強(qiáng)艷婷

摘 要：益智課堂探索實(shí)踐拓展了益智教育的新內(nèi)涵、新視野，構(gòu)建了益智教育研究體系，而益智教師是益智課堂的核心要素。以蘭州市某一小學(xué)的兩個(gè)班級(jí)開(kāi)展益智課堂的情況作為觀察分析的目標(biāo)，從益智課堂教學(xué)中問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)出發(fā)，著重研究其對(duì)益智課堂教學(xué)的重要性，并科學(xué)地尋找實(shí)施方法，在研究的過(guò)程中取得了一定的效果，收獲了一定的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：益智課堂；問(wèn)題情境；設(shè)計(jì)；實(shí)施

一、前言

新時(shí)代的小學(xué)教育，需要面對(duì)新問(wèn)題，迎接新挑戰(zhàn)，研究新的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思考，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造性。益智課堂作為一種培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的有效途徑，通過(guò)各類益智器具以及一些益智游戲，能夠較為全面地對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。例如，創(chuàng)新思維能力、逆向思維能力、幾何空間思維能力、推理思維能力、邏輯思維能力等等，這些思維能力均能夠在益智課堂上得到開(kāi)發(fā)和提高。

初級(jí)階段益智器具大致分為6個(gè)系列，分別是巧解系列、巧放系列、巧拼系列、巧推系列、巧算系列和巧組系列。本文以巧放系列中的《巧放四塊》為例進(jìn)行研究。巧放系列益智器具的顯著特征是：點(diǎn)、線、面、體等空間幾何特性豐富多樣，相互間的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)奇異復(fù)雜，并且增加了“放入特定盒盤”這一限定或約束條件。這些器具不僅可以訓(xùn)練巧解難題的綜合技能，而且也為學(xué)生空間認(rèn)知能力的發(fā)展提供了具體、有力的抓手。

這類能力的優(yōu)化和提升，要求教師在使用巧放系列益智器具進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意與其他類器具的差異，不僅要注重解決器具難題的“單次瞬間領(lǐng)悟”，也要注重活動(dòng)的多樣變式、分層拓展、熟練操作和感性經(jīng)驗(yàn)的充分積累。

二、益智器具在課堂教學(xué)中問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)

（一）根據(jù)益智器具教學(xué)的三個(gè)階段（初始階段、拓展階段和強(qiáng)化階段），進(jìn)行不同的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，在思路和方向上也有所不同，下面就從這三個(gè)階段進(jìn)行研究。

1.初始階段：

這一階段需要完成四項(xiàng)基本任務(wù)：（1）問(wèn)題初識(shí)；（2）動(dòng)機(jī)喚起；（3）自主嘗試破解；（4）積累經(jīng)驗(yàn)。

2.拓展階段：

拓展階段是初始階段訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)和提升，二者既有聯(lián)系，又有明顯的差異。拓展的任務(wù)包括：（1）教師改造問(wèn)題情境或活動(dòng)情景的設(shè)計(jì)；（2）教師引領(lǐng)、點(diǎn)撥和指導(dǎo)學(xué)生；（3）對(duì)經(jīng)驗(yàn)的理解、優(yōu)化、提升和鞏固；（4）向頭腦內(nèi)部的心理操作轉(zhuǎn)化。

3.強(qiáng)化階段：

這一階段主要強(qiáng)調(diào)高階挑戰(zhàn)，強(qiáng)化學(xué)生的心理機(jī)能，并通過(guò)引入外部資源，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)特定思維技能的專項(xiàng)訓(xùn)練。

（二）下面以巧放系列中的《巧放四塊》為例，對(duì)以上三個(gè)階段中的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)進(jìn)行舉例論證并闡釋。

1.初始階段的目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)操作試錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)“斜著放”的技巧，推導(dǎo)出巧放四塊的一種方法，訓(xùn)練直覺(jué)洞察力和空間規(guī)劃能力。

問(wèn)題情境設(shè)計(jì)：

（1）教師展示器具，介紹操作規(guī)則：將四塊木塊放入近似正方體的盒子中，并蓋上蓋子。

（2）教師給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行充分嘗試。

（3）教師展示學(xué)生操作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤擺法，并請(qǐng)出現(xiàn)此錯(cuò)誤的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己遇到的困難。

（4）教師提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。

木塊平放和豎放是常見(jiàn)擺法，除此之外還可以怎樣擺？

運(yùn)用量一量、比一比等方法來(lái)觀察盒子和木塊的形狀特點(diǎn)。

木塊之間怎么擺放更節(jié)省空間？

2.拓展階段引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察統(tǒng)籌、操作分析、有序推理等探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)把四塊木塊放入盒中的巧放規(guī)律，并對(duì)多種方法進(jìn)行梳理和歸納、總結(jié)。

問(wèn)題情境設(shè)計(jì)：

（1）教師組織學(xué)生回顧并展示各自巧放的方法。

（2）教師組織學(xué)生交流起始擺放的最佳方法（提示：可用1-2、1-3、2-3、3-3組合。）

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)由1-2號(hào)起始的多種擺放方法，并進(jìn)行記錄。如：1號(hào)平放，2號(hào)斜放的方法有三種；1號(hào)和2號(hào)斜放的方法有三種。

（4）教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)由1-3號(hào)起始的多種擺放方法，并進(jìn)行記錄。

（5）教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)由2-3號(hào)起始的多種擺放方法，并進(jìn)行記錄。

（6）教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)由3-3號(hào)起始的多種擺放方法，并進(jìn)行記錄。

（7）教師組織學(xué)生利用表格梳理、總結(jié)巧放規(guī)律。

3.強(qiáng)化階段打破將木塊放進(jìn)盒中的局限，擴(kuò)展訓(xùn)練空間，通過(guò)平面擺放和立體擺放，啟發(fā)學(xué)生用四塊木塊拼擺出不同造型，訓(xùn)練學(xué)生的空間想象力和發(fā)散思維。

問(wèn)題情境設(shè)計(jì)：

（1）平面拼擺。鼓勵(lì)學(xué)生用木塊拼出不同形狀的平面圖形。

（2）立體拼擺。鼓勵(lì)學(xué)生用木塊拼出立體圖形。

（3）趣拼表情。鼓勵(lì)學(xué)生用木塊拼出各種表情圖形。

（4）合作拼擺。組織學(xué)生在小組內(nèi)或小組間合作拼擺，用更多的木塊，共用創(chuàng)意、共同完成作品，既可以搭建一個(gè)造型，也可以在一個(gè)情景中搭建多個(gè)造型。

三、問(wèn)題情景實(shí)施

1.初始階段，需要注意以學(xué)生自主探究為主，教師提供必須的幫助時(shí)，應(yīng)盡量采用“暗示”誘導(dǎo)而非“明示”的方式，給予必要的方向性、原則性的提示，適度提供階梯支架，其關(guān)鍵是要把握好尺度，注重平衡。減少分析式的解說(shuō)和總結(jié)提煉，重在幫助學(xué)生積累足夠的操作經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)破解之道的悟解和體驗(yàn)。教師要珍視學(xué)生的新異思想，保護(hù)學(xué)生的自發(fā)性和首創(chuàng)性。

2.拓展階段體驗(yàn)要充分，討論要充分，引導(dǎo)要充分。教師的 指導(dǎo)成分雖然增多，但仍要少講“道理”，讓學(xué)生在“做”的過(guò)程中體驗(yàn)這些道理。逐步提高語(yǔ)言的作用，指導(dǎo)學(xué)生提煉、表達(dá)所獲得的思維經(jīng)驗(yàn)。

3.強(qiáng)化階段，幫助學(xué)生搜集與這一階段相符合的資源，對(duì)特 定思維技能進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。