)明和教學(xué)建議。說(shuō)明了本單元所處的地位，提醒我們教學(xué)時(shí)既要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，又要考慮已學(xué)知識(shí)、即將學(xué)習(xí)的和今后要學(xué)的內(nèi)容之間的聯(lián)系，并分析了學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教材編排特點(diǎn)。

3.細(xì)讀每課時(shí)課時(shí)說(shuō)明，明確本課具體的教學(xué)目標(biāo)。

分課時(shí)說(shuō)明包括教材說(shuō)明和教學(xué)建議兩部分。閱讀教材說(shuō)明可以理解編者的編寫(xiě)意圖，教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。閱讀教學(xué)建議可以獲得一些教學(xué)策略，比如如何導(dǎo)入，每個(gè)環(huán)節(jié)如何過(guò)渡，設(shè)計(jì)哪些游戲等，而這樣的策略并不能用教學(xué)用書(shū)上的話語(yǔ)直接灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)感悟。比如語(yǔ)文教參上對(duì)重點(diǎn)句子的理解感悟，教師在課堂上不能著力于這些句子的講解分析，努力把學(xué)生牽引到教參上的答案上，而是要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，聯(lián)系上下文使學(xué)生有自己的感悟。

4.精讀教材旁注，明確具體要求。

相比以上各部分的教學(xué)建議，教材旁注更簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)更突出、針對(duì)性更強(qiáng)。閱讀后，我們可以更明確地知道，這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)形式可以采用哪種的形式，或游戲或討論或表演等。教學(xué)目標(biāo)除了知識(shí)性目標(biāo)外，更多的在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取經(jīng)驗(yàn)、提升能力方面的目標(biāo)。

所以我覺(jué)得每次備課唯有這樣前后連起來(lái)看，才能使單元的整體目標(biāo)和每一課的具體目標(biāo)相互融合，使學(xué)生的能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀提升發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

《教師教學(xué)用書(shū)》作用在于“參考”，是對(duì)教材內(nèi)容的編排意圖作一些說(shuō)明，對(duì)有關(guān)課文作一些分析，對(duì)練習(xí)題的命題意圖和解題思路加以提示，在教法上提一些建議，提供一些備課資料。因此，教師可以從本校、本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)出具有個(gè)性特色的教學(xué)方案。教學(xué)參考書(shū)是我們鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案無(wú)聲的“向?qū)А?。只有在平時(shí)多專研，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，靈活的使用教材，創(chuàng)新的使用教材，真正讓教材這一藍(lán)本更好地服務(wù)與我們的教學(xué)工作。