楊平

初中數(shù)學的核心素養(yǎng)包含數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等六個方面，也就是一個學生的思維過程。那么如何培養(yǎng)學生的思維過程，讓學生成為一個有思維的人，而不是依靠刷題而養(yǎng)成的機械思維，是對教師在新的中高考指揮棒下又一輪考驗。那么教師如何在實際教學中，抓住學生的思維靈魂，從學生的角度培養(yǎng)和訓練他的思維呢？本人從以下幾個方面談?wù)勛约旱挠^點。

一、注重學生思維的多方面，多角度呈現(xiàn)

個人認為應(yīng)從培養(yǎng)學生的知識的長效性出發(fā)，不只著眼于目前，而要從對學生思維影響的長效性考慮，注重學生思維多方面、多角度呈現(xiàn)。我們可以這樣想，比如說，在教學中給定本節(jié)課的教學目標——如何到達太姥山景區(qū)。然后孩子們就各顯神通了。這時問題就來了，有的走路，有的坐車，有的方向錯了，等等。但不管怎么樣，他能到太姥山景區(qū)就是成功。作為老師，我們最后才告訴他，走哪條路，坐什么車最快，即對方法進行總結(jié)，找出最優(yōu)的就行了。切忌直接告訴他怎么做。

二、從知識的整體入手，引導學生從不同角度思考問題

教師應(yīng)全方位了解教材，做到從一個小知識點出發(fā)，能讓學生多方向思考。比如上函數(shù)復習課——設(shè)置這樣的一個問題：從

P（1，2）能夠得到哪些信息？學生的回答：①橫坐標為1，縱坐標為2的點（點的坐標）；②橫坐標大于0，縱坐標大于0（象限問題）；

這樣有利于學生從整體的知識結(jié)構(gòu)進行思考，腦中閃爍的是各種與之相關(guān)的知識，很好地鍛煉了學生分散又集中的思維能力。學生呈現(xiàn)的都不是老師給的，而是他們各種不同方向思考問題的結(jié)論。

三、教師在課堂上及時發(fā)現(xiàn)問題，引導學生解決問題

學生在這個位置卡殼了，不知怎么算了，也就是問題產(chǎn)生了，這時的問題就是學生課堂提出的問題，不論學生的導向是否與老師的上課意圖或教學設(shè)計相悖。這時教師應(yīng)該幫助學生去解決問題，幫助學生理清自己的思路，然后再講述自己的方法。通過對比，讓學生明白哪種方法更好。這樣學生才能用更積極的態(tài)度去欣賞別人的做法，否則他將陷于自己的思維迷霧中，很難再去聽老師或同學的講解。上課千萬不能為了趕課程而上課，而是為了幫助學生解決問題而上課。

四、關(guān)注學生的閱讀能力，規(guī)避無效信息的干擾

不論是語文還是數(shù)學，學生的閱讀能力都十分重要，對于數(shù)學而言，一定要耐心地讀題，理解每個語句的含義，一旦學生的閱讀受到干擾，就很容易做出錯誤的判斷。比如今年福建漳州東山的七年級的數(shù)學期中考試第24題：甲、乙、丙三人騎車同時出發(fā)，沿某公路直行，出發(fā)時丙在甲前10千米，乙在丙后6千米，甲、乙、丙三人騎車的速度分別是20千米/時、18千米/時、16千米/時。那么經(jīng)過多少小時甲和乙、丙的距離相等。

評卷老師反饋本題得分率很低，為什么呢？應(yīng)該是對：“甲和乙、丙的距離相等”錯誤理解，孩子們估計讀成“甲與乙、丙的距離相等”。

所以，數(shù)學上的閱讀能力體現(xiàn)在讀懂題目的意思，理解本題所包含的思維結(jié)構(gòu)。

五、上課時概念、公式一定要精講，注重各個方面知識的相互滲透聯(lián)系。

總之，培養(yǎng)學生的思維能力，不是一朝一夕的事，應(yīng)從每一節(jié)課的點滴做起，設(shè)計課堂問題串，引導學生思考，真正做到還課堂于學生，讓學生做學習的主人。思維是他們自己學習的過程，也是他們提出問題、解決問題的過程，而不是教師把已有的經(jīng)驗直接給他們。教師在課堂上只是恰當?shù)乃季S的引導者，是“授之以漁”的人。