霍巧玲

摘 要：部編歷史新教材要求教師和課堂教學緊跟改革步伐，全面地推動歷史課堂教學改革。這場改革的主陣地在課堂，這就要求歷史教師營造平等、民主的課堂氛圍，突出學生的主體地位，激發(fā)學生的學習熱情。新的歷史課堂要為學生的發(fā)展，創(chuàng)造有利的學習環(huán)境，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。

關鍵詞：課程改革；平等；主體地位；自主；學生發(fā)展

部編歷史新教材已推行了近兩年，對歷史教學來說，新教材，新課標既是新的轉(zhuǎn)機，更是巨大的挑戰(zhàn)。從發(fā)展的角度看，我們初中歷史教學必須跟上教育改革的腳步，更新教學理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教法，打破舊的教學模式，建立學生為課堂主體的新課堂觀，通過師生角色互換的新課堂模式，切實推進素質(zhì)教育。兩年來我在歷史課堂教學中作了一些轉(zhuǎn)變（姑且叫轉(zhuǎn)變吧），以此與廣大同仁

交流。

一、營造平等課堂氣氛，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

部編歷史新教材所確立的新的教學原則，要求我們在歷史新教材教學過程中營造民主、平等的課堂氣氛，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，允許學生大膽想象、勇敢提問，鼓勵學生發(fā)揮自己的思維潛能?；谶@種考慮，我經(jīng)常在課堂上鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提出自己獨到的見解。比如，在七年級下冊第二十一課活動課《中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源》分組展示“端午節(jié)的來歷”時，有學生說屈原的這種愛國精神是偉大的，將會流傳千古的，是值得我們學習的，但是，有的同學提出了完全相反的意見：“屈原以死抗爭，是逃避現(xiàn)實，是懦弱的表現(xiàn)?！睂@個學生的觀點我不置可否，而是讓他講出理由來，他說：“如果人人都像屈原一樣殉國，誰來抵御外敵，保家衛(wèi)國呢？所以我認為他的行為是一種消極行為?！蔽医蛔樗木拾l(fā)言喝彩。正是有平時民主、平等的課堂，正是平時要求學生利用一切條件查資料，找證據(jù)用史事來支撐自己的觀點，論從史出，所以才有了學生“反彈琵琶”的觀點和邏輯嚴密的史實論據(jù)，這也是培養(yǎng)學生歷史創(chuàng)新思維的關鍵。

二、轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)師生角色，教為引導學是主體

部編新教材要求歷史教師轉(zhuǎn)變角色，由傳統(tǒng)的從頭到尾獨霸課堂的表演者變?yōu)樾抡n堂的引導者，學生由傾聽者和觀眾的角色變?yōu)檎n堂的真正活動者，教師要做學生發(fā)展的引路人和潛能的開發(fā)者。

教師在歷史課堂教學過程中應隨時注意尊重作為學習主體的學生，發(fā)揮他們在學習中的主體作用。比如，我在講七年級上冊第十四課《溝通中外文明的“絲綢之路”》這一課時，以“‘絲綢之路話古今”為主題，提前兩周給學生布置好任務，將學生分成四個話題部，即歷史部、地理部、語文部、生物部，指導他們分頭去整理資料。上課時，由各部長完成相關內(nèi)容的發(fā)言。歷史部介紹絲綢之路的前世今生，再現(xiàn)絲綢之路的歷史風貌，講名勝論古跡，歷史不再是虛無縹緲的過去，而是實實在在的今天。地理部則向全班展示了絲綢之路地貌特點，讓學生感受到我們先輩征服自然的決心和勇氣。語文部搜集了許多有關絲路的詩歌，在課堂上誦讀，不僅增加了歷史課的文學味道，更讓學生感到祖先遺留給我們的精神財富的寶貴。生物部從生態(tài)環(huán)境的保護角度探討了絲綢古國消失的原因，得出了“我們必須愛護自己唯一的家園——地球”這一主題。在這節(jié)課上，學生從頭到尾保持著高昂的情緒，積極發(fā)言，認真總結(jié)，真正的成為學習的主人。教師成為學生學習的引導者，師生角色徹底實現(xiàn)了轉(zhuǎn)換。

三、使用多媒體教學手段，創(chuàng)設情境激發(fā)學生熱情

互聯(lián)互通背景下的新一輪教學改革要求歷史教師在能夠熟練運用信息技術(shù)和互聯(lián)技術(shù)創(chuàng)設情境，進行形象直觀的教學。歷史課上，我借鑒網(wǎng)絡資源運用多媒體技術(shù)，使某些歷史情境逼真的再現(xiàn)。在講七年級下冊第十五課《明朝對外關系》之“鄭和下西洋”時，我把鄭和下西洋的路線設計到PPT中，并插入動畫效果，讓各段路線和沿途重要地名依次出現(xiàn)，使學生進入歷史情景中，形象、生動地理解了鄭和下西洋的路線和范圍。這樣的教學手段使呆板枯燥的傳統(tǒng)課堂變得生動有趣起來，提高了學生學習的興趣和積極性。

四、改變單一歷史課堂，增加活動課形式和數(shù)量

為彌補傳統(tǒng)歷史課形式單一的不足，我增加了歷史活動課的形式和數(shù)量，以調(diào)動學生的學習積極性，給學生自主發(fā)展的空間。

七年級學生年齡小，喜歡模仿和表演，針對學生的這種愛好和特點，我在歷史教學中適時地編一些小情景劇，調(diào)動起學生的學習積極性。在學習《戰(zhàn)國時期的社會變化》之“商鞅變法”時，我引導學生編寫了小情景劇《商鞅舌戰(zhàn)群臣》，組織學生進行了表演。通過表演，不少學生學會了如何說服別人，理解了商鞅為減少改革的阻力所做的努力，同時也比較深刻地理解了商鞅變法為什么能夠成功。

除了編寫歷史情景劇形式，學生也可以自主地對某一歷史人物、事件、現(xiàn)象進行探究性學習，題材不限，方式多樣，旨在培養(yǎng)學生認識問題、分析問題、解決問題的能力。這堂課的活動流程為：共同選定課題→分組搜集資料→組內(nèi)研討資料→組間交流心得→師生書面總結(jié)→形成書面成果。

此外，我在歷史課上還進行了多種形式的嘗試。學生既可辦歷史手抄報、畫歷史故事小漫畫等，也可以做歷史調(diào)查報告、寫小論文等。這樣一來，既使學生愉快地學到了知識，還培養(yǎng)了學生的相關學科核心素養(yǎng)。

通過一年的努力，我在自己的課堂教學取得了一些成就，但也存在許多不足。新教材背景下的教學改革是個復雜的系統(tǒng)工程，今后我將不斷完善自己的課堂教學，使之更加符合新課程標準和新教材的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，實現(xiàn)新教材背景下歷史課堂教學的新突破。

參考文獻：

余文森.核心素養(yǎng)導向的課堂教學[M].上海教育出版社，2017-07.