陸也 馬文靜 王淼 舒茂周 王晨 胥揚(yáng)揚(yáng)

【摘 要】隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育類(lèi)APP如雨后春筍般迅速發(fā)展著，為大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提供更多的可能性和趣味性，與提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的政策要求相契合，所以本文就基于教育類(lèi)APP的大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】教育類(lèi)APP；大學(xué)生；英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)

一、研究背景

一方面，作為老師，必須以更多樣化的方式及時(shí)地向?qū)W生灌輸有效的準(zhǔn)確的信息；另一方面，作為學(xué)生，必須學(xué)會(huì)鑒別信息、及時(shí)地更新汲取的知識(shí)。

隨著移動(dòng)設(shè)備的不斷發(fā)展，在教與學(xué)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的自主學(xué)習(xí)模式是十分必要的，而教育類(lèi)APP在大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中已然占據(jù)著舉足輕重的地位，所以筆者研究了“基于教育類(lèi)APP的大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的探索—以南京工程學(xué)院為例”。

二、自主學(xué)習(xí)、教育類(lèi)APP簡(jiǎn)述

（一）自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)的廣泛研究最早開(kāi)始于上世紀(jì)80年代，但是由于研究者的研究重點(diǎn)不同，對(duì)自主學(xué)習(xí)的表述尚沒(méi)有統(tǒng)一。本研究暫定的自主學(xué)習(xí)概念為：自主學(xué)習(xí)即出于內(nèi)在的強(qiáng)烈的意愿，能夠自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、決定學(xué)習(xí)進(jìn)度、確定學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)還要求學(xué)習(xí)者擁有較好的人際關(guān)系環(huán)境，能及時(shí)得到教師的指點(diǎn)、學(xué)習(xí)同伴的幫助，在合作的過(guò)程中發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

（二）自主學(xué)習(xí)模式

模式是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的、簡(jiǎn)化的形式[1]。對(duì)于自主學(xué)習(xí)模式，本文介紹國(guó)內(nèi)外具有代表性的兩個(gè)模式。其一是美國(guó)紐約城市大學(xué)齊默曼教授提出的自主學(xué)習(xí)模式[2]，該模式把自主學(xué)習(xí)過(guò)程分為四個(gè)主要階段，即自我評(píng)價(jià)與監(jiān)控階段、目標(biāo)設(shè)置與策略計(jì)劃階段、策略執(zhí)行與監(jiān)控階段、監(jiān)控策略效果階段。其二是我國(guó)龐維國(guó)提出的自主學(xué)習(xí)模式[3]，該模式從橫向和縱向兩個(gè)維度對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了分析，橫向即從學(xué)習(xí)的諸方面或維度來(lái)綜合界定自主學(xué)習(xí)，縱向即從學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程來(lái)闡述自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。

（三）教育類(lèi)APP

1.教育類(lèi)APP概念

教育類(lèi)APP是眾多APP（Application）中的一個(gè)分類(lèi)，對(duì)于教育類(lèi)APP的名稱(chēng)國(guó)內(nèi)暫無(wú)統(tǒng)一規(guī)定，本研究暫且把教育類(lèi)APP定義為： 通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，在移動(dòng)設(shè)備上以傳授知識(shí)、解決學(xué)習(xí)困難為主要目的教育類(lèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件。

2.適用英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教育類(lèi)APP分類(lèi)

根據(jù)已有的文獻(xiàn)資料，我們將英語(yǔ)教育類(lèi)APP根據(jù)其主要功能分為單詞類(lèi)APP、詞典類(lèi)APP、翻譯類(lèi)APP、聽(tīng)力類(lèi)APP、口語(yǔ)類(lèi)APP、閱讀類(lèi)APP，其中單詞類(lèi)APP主要幫助用戶(hù)背記單詞，如扇貝單詞、百詞斬、滬江開(kāi)心詞場(chǎng)等，詞典類(lèi)APP提供單詞、短語(yǔ)詞義、語(yǔ)法的查詢(xún)，如有道詞典、金山詞霸、歐路詞典等，翻譯類(lèi)APP提供日常所見(jiàn)的英語(yǔ)詞句的翻譯，如有道翻譯官、谷歌翻譯、百度翻譯等，聽(tīng)力類(lèi)APP提供英語(yǔ)視頻或音頻供用戶(hù)鍛煉聽(tīng)力和口語(yǔ)練習(xí)，如扇貝聽(tīng)力、懶人英語(yǔ)、每日英語(yǔ)聽(tīng)力等，口語(yǔ)類(lèi)APP提供口語(yǔ)練習(xí)，如英語(yǔ)流利說(shuō)、多鄰國(guó)、英語(yǔ)趣配音等，閱讀類(lèi)APP提供全英語(yǔ)文章閱讀，如Seed、扇貝閱讀、China Daily等。

3.教育類(lèi)APP的優(yōu)勢(shì)

首先，教育類(lèi)APP順應(yīng)國(guó)家教育發(fā)展潮流，并且與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求契合，移動(dòng)設(shè)備不斷發(fā)展的同時(shí)，其前景廣闊；其次，教育類(lèi)APP資源廣闊，易于獲??；方便快捷，易于溝通交流；第三，教育類(lèi)APP功能支持個(gè)性化需求；適用大學(xué)生碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)的需求；適用大學(xué)生地點(diǎn)不定的學(xué)習(xí)需求；融合確定目標(biāo)、制定計(jì)劃、自我調(diào)控、評(píng)價(jià)反饋于一體；融合收集、存儲(chǔ)、傳輸、獲取為一體；支持多種形式的自主學(xué)習(xí)；知識(shí)全面，以點(diǎn)成線，以線匯面，拓展性強(qiáng)，有利于開(kāi)闊眼界。

三、大學(xué)生運(yùn)用教育類(lèi)APP進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查研究

為了了解南京工程學(xué)院在校大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況，我們對(duì)其展開(kāi)抽樣調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

南京工程學(xué)院超過(guò)70%的大學(xué)生運(yùn)用教育類(lèi)APP自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只有不到30%的同學(xué)不使用，不使用的原因中“習(xí)慣于紙質(zhì)書(shū)籍的學(xué)習(xí)”高達(dá)66.67%，其次為“APP廣告多”，而理由“APP內(nèi)容同質(zhì)且無(wú)權(quán)威性”“手機(jī)內(nèi)存小”占比相同，這表明有一部分同學(xué)偏愛(ài)紙質(zhì)書(shū)籍的學(xué)習(xí)，建立自主學(xué)習(xí)模式時(shí)切不可忽略。

對(duì)于使用APP自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們使用單詞類(lèi)APP最多，占比高達(dá)85.47%，翻譯類(lèi)也占比64.1%，其次分別為聽(tīng)力類(lèi)、閱讀類(lèi)、口語(yǔ)類(lèi)，表明最受肯定的是APP的單詞功能和翻譯功能，其他功能優(yōu)勢(shì)有待發(fā)掘，平臺(tái)功能有待提升。就時(shí)間而言，同學(xué)們一般在自習(xí)課、課間休息時(shí)、晨起時(shí)或臨睡前運(yùn)用APP學(xué)習(xí)英語(yǔ)的比較多，均在40%左右，其他依次是上課時(shí)間、排隊(duì)等候時(shí)、乘坐交通工具時(shí)?？梢?jiàn)同學(xué)們基本上是課后使用APP英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)時(shí)間在15分鐘以上居多，不算太零碎，說(shuō)明更細(xì)小的時(shí)間段利用率還不夠，還有提升空間。使用的頻率上，每周使用1-2天的人最多，其次是幾乎每天都用的人，3-5天的人最少，不過(guò)差距不明顯，基本在30%左右，可見(jiàn)大家使用頻率整體較高。

結(jié)果顯示，使用APP自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同學(xué)中，大部分人有計(jì)劃，并且基本按照計(jì)劃執(zhí)行，但是偶爾會(huì)有偷懶的現(xiàn)象，說(shuō)明自制力較強(qiáng)，不過(guò)還有上升空間，即在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，監(jiān)督機(jī)制目前良好，但是還可以進(jìn)一步完善。大家基本上依靠自制力完成自主學(xué)習(xí)，外部監(jiān)督還沒(méi)有完全發(fā)揮作用，目前只是輔助作用，我們有待進(jìn)一步挖掘外部監(jiān)督機(jī)制的促進(jìn)功能。

在運(yùn)用APP學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，大家更習(xí)慣于規(guī)定每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)時(shí)間，大部分人注重學(xué)習(xí)的量（時(shí)間積累）與質(zhì)（學(xué)習(xí)內(nèi)容），只有27.35%的人注重學(xué)習(xí)方式，說(shuō)明大家創(chuàng)新實(shí)踐能力還需提升， 教育類(lèi)APP與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)更多的結(jié)合方式還有待發(fā)掘。

使用APP自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中，大部分人英語(yǔ)成績(jī)變化不大，不過(guò)，25.64%的同學(xué)認(rèn)為自己明顯提高。分析他們的問(wèn)卷，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有非常高的自制力，而且習(xí)慣運(yùn)用APP學(xué)習(xí)英語(yǔ)，換句話說(shuō)，他們有自己偏愛(ài)的APP功能種類(lèi)，側(cè)面看出靈活運(yùn)用APP學(xué)習(xí)英語(yǔ)十分重要。調(diào)查的同學(xué)中，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有人成績(jī)倒退，說(shuō)明APP對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)總是有積極作用的。

APP對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的影響依次為方式多元化，興趣提高，計(jì)劃完成度提高，以及自評(píng)水平提高，且最低的影響都占比23.08%，說(shuō)明APP對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)影響較大，為之后的模式創(chuàng)新提供事實(shí)依據(jù)。

結(jié)果顯示，自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們遇到困難時(shí)，最有可能自主查閱資料，其次是尋求同學(xué)幫助，最后是尋求老師的幫助。說(shuō)明大家遇到問(wèn)題，大部分人先自己想辦法解決，自主性、獨(dú)立性較高。而排在最后的“尋求老師的幫助”占比27.35%，說(shuō)明老師和同學(xué)的作用也不可忽視。

當(dāng)問(wèn)及希望老師以何種方式利用APP進(jìn)行學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)時(shí)，同學(xué)們最希望老師推薦APP 及其功能，說(shuō)明大家對(duì)APP輔助英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的了解還不夠全面，同時(shí)還期待著更實(shí)用更多樣的APP功能，其次是課后輔導(dǎo)，可見(jiàn)大家希望課后遇到不懂的問(wèn)題可以及時(shí)得到老師的指導(dǎo)，“作業(yè)的布置和檢查”占比43.59%，可見(jiàn)大家希望課堂和科技的現(xiàn)代發(fā)展有機(jī)結(jié)合，為創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)模式提供科學(xué)依據(jù)。

調(diào)查同學(xué)們對(duì)教育類(lèi)APP優(yōu)劣勢(shì)的看法時(shí)，所有的優(yōu)勢(shì)均超過(guò)50%，說(shuō)明大部分人對(duì)APP學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大部分都給予肯定的評(píng)價(jià)，表明大家在適應(yīng)用APP學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，大家認(rèn)為使用APP學(xué)習(xí)英語(yǔ)也有好多方面的缺點(diǎn)。由此可見(jiàn)，需要把APP學(xué)習(xí)英語(yǔ)和紙質(zhì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，多樣的學(xué)習(xí)方式是必然的選擇。

四、基于教育類(lèi)APP的大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合同學(xué)們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，參考已有的自主學(xué)習(xí)模式，我們最終設(shè)計(jì)出基于教育類(lèi)APP的大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式。

本模式將自主學(xué)習(xí)過(guò)程分為四個(gè)階段，第一個(gè)階段為目標(biāo)的確定階段，由于本模式是建立在不脫離教師與課堂的基礎(chǔ)上，所以目標(biāo)由教師發(fā)布任務(wù)和學(xué)生對(duì)自我的需求分析、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析等共同確定；第二個(gè)階段是學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定與執(zhí)行階段，這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)由學(xué)生自主確定；第三個(gè)階段是過(guò)程控制階段，包括學(xué)生自我監(jiān)督和教師的外部監(jiān)督；最后一個(gè)階段是評(píng)價(jià)反饋階段，包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，有部分同學(xué)堅(jiān)持書(shū)籍的學(xué)習(xí)，所以本模式也可運(yùn)用在書(shū)籍的學(xué)習(xí)上；另外，據(jù)調(diào)查知自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和同學(xué)的作用不可忽視，所以在第二階段與第三階段之間設(shè)置了生生交流以及師生交流階段，便于難題的解決以及學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)度等的調(diào)整。而自主學(xué)習(xí)過(guò)程必定是循環(huán)的，最終的評(píng)價(jià)必定會(huì)為下一次的目標(biāo)確定提供反饋，故評(píng)價(jià)反饋階段與目標(biāo)確定階段之間設(shè)置調(diào)反饋調(diào)整階段。

五、結(jié)論語(yǔ)

本文目前只是對(duì)基于教育類(lèi)APP的大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的初步探索，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我們還需要對(duì)其進(jìn)行更深入的研究。

指導(dǎo)老師：董 超

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