潘永河 祁彩云

一、問題的提出

近年來，家長對(duì)孩子教育選擇趨于城市化，加之子女跟父母一起大量外出，使得農(nóng)村小學(xué)的生源減少，逼出了“小班額”學(xué)校。小班額教學(xué)既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。在教學(xué)中如何發(fā)揮班級(jí)人數(shù)少的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)的有效性，從而提升教學(xué)質(zhì)量，就成為擺在我們面前亟待解決的問題。

2012年春季學(xué)期，縣教育局領(lǐng)導(dǎo)審時(shí)度勢(shì)，果斷要求在農(nóng)村辦學(xué)規(guī)模較小的學(xué)校開展小班額教學(xué)研究。在縣教研室的點(diǎn)撥指引下，在輔導(dǎo)站的精心安排下，人數(shù)較少的我校會(huì)同兄弟學(xué)校上古城小學(xué)，率先嘗試小班額背景下教學(xué)模式的探究。

二、理論基礎(chǔ)

（一）我校在2010年以來，平均班額就已經(jīng)小于20人，現(xiàn)在最大班額更是小到14人，最小班額6人，是典型的小班額。推行小班額教學(xué)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

（二）校舍優(yōu)勢(shì)，這是資源優(yōu)勢(shì)。校舍寬松，可以為小班學(xué)生提供更多的活動(dòng)空間，更有教學(xué)優(yōu)勢(shì)。教室大，人數(shù)少，為靈活編排課桌提供了可能。座位排列形式靈活，縮短了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生間團(tuán)結(jié)互助的氣氛愈加濃郁。把部分圖書、教具、常用儀器搬到教室內(nèi)，學(xué)生隨時(shí)可以閱覽書籍和進(jìn)行學(xué)科實(shí)驗(yàn)。

（三）小班額教學(xué)由于班額小，教師更有機(jī)會(huì)“面向每一個(gè)學(xué)生”，上課過程中，更深入到學(xué)生中，到學(xué)生身邊去，無疑比大班教學(xué)多了一份融洽。師生距離拉近，教師關(guān)注度提高，學(xué)生成功率相應(yīng)提高，這是大班額教學(xué)無法比擬的。

以上優(yōu)勢(shì)，都為課堂教學(xué)的高效性提高了極大的可能。

三、發(fā)展歷程及教學(xué)實(shí)踐

2013年，輔導(dǎo)站5所完全小學(xué)全面展開小班額教學(xué)研究。目前，小班額課堂教學(xué)已然成為輔導(dǎo)站乃至全縣的研究課題，構(gòu)建小班額高效課堂更是我校的特色。小班額課堂教學(xué)讓教師徹底改變目前課堂教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W(xué)少教、自主合作探究為主的學(xué)習(xí)形式。

2016年春季學(xué)期，輔導(dǎo)站小班額教學(xué)研究成果得到縣教育局肯定，我校便是其中的典型。輔導(dǎo)站站長和我校校長在全縣小班額教學(xué)交流研討會(huì)上交流發(fā)言，得到一致好評(píng)。

2016年秋季，輔導(dǎo)站總結(jié)出以“發(fā)揮小班優(yōu)勢(shì)打造高效課堂縱學(xué)橫聯(lián)研討三研兩備提高”的教學(xué)、教研模式，助力所轄農(nóng)村小學(xué)學(xué)生發(fā)展、教師成長。緊接著，進(jìn)一步提出推廣小班額“四六”課堂教學(xué)模式。迎合輔導(dǎo)站要求，現(xiàn)談?wù)勎倚５男“囝~高效課堂教學(xué)實(shí)踐：

（一）理念：發(fā)展“每一個(gè)”。小班額教學(xué)是“基于每一個(gè)”的教學(xué)，是培養(yǎng)無學(xué)困生的教學(xué)。為此，我校把小班額教學(xué)理念定位為“關(guān)注每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)”。目標(biāo)是“讓不同的孩子有不同的發(fā)展”。每個(gè)孩子擁有一個(gè)成長檔案盒，學(xué)年末裝訂成冊(cè)，記錄成長和成功的足跡。每班設(shè)有“星級(jí)創(chuàng)建欄”，對(duì)每個(gè)孩子成長情況實(shí)施激勵(lì)性過程評(píng)價(jià)。

（二）文化：精彩“每一個(gè)”。小班背景下的文化建設(shè)精致溫馨、個(gè)性飛揚(yáng)、自主創(chuàng)新，處處彰顯著“每一個(gè)”的精彩。這是小班額教學(xué)的顯性特色。辦學(xué)理念“關(guān)注每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)”，時(shí)刻讓每個(gè)孩子感受到溫馨、快樂；教室內(nèi)懸掛的小黑板琳瑯滿目、多姿多彩，讓人驚詫，彰顯了孩子們驚人的創(chuàng)作天賦。

（三）課堂：張揚(yáng)“每一個(gè)”。小班化課堂因自主而個(gè)性，因合作而精彩，因評(píng)價(jià)而激情。五年的實(shí)踐，我們總結(jié)提煉出了小班額高效課堂教學(xué)“四六”模式。“四”即“四個(gè)百分百”：100%關(guān)注，100%互動(dòng)，100%展示，100%發(fā)展，在課堂上得以充分體現(xiàn)?！傲奔础傲鶄€(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”：明晰目標(biāo)—自主學(xué)習(xí)—合作探究—展示碰撞—評(píng)價(jià)提升—當(dāng)堂檢測(cè)。

1.明晰目標(biāo)（4分鐘）

A.引入新課，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師將教學(xué)目標(biāo)按照課時(shí)安排分解，通過課前制作好的課件展示給學(xué)生看。讓學(xué)生整體上知道本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。

B.出示自學(xué)指導(dǎo)

教師明確學(xué)習(xí)的步驟及要求，讓學(xué)生看課前制作好的課件。讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎么自學(xué)，用多長時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，如何檢測(cè)。

2.自主學(xué)習(xí)（7分鐘）

學(xué)生自學(xué)，操作，教師行間巡視，使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦思考，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。

3.合作探究（7分鐘）

在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果，要求所有學(xué)生都要展示自己解決問題的方案，同學(xué)之間可以互相對(duì)比解決問題的策略，對(duì)爭(zhēng)議性問題進(jìn)行探討，逐步補(bǔ)充完善，形成小組意見。在交流、研討的過程中，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)成果。

4.展示交流（10分鐘）

讓中等生尤其是后進(jìn)生用板演或口答的形式對(duì)自學(xué)獲得的知識(shí)進(jìn)行展示，根據(jù)回答的情況和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師及時(shí)組織交流，讓學(xué)生在思維的碰撞中自主經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，自主獲得知識(shí)和技能，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。

5.評(píng)價(jià)提升（4分鐘）

學(xué)生對(duì)比展示同學(xué)的回答找錯(cuò)誤，或比較自己做的方法結(jié)果是否與展示的同學(xué)相同。學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見。教師引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯(cuò)因和更正的道理。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的應(yīng)用。凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問題。通過學(xué)生討論、教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題、解決問題的能力。

6.當(dāng)堂檢測(cè)（8分鐘）

布置課堂作業(yè)；督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)；批改部分已完成的學(xué)生的作業(yè)。通過完成課堂作業(yè)，檢測(cè)每位學(xué)生是否都能當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)

現(xiàn)在的課堂，學(xué)生說得、表現(xiàn)得多了；老師講得少了；課堂上討論、交流得多了；坐冷板凳的沒了；老師啟發(fā)點(diǎn)撥得多了；一問一答得少了；問題探究解決得多了；流于形式得少了；老師的鼓勵(lì)表揚(yáng)多了；批評(píng)、責(zé)罵聲少了；學(xué)生的自信心增強(qiáng)了；老師的笑容更燦爛了。“小班額教學(xué)”讓我們對(duì)——“蹲下身子和孩子一起看世界”這句話有了更深刻的理解。