張小風(fēng)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》就課程實施建議指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！笨梢?，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生是主體，教學(xué)活動要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展而展開。通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知相契合的教學(xué)情境，進(jìn)行教學(xué)活動，則能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考、探究數(shù)學(xué)問題，從而真正成為教學(xué)活動中的主題，樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師圍繞教材和學(xué)生主體創(chuàng)設(shè)的情境，才具有實效，才能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)。

一、動手動腦的情境創(chuàng)設(shè)

心理學(xué)研究證明兒童思維是從動手開始的。那么，針對小學(xué)生自身感性思維與數(shù)學(xué)抽象性之間的矛盾，解決的辦法就是讓小學(xué)生通過動手操作來理解抽象的數(shù)學(xué)知識、概念等，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，讓數(shù)學(xué)知識能夠通過直觀的形象感知，讓學(xué)生親手操作，從自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中獲得新知，并從動手操作中獲得一份樂趣。教師針對小學(xué)生生性好奇、好動等特點，將枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識借助具體形象的實物和操作來實現(xiàn)“變身”，讓學(xué)生可感、可知、可玩、可學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生動手操作，激活思維，將抽象的數(shù)學(xué)知識感性化，學(xué)生學(xué)會獨立思考問題，并運用自我知識體系解決問題，從而不僅習(xí)得新知識，還能夠增長智慧。如教學(xué)“梯形的面積公式”一課，教師引領(lǐng)學(xué)生通過借助學(xué)具盒里不同的梯形，找一找、拼一拼、量一量、想一想、算一算，看怎樣的兩個梯形能夠拼成平行四邊形，并且這一平行四邊形的底和高與組合其形成的兩個梯形的上底與下底都有什么關(guān)系以及與高有何關(guān)系，最后的問題就落到面積上。學(xué)生通過動手操作，將這些數(shù)學(xué)問題融入實踐操作中，觀察與動腦，并從中探尋問題的答案，這一實踐過程，學(xué)生融數(shù)學(xué)思維于實踐操作里，在習(xí)得數(shù)學(xué)知識的過程中，觀察能力和操作能力得到培養(yǎng)和提高。

二、激疑生趣的懸念創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識的講解也需要“波瀾起伏”，有能夠激發(fā)學(xué)生主動思維、一探究竟的激活點，其實，在授課過程中，教師不妨將一些數(shù)學(xué)的講授改變一種方式，挖掘可能會引發(fā)學(xué)生生起探究心理的觸發(fā)點，這樣的數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從教師在講解數(shù)學(xué)知識中給學(xué)生設(shè)置一個懸念，學(xué)生因為數(shù)學(xué)知識的懸念引導(dǎo)，并就問題解決產(chǎn)生迫切心理，創(chuàng)設(shè)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的最佳情境，積極促使學(xué)生主動思維，并從自主分析、探究中尋找解決問題的途徑和方法，從而獲得解題的靈動思維和知識。例如，“體積的意義”教學(xué)，教師上課伊始如果直接簡單講授體積的概念，實際上教學(xué)效果不佳，對于數(shù)學(xué)概念——體積，學(xué)生看不到摸不著，無法感知體積，為了能夠激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，教師告訴學(xué)生：“下面，我們做一個小實驗，請大家仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？這和體積有什么關(guān)系？”就如何通過形象直觀地實驗演示來調(diào)動學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的欲望，教師借助實驗儀器和一些生活素材，將抽象的數(shù)學(xué)知識通過實驗進(jìn)行演示，讓學(xué)生從感官刺激下形成探究數(shù)學(xué)知識的強(qiáng)烈欲望。教師準(zhǔn)備了一個有刻度的量筒，量筒內(nèi)裝有一定量的水，教師提醒學(xué)生先記錄一下量筒內(nèi)沒有放入物體時水面的高度，之后，投入一個玻璃球，教師再次讓學(xué)生觀察究竟發(fā)生了什么，學(xué)生通過對比，發(fā)現(xiàn)投入玻璃球后，水位發(fā)生了變化，上升了不少。教師順勢提問：“同學(xué)們，為什么投入玻璃球水位會上升呢？”學(xué)生之間展開了討論，有人說玻璃球有重量，有的說玻璃球是圓的，還有的說玻璃球有厚度……在眾說紛紜中，大家似乎找不到根本的原因，一籌莫展，見此情形教師順勢導(dǎo)入新課：“想知道為什么嗎？今天要講解的這堂課——體積，則能給我們答案！”教師設(shè)疑情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的慣性思維發(fā)生了改變，從而更加充滿了對數(shù)學(xué)知識解答的渴望，也為教師的順利教學(xué)埋下伏筆。

三、寓教于樂的游戲創(chuàng)設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)要充滿趣味性，這樣才能符合小學(xué)生的認(rèn)知心理，創(chuàng)設(shè)寓教于樂的游戲情境，更容易習(xí)得數(shù)學(xué)知識，還能產(chǎn)生對學(xué)數(shù)學(xué)的輕松、愉悅心理，數(shù)學(xué)知識的吸納就顯得更為順暢，從而有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地建構(gòu)自我知識體系。例如，教學(xué)“年、月、日”時，教師創(chuàng)設(shè)了一個“猜猜我?guī)讱q了”的游戲，教師讓學(xué)生以小組為單位，圍繞數(shù)學(xué)知識自創(chuàng)問題，每一小組選派一名學(xué)生，學(xué)生兩兩一組成一問一猜的游戲內(nèi)容，答對學(xué)生為小組加一分，以此累計，看哪組得分最多。教師先和一位學(xué)生做了演示，問者：“我哥哥今年12歲，我出生時哥哥2歲，我今年幾歲？”學(xué)生想了想，算了算，回答：“你今年10歲。”擔(dān)任“提出問題”的小組成員先準(zhǔn)備了十道問題，而另一回答問題的小組躍躍欲試，只等教師下“正式開始”的口令。小組成員在相互答題中，積極參與設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，學(xué)生在游戲中理解和鞏固了數(shù)學(xué)知識，還體驗到樂趣，正所謂一舉兩得。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，可以說成為不斷激活學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的催化劑，挖掘?qū)W生思維潛能，充分發(fā)揮其主體作用，在情境中更為有效地習(xí)得數(shù)學(xué)知識，從而保證了數(shù)學(xué)教學(xué)效果。