張正宇

摘 要：自新課改推出以來，小組合作學習便成為小學數(shù)學學習的一種常用方法。相較于傳統(tǒng)學習模式而言，小組合作學習更注重的是學生學習動力和學習興趣培養(yǎng)，能夠為學生提供更加愉快且愜意的學習氛圍，進而提高學生數(shù)學學習主動性與積極性。深入分析小學數(shù)學小組合作學習方式，希望能夠為更多的小學數(shù)學教師提供教學思路。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；小組合作；課堂學習

小組合作學習是一種建立在合作學習與自主學習之上的學習模式，這種學習模式結(jié)合了上述兩種學習方式的優(yōu)點，能夠使學生在互相幫助、合作前進的過程中，完成問題的探索與知識點掌握。這種學習方式能夠培養(yǎng)學生的問題發(fā)現(xiàn)、分析、探究、解答能力，所以受到了很多小學數(shù)學教師的認可與青睞。

一、小組合作學習的作用

（一）提升學生團隊意識

小組合作學習有助于提高學生的團隊意識和合作精神[1]。學生在完成學習任務(wù)的過程中，一般以小組的形式出現(xiàn)，學生為了團隊榮譽，能夠互相幫助、相輔相成、互相彌補優(yōu)劣，從而建立與他人默契的配合與聯(lián)系。學生在明確分工與責任以后，可以獨立完成小組為自己部署的任務(wù)，或與其他成員一同完成任務(wù)。學生在探索問題的過程中，互相交流、相互支持，虛心學習他人的經(jīng)驗，傾聽他人的建議，在完成小組任務(wù)的基礎(chǔ)上，提高知識掌握效率。

（二）培養(yǎng)學生人際交往能力

人類是群居性生物，對人類來說交往能力對學習與事業(yè)的發(fā)展均有著極為重要的作用。所以人際交往能力是我們必須重視的培訓內(nèi)容。在小組合作學習中，學生的人際交往能力能夠得到大大加強[2]。小組合作學習中，學生需要共同配合才能夠克服學習中出現(xiàn)的問題，在合作交流的過程中，獲得更好的任務(wù)完成效果。此外在小組合作學習中，學生能夠得到他人的鼓舞，進而主動參與到學習探究活動當中，增加了學生彼此之間的交流機會。在小組成員不斷聯(lián)系和交流思想的過程中，每一名學生的交流能力都可以得到大大的提高。

（三）實現(xiàn)學生個性化發(fā)展

傳統(tǒng)教學模式下，教師大多采用說教的教學方式，學生所獲得的知識是完全相同的，教師往往并不能顧及到每一名學生的能力發(fā)展，這在一定程度上阻礙了學生的個性化成長，限制了學生的發(fā)言空間和表現(xiàn)能力。而在小組合作學習中，學生則能夠得到更多的學習交流機會，每一名小組成員均可以得到更多表現(xiàn)自我的機會。學生在小組合作學習的過程中完成學習經(jīng)驗、技能的交流，增加了生生互動、師生互動的機會，能夠營造出高效、和諧的學習環(huán)境。教師能夠從更多的角度認知到學生的個性特點、認知差異與思想狀態(tài)，進而制定針對性更強、更具有引導與啟發(fā)意義的教學活動。

二、小組合作學習在小學數(shù)學中的具體應(yīng)用

（一）合理劃分學習小組

為保障小組合作學習效果，教師就必須充分考慮每一名學生的學習實際情況，有根據(jù)、有目的地把所有學生按照學習態(tài)度、學習能力、學習意識等要素合理分配，需要注意的是小組分配應(yīng)以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則分配，確保不同小組的綜合能力大致相同，保障每一名學生都能夠在自己的學習小組中得到表現(xiàn)的機會。這樣的小組分配方式，才能夠使小組成員共同進步，在互相合作、相互影響中，提高小組學習競爭能力。

（二）為小組每一名成員公平地分配學習任務(wù)

小學數(shù)學難度不大，但教師仍然要考慮到每一名學生的智力、學習態(tài)度等因素，為每一名小組成員都布置合理難度的任務(wù)，確保每一名學生都能夠參與到學習活動中，獲得表現(xiàn)和發(fā)言的機會，提高每一名學生的學習水平。如在學習小數(shù)乘除法知識時，教師在分配小組任務(wù)時，不妨選取性格活潑的學生為學習組長，負責小組學習活動的監(jiān)督與任務(wù)傳達工作。選擇鉆研能力最強的學生負責學習探究工作，選擇好奇心最重的學生負責組內(nèi)學習資料的搜集工作，選擇愛好表現(xiàn)自己的學生負責組內(nèi)發(fā)言工作。通過明確的分工方式，調(diào)動每一名學生的學習積極性和興趣。

（三）在合適的時機才可以予以學生學習指導

小組合作學習是一種以學生為主導的學習方法，教師所負責的工作更多的是學習活動的組織與總結(jié)。教師在教學中不應(yīng)過多地干預學生，影響學生的學習思路，束縛學生的學習思維[3]。而是要旁聽學生的學習方式，了解每一組學生的學習方法，觀察學生在小組合作學習中的表現(xiàn)和行為。對膽怯的學生，教師必須予以認可和鼓勵，充分調(diào)動每一名學生的學習積極性，進而實現(xiàn)全體學生學習能力和素質(zhì)的進步與提高。

小組合作學習體現(xiàn)了以生為本的思想，將學生作為學習活動的主體對象，尊重了每一名學生的不同學習需求，能夠?qū)崿F(xiàn)學生的個性化發(fā)展。教師在小組合作學習中扮演的更多的是監(jiān)督者、指引者的身份，教師不應(yīng)過多地干預學生的小組合作探索與學習過程，以免影響了學生的學習思路和創(chuàng)新意識萌芽。教師只可在恰當?shù)臅r機予以學生指導，幫助學生消除難度較大的困惑，使學生產(chǎn)生學習信心，這對學生今后的成長有著重大的意義。

參考文獻：

[1]王琢璋.關(guān)于小學數(shù)學課堂小組合作學習的探索[J].新課程（小學），2017（11）：175.

[2]陳元強.關(guān)于小學數(shù)學課堂小組合作學習的探索[J].考試周刊，2017（26）：16-17.

[3]于婷婷.關(guān)于小學數(shù)學課堂小組合作學習的探索[J].新課程（上），2016（3）：100-101.