張秀青

當(dāng)今社會，越來越需求具有獨(dú)立創(chuàng)新能力的人才，這就給當(dāng)下的教育帶來了新的課題。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，新課程改革也在深入進(jìn)行之中，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力逐漸受到關(guān)注和重視。教育要從娃娃抓起，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力越早越好，況且小學(xué)作為基礎(chǔ)階段，本身就肩負(fù)著培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)能力打牢根基的重要任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力成為了教師精研的一項(xiàng)任務(wù)；不斷優(yōu)化教學(xué)形式，以學(xué)生為主體，以期創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生提高獨(dú)立能力的教學(xué)情境；開發(fā)學(xué)生主動思維并逐漸形成發(fā)散性思維，學(xué)生學(xué)會從多個(gè)角度、多個(gè)層面去思考解決問題，為一步步的持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)于培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的現(xiàn)狀

小學(xué)生雖然年齡小，但是卻天生充滿好奇心，活潑好動，思維活躍，腦子里有“十萬個(gè)為什么”，而對其進(jìn)行獨(dú)立思考意識的培養(yǎng)正當(dāng)時(shí)。而現(xiàn)實(shí)情況是這樣的：授課方式老套，教師滿堂灌輸，樂此不疲的“填鴨”，教師講課滔滔不絕，學(xué)生聽課精神萎靡；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，用考試成績來衡量學(xué)生的優(yōu)劣；作業(yè)練習(xí)機(jī)械模仿，“依葫蘆畫瓢”，教師怎么做自己就仿照怎么寫，對于錯題的分析，教師讓學(xué)生牢記解題的步驟，并沒有發(fā)現(xiàn)問題的根源在哪里。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀難免令人擔(dān)憂，學(xué)生的主體性沒有得到重視，對其思維的激活缺少具體實(shí)施的策略，學(xué)生不敢也無法發(fā)出自己個(gè)性的聲音，思維漸漸變得遲鈍、僵化起來，有的學(xué)生看到題會解，但是獨(dú)立思考能力欠缺，更談不上創(chuàng)新。面對小學(xué)生思維正建的黃金時(shí)期，如果繼續(xù)搞題海戰(zhàn)術(shù)，或者是壓抑學(xué)生的主體性，學(xué)生的思維變得僵化對以后學(xué)習(xí)的動力和態(tài)度的影響是非常大的，學(xué)生因?yàn)樗季S得不到激活，體驗(yàn)不到自主學(xué)習(xí)的快樂，越來越感到學(xué)數(shù)學(xué)費(fèi)勁和吃力起來，題越多越看不懂，學(xué)生慢慢失去信心導(dǎo)致的結(jié)果可能就是厭學(xué)和放棄，教育的成效在哪兒？這不得不引起我們數(shù)學(xué)教師的警醒和反思。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略

從當(dāng)前的現(xiàn)狀可知，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須要推陳出新，不能再“唯分?jǐn)?shù)論”，教師面對的是活生生的、具有靈性思維的學(xué)生，開啟他們智慧的門窗，讓他們感知數(shù)學(xué)的美妙和魅力，是教師的使命和責(zé)任，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，研究和探索更為新穎的符合學(xué)生實(shí)際并能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)形式，借以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

1.充分發(fā)揮主體作用

素質(zhì)教育提倡的是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”“教學(xué)要為學(xué)生服務(wù)”的理念，也就是說，課堂上教師不是主角，教師的“權(quán)威”地位要讓給學(xué)生，教師的“聲音”降低和減少，學(xué)生個(gè)性的聲音提升和放大。教師的教學(xué)策略是用啟發(fā)和引導(dǎo)的方式輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，開啟獨(dú)立思考的閥門，充分聯(lián)想和想象，拓展思維空間，形成發(fā)散式思維，面對一道數(shù)學(xué)題既能夠?qū)W會舉一反三，也能夠自主設(shè)計(jì)多個(gè)問題，多種方法解答。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生的知識體系構(gòu)建會越來越穩(wěn)固和豐富，師生之間的關(guān)系也會在這樣的情境之下變得和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與日俱增，積極參與教學(xué)活動，敢于發(fā)表自己的見解，教師提供學(xué)生思考的空間和時(shí)間，學(xué)生獨(dú)立思考能力就會逐漸形成并不斷提升。

2.正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)

教師根據(jù)學(xué)生的已有知識、認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)、思維水平，通過創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的教學(xué)情境，再加上教師的思維引導(dǎo)和點(diǎn)撥，給予方法指導(dǎo)，不斷激活學(xué)生思維，巧妙引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會運(yùn)用思維展開分析、探究、驗(yàn)證等最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這就是啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)。啟發(fā)式教學(xué)要抓住學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)問題，促使學(xué)生自然建立邏輯關(guān)聯(lián)性，展開融合思維與情感參與的有效探究活動，完成對數(shù)學(xué)問題本質(zhì)理解，從而提高學(xué)生的遷移能力和學(xué)習(xí)主動性。教師引導(dǎo)學(xué)生理解問題本質(zhì)，學(xué)生從已有知識出發(fā)展開思維，理解和掌握新的具體知識，再逐步培養(yǎng)和提升成一種能力。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是從產(chǎn)生疑問開始的，有了疑問學(xué)生心生一種迫切解決、得到答案的欲望，思維變得活躍起來，此時(shí)，教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生探究疑問，并引領(lǐng)學(xué)生主動去經(jīng)歷釋疑的活動過程，其思維的敏銳性和深刻性就會得到培養(yǎng)和發(fā)展。如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和是180°”，教師基于學(xué)生已有的長方形知識經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)問題情境，“有四個(gè)角的長方形內(nèi)角和是360°，你能說說為什么嗎？”隨之又提出一個(gè)問題，“三角形有幾個(gè)內(nèi)角，有什么特點(diǎn)？”如此設(shè)疑，就讓學(xué)生思維開始活躍起來，積極尋找和探究解決問題的方法，從中獨(dú)立思考能力正逐步形成。

3.趣味解題啟動思維

小學(xué)生對世界具有強(qiáng)烈的探究欲望，并樂此不疲，教師可以結(jié)合這一特點(diǎn)，將一些數(shù)學(xué)問題進(jìn)行改裝，將其變得趣味一些，從而吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生受趣味吸引，學(xué)習(xí)興趣油然而生，思維即可靈動起來，進(jìn)入獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師還可以讓學(xué)生就趣味問題進(jìn)行交流討論，或者是親身演繹出含有數(shù)學(xué)問題的生活情境，學(xué)生的興趣倍增，通過獨(dú)立思考獲得正確答案后，會樹立學(xué)習(xí)的自信心。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，需要教師結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平和身心特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效的啟發(fā)教學(xué)情境，或者是趣味性的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動這一過程中，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力。