趙彥平

摘 要：合作學(xué)習(xí)不僅是一種可以使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以淋漓盡致發(fā)揮的有效策略，還是一種有利于實(shí)現(xiàn)智慧共享、思維共享以及資源共享的重要途徑。基于此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)積極地摒棄陳舊的教學(xué)方法，使合作學(xué)習(xí)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)增光添彩。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.可以使學(xué)生擁有更多的自由時(shí)間與自由空間

有些教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這使得學(xué)生猶如關(guān)在籠子里的小鳥，失去了在藍(lán)天中自由飛翔的權(quán)利，失去了在樹枝上自由唱歌的權(quán)利，也失去了與其他伙伴一起玩耍、一起嬉戲的權(quán)利。如果這一問(wèn)題得不到有效解決，那么這不僅會(huì)使學(xué)生戴著腳鐐學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還會(huì)使學(xué)生失去自主思考的空間。之所以出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，主要原因之一是教師在教學(xué)中沒(méi)有滲透“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的內(nèi)容。此時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中使用合作學(xué)習(xí)的方法就能在一定程度上改善這樣的問(wèn)題，這種方法不僅可以使學(xué)生在小組內(nèi)通過(guò)自主探究、相互合作的方式實(shí)現(xiàn)智慧的共享、知識(shí)的共享、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的共享，還可以給予學(xué)生更多的自由時(shí)間與自由空間，從而使學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)給予他們的好處。

2.有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量躍上一個(gè)新的臺(tái)階

教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響總會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效率較為低下、教學(xué)效果事倍功半、數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題，如果這一問(wèn)題得不到有效改善，那么這不僅不利于學(xué)生更好地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，還不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有效提升。之所以出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，主要原因之一是有些教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中仍然采用諸如“說(shuō)教式、填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒(méi)有積極地對(duì)陳舊的教學(xué)模式進(jìn)行革新。這時(shí)，教師若能在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中使合作學(xué)習(xí)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能動(dòng)性與自主性，還可以使學(xué)生收獲事半功倍的學(xué)習(xí)效果，使教師減輕沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量躍上一個(gè)新的臺(tái)階。基于此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)使合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略

1.合理分組，有效分工，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中都能找到屬于自己的位置

合理分組、有效分工是開展合作學(xué)習(xí)的第一步，也是不可忽視的內(nèi)容。合理有效的分組分工能夠讓合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生比個(gè)人學(xué)習(xí)更加良好的學(xué)習(xí)效果，然而分組的不合理以及分工的不明確會(huì)導(dǎo)致課堂秩序的混亂與合作學(xué)習(xí)的無(wú)序。因此，教師在開展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意到這一問(wèn)題，并把“講究分組的合理性以及分工的明確性”作為開展合作學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體與正方體”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師就需要滲透“合理分組、有效分工”的內(nèi)容。首先，教師依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)、文靜靦腆或是活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)、協(xié)作能力以及男生女生人數(shù)的比例等因素把全班學(xué)生分成第一組、第二組、第三組等幾個(gè)小組；而后讓各個(gè)小組的小組長(zhǎng)根據(jù)所有組員的優(yōu)勢(shì)對(duì)其進(jìn)行合理分工。如此一來(lái)，這使得各個(gè)小組的所有成員在自主分析、自主探究、相互討論、相互探究的過(guò)程中能夠找到適合自己的位置。

2.優(yōu)化合作探究的任務(wù)，使學(xué)生在共同完成任務(wù)的過(guò)程中體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的好處

要使合作學(xué)習(xí)之花在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的大地上得以絢爛綻放，除了以“有效的分組分工”為甘露去澆灌合作學(xué)習(xí)之花外，教師還要以“探究任務(wù)的優(yōu)化”為綠葉，去點(diǎn)綴合作學(xué)習(xí)之花，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的大地上呈現(xiàn)出鮮花爛漫的迷人景色?；诖?，教師在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)具有探究意義、值得以合作的形式去解決的問(wèn)題，如此一來(lái)，這不僅有利于鍛煉學(xué)生的動(dòng)腦能力，還有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能動(dòng)性。比如，在開展“圓柱與圓錐”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要滲透“優(yōu)化合作探究的任務(wù)”的內(nèi)容。首先，教師通過(guò)多媒體設(shè)備向小學(xué)生展示了一張畫有圓柱、圓錐的圖片，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這兩個(gè)圖形是同底等高的關(guān)系，請(qǐng)各個(gè)小組借助這一條件在小組內(nèi)部利用事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)工具進(jìn)行探究圓錐體積公式的實(shí)驗(yàn)。”于是，各個(gè)小組圍繞這一任務(wù)在小組內(nèi)部進(jìn)行積極探究。如此一來(lái)，這不僅使學(xué)生在探究的過(guò)程中加深對(duì)圓錐體積這一內(nèi)容的理解，還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及人際溝通能力。

3.充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使合作學(xué)習(xí)得以有條不紊地開展

雖然合作學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性，但這并不意味著教師在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中就可以袖手旁觀，可以對(duì)學(xué)生置之不理。相反，教師不僅不能置之不理，還要積極主動(dòng)地走到學(xué)生中間，滿懷熱情地參與到各個(gè)小組的討論之中，從而與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，時(shí)而與學(xué)生共跳“恰恰舞”，時(shí)而與學(xué)生進(jìn)行思維火花的碰撞，時(shí)而與學(xué)生進(jìn)行智慧交鋒。例如，在開展“分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以主動(dòng)地走到各個(gè)小組旁邊，仔細(xì)地觀察學(xué)生完成任務(wù)的情況，認(rèn)真地傾聽學(xué)生的心聲，從而揮發(fā)“指南針”和“方向盤”的作用，進(jìn)而使合作學(xué)習(xí)得以有條不紊地進(jìn)行。

總而言之，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中通過(guò)合理分組有效分工，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中都能找到屬于自己的合適位置，優(yōu)化合作探究的任務(wù)，使學(xué)生在共同完成任務(wù)的過(guò)程中體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的好處，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使合作學(xué)習(xí)得以有條不紊地開展等方式充分應(yīng)用了合作學(xué)習(xí)的方法，從而使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到了自己的學(xué)習(xí)榜樣，進(jìn)而有效提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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