龔穎君

摘 要：中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是中學(xué)階段學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，隨著教育教學(xué)的改革和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課也逐漸呈現(xiàn)了多樣化、速度化的特點(diǎn)。但是目前中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中仍存在著諸多問題，教學(xué)效果也不盡如人意。通過對(duì)當(dāng)前中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課存在的問題進(jìn)行分析，從四個(gè)方面闡述了提高生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課；教學(xué)；思考

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升已經(jīng)逐漸成為中學(xué)科學(xué)學(xué)科的目標(biāo)之一，對(duì)于生物課程教學(xué)來說，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，可以更好地幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)，了解生物科技規(guī)律。當(dāng)前，多數(shù)學(xué)校都已經(jīng)具備了開展生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的條件，但是，實(shí)驗(yàn)效率不高、實(shí)驗(yàn)教學(xué)停滯的現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重影響了中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，需要對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行不斷的改進(jìn)，提升生物實(shí)驗(yàn)課的價(jià)值和使用

效果。

一、當(dāng)前生物實(shí)驗(yàn)課程的現(xiàn)狀

首先，對(duì)于中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課程來說，最突出的問題在于實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念不符合素質(zhì)教育的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，其主要意義在于幫助學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而這種觀念和素質(zhì)教育理念是相違背的，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，而生物課存在的意義在于讓學(xué)生得到更好的實(shí)驗(yàn)效果和實(shí)驗(yàn)成績。

其次，生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的機(jī)械化和僵硬化阻礙了中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課程的發(fā)展，在實(shí)驗(yàn)的過程中，每一次實(shí)驗(yàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)幾乎是相同的，即學(xué)生通過模仿教師的演示或者按照課本上規(guī)定的步驟來進(jìn)行，這種按部就班的操作使學(xué)生只注重結(jié)果，沒有讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中加以思考和分析。對(duì)生物實(shí)驗(yàn)來說，掌握步驟并不是掌握結(jié)果，這樣的實(shí)驗(yàn)方法只會(huì)讓學(xué)生的大腦和手產(chǎn)生分離，讓學(xué)生形成動(dòng)手不動(dòng)腦、動(dòng)腦不動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生在實(shí)踐課程教學(xué)中處于被動(dòng)狀態(tài)，影響教學(xué)的成績和效果。

再者，中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課程的安排和評(píng)價(jià)也存在一定的問題，突出表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理和安排不合理，學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)往往是一節(jié)課中有很多人進(jìn)行，這是僅僅為了考核而實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目的和結(jié)果都偏離方向。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是較為簡單和單一，不能夠準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合技能；而且，在實(shí)驗(yàn)的形式和內(nèi)容上也呈現(xiàn)單一的特點(diǎn)，使生物實(shí)驗(yàn)的運(yùn)行處于低效低能的狀態(tài)。

二、關(guān)于目前中學(xué)生物教學(xué)的方法思考

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立素質(zhì)教學(xué)觀

針對(duì)當(dāng)前初中生物教學(xué)和素質(zhì)教育沖突的問題，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念符合素質(zhì)教育的觀念，要明確生物實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)是為了讓學(xué)生探究科學(xué)，發(fā)展科學(xué)，了解生物科學(xué)，從而提升學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，因此，在開展生物實(shí)驗(yàn)的過程中，要以素質(zhì)教育理念為核心，注重對(duì)學(xué)生探究能力的提升和培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思想；作為指導(dǎo)老師，不要以成績論英雄、以實(shí)驗(yàn)結(jié)果論成敗，注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和啟迪，幫助學(xué)生正確的提升和提高，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和探究能力，在實(shí)驗(yàn)課堂上給學(xué)生營造一個(gè)討論、探究、相互合作和提升的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生正確實(shí)驗(yàn)。

2.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過程和模式

首先，在生物實(shí)驗(yàn)的過程中，中學(xué)應(yīng)該優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)課程的過程和模式，針對(duì)當(dāng)前生物實(shí)驗(yàn)機(jī)械化和僵化的特點(diǎn)，因地制宜地制定實(shí)驗(yàn)流程和實(shí)驗(yàn)方法，改善以往按部就班、依樣畫葫蘆的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，在?shí)驗(yàn)的過程中注重創(chuàng)新發(fā)展，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到生物實(shí)驗(yàn)課程中來，而不是被動(dòng)的參與，這樣不僅提升了學(xué)生對(duì)生物課程學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能更好地踐行素質(zhì)教育的觀念。

其次，在中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，不能只看重結(jié)果，要看重過程，在學(xué)生主動(dòng)參與的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的手和腦都動(dòng)起來，運(yùn)轉(zhuǎn)起來，通過對(duì)學(xué)生自我操作、自我探究的提升，讓學(xué)生更加有成就感，在教師講授的過程中，不要死板操作，要讓學(xué)生感到生物科學(xué)的新穎，通過不同的表現(xiàn)和操作提高實(shí)驗(yàn)課的氣氛，讓學(xué)生的成績和能力在快樂中提升。

3.改善課程安排和評(píng)價(jià)方式

對(duì)于有條件的中學(xué)學(xué)校來說，改善生物實(shí)驗(yàn)課程的安排是首要的，要多安排生物實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生多參與、多探究、多發(fā)展。這樣才能夠避免出現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)課安排不足，學(xué)生得不到足夠?qū)嶒?yàn)機(jī)會(huì)的情況發(fā)生，從而讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與；同時(shí)最重要的就是優(yōu)化對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，采用綜合細(xì)致的評(píng)價(jià)，多方位的評(píng)價(jià)，讓教師和學(xué)生都積極地參與到評(píng)價(jià)中來，不再以成績論成敗，同時(shí)，在評(píng)價(jià)的過程中采用定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，促進(jìn)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的公平和公正。

綜上所述，面對(duì)當(dāng)前中學(xué)生物課程存在的諸多問題，要積極思考，努力改變現(xiàn)狀，讓生物實(shí)驗(yàn)課和素質(zhì)教育理念有機(jī)結(jié)合，打破傳統(tǒng)的、僵化的實(shí)驗(yàn)方法和模式，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的流程和實(shí)驗(yàn)的形式，采取對(duì)學(xué)生的綜合性評(píng)價(jià)，從而確保生物實(shí)驗(yàn)課程的本身價(jià)值得以充分的發(fā)揮，為生物科學(xué)課程的發(fā)展奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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