管慧芳

一、問題的提出

體育游戲是幼兒園健康教育的重要組成部分，體育活動(dòng)在幼兒的一日生活中占據(jù)極為重要的地位。

而一直以來，幼兒園的戶外體育活動(dòng)都是以同一年齡、同一班級(jí)的形式來開展的。活動(dòng)中容易形成伙伴單一、活動(dòng)器械單調(diào)、組織形式不靈活、活動(dòng)范圍狹小的情況，師幼之間、幼兒之間互動(dòng)不夠，難度低，對(duì)幼兒沒有挑戰(zhàn)性；或者玩現(xiàn)成的大型戶外設(shè)備和戶外運(yùn)動(dòng)器械，游戲內(nèi)容上顯得單薄以至于幼兒對(duì)體育游戲產(chǎn)生興趣持續(xù)不久的現(xiàn)象，從而影響到鍛煉的效果，直接影響到了幼兒各方面能力的提高。再者，我園都采用同齡編班的教育組織形式，孩子們?nèi)鄙佼慅g交往的機(jī)會(huì)，特別是最近二孩政策放開以后，很多家庭生了二娃，許多孩子不知如何與弟弟妹妹相處，合作交往的社會(huì)性品質(zhì)亟待提高。

《綱要》指出：“培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與?！?那么，如何來設(shè)計(jì)體育游戲，創(chuàng)設(shè)豐富的場景，讓體育游戲涵蓋的元素更多，難度更大，更有有層次性和挑戰(zhàn)性，使孩子在一種多元整合的環(huán)境中得到全方面的發(fā)展呢？

二、創(chuàng)設(shè)情境式戶外混齡區(qū)域性體育游戲的理論思考

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，兒童的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，在游戲和生活中進(jìn)行的，要尊重幼兒的個(gè)別差異；關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。

（一）生活——自然性

游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和我們的生活內(nèi)容、生活場景緊密相關(guān)，是一種在自然情景狀態(tài)下的運(yùn)動(dòng)，來源于生活，并能夠促進(jìn)他更好的運(yùn)用到生活中。

（二）整合——情境性

游戲的目標(biāo)不僅僅只是單一的動(dòng)作發(fā)展，某個(gè)基本動(dòng)作的機(jī)械練習(xí)，而是教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，創(chuàng)設(shè)一個(gè)多維立體的情境，整合多領(lǐng)域的目標(biāo)，在運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，幼兒的多元智能同時(shí)得到發(fā)展。

（三）差異——自主性

游戲與教學(xué)最大的區(qū)別就是每個(gè)孩子在自身基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此，不設(shè)定統(tǒng)一的目標(biāo)和行動(dòng)，孩子可以根據(jù)自己的能力和興趣自主安排和把握游戲的時(shí)間，玩自己想玩的，玩自己感興趣的。

（四）游戲——趣味性

孩子的基本活動(dòng)是游戲，他們是在游戲中學(xué)習(xí)和發(fā)展的，游戲的設(shè)計(jì)一定要有趣味性，只有具備趣味性，孩子們才會(huì)樂意玩，百玩不厭。

三、情境式戶外混齡區(qū)域性體育游戲環(huán)境的實(shí)踐探索

我園一樓是一片不規(guī)整的場地，由草地、塑膠場地、地面磚等多樣化的材料組成，也沒有一大塊平整空曠的場地，上面都擺著一些大型玩具、器械等等，似乎都是不利于開展體育游戲的因素。如何把這些不利的因素變?yōu)樘魬?zhàn)的因素呢？通過對(duì)孩子的觀察和年齡特點(diǎn)的分析，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們特別喜歡往高低不平的地方去走，人行道邊，花壇的邊，地上的小坑小洼，成人越是感到危險(xiǎn)的地方，他們?cè)绞窍矚g去嘗試。如果轉(zhuǎn)變觀念，將不利因素看成孩子鍛煉挑戰(zhàn)的因素，幼兒園其實(shí)就是一個(gè)大的運(yùn)動(dòng)場地，我們可以將整個(gè)固有的自然環(huán)境利用起來，挖掘自然環(huán)境中可鍛煉的因素，如樓梯、過道、草地、走廊等等，從最東面到最西面，包括二樓的一部分，構(gòu)成一個(gè)立體的相對(duì)來說非常大的運(yùn)動(dòng)空間。

（一）場地的設(shè)置及命名

我們研究了每一塊場地的特點(diǎn)，將之劃分為五大區(qū)域，創(chuàng)設(shè)了幼兒比較熟悉的，跟生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的，善于用身體運(yùn)動(dòng)來表達(dá)表現(xiàn)的情境，能激發(fā)起幼兒參與興趣與欲望的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。（見表一）

（二）游戲的玩法及規(guī)則

定于每雙周二的上午10點(diǎn)和下午3點(diǎn)為兩場游戲時(shí)間。每一場兩個(gè)大班和兩個(gè)中班一起進(jìn)行。開始前，班級(jí)老師帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行熱身活動(dòng)。當(dāng)音樂響起的時(shí)候，孩子們背著自己的水壺來到一樓，自行結(jié)對(duì)，和對(duì)應(yīng)班級(jí)的小朋友結(jié)成同伴，自主選擇，自主安排45分的游戲時(shí)間。而老師們則相應(yīng)站到自己負(fù)責(zé)的一塊游戲區(qū)域，進(jìn)行區(qū)域中孩子活動(dòng)的管理。

沒有老師的管理，怎樣去保障孩子的安全呢？我們的辦法是運(yùn)用手環(huán)來控制場地上的游戲人數(shù)：孩子到達(dá)一個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)域以后，首先要帶上手環(huán)。如果手環(huán)已經(jīng)帶完，說明該場地上的人數(shù)已經(jīng)滿了，需要他暫時(shí)等待一下，或者先去玩別的區(qū)域，有了手環(huán)才能進(jìn)入場地運(yùn)動(dòng)。手環(huán)的另一作用是讓孩子明確自己的任務(wù)意識(shí)，區(qū)別于其他區(qū)域，讓孩子進(jìn)入角色，進(jìn)行本區(qū)域的活動(dòng)。

（三）實(shí)施的策略及特點(diǎn)

1.自然性：利用幼兒園周圍現(xiàn)有自然環(huán)境中可鍛煉的因素，挑戰(zhàn)自我、回歸自然。讓孩子們?cè)谶@自然的環(huán)境中用自己喜歡的方式盡情玩耍，既強(qiáng)健身體又陶冶情操。如“翻山越嶺”，我們利用的是一樓旋轉(zhuǎn)樓梯和二樓攀巖墻、二樓走廊、東邊樓梯、一樓過道圍繞而成的運(yùn)動(dòng)場地；車來車往利用的是一樓操場、走廊、草地小徑圍合而成的運(yùn)動(dòng)場地。這既不需要增加過多的投入來開展活動(dòng)，又符合孩子們?cè)谧匀恢羞\(yùn)動(dòng)的理念，一舉兩得。

2.情境性：通過有目的創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題，來完成任務(wù)，激發(fā)幼兒活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性，不斷維持活動(dòng)的興趣。幼兒帶著任務(wù)去進(jìn)行身體活動(dòng)，與同伴協(xié)作，解決問題，完成任務(wù)。比如在車來車往游戲區(qū)域，創(chuàng)設(shè)隧道和利用自然的一些環(huán)境，如上坡下坡、彎道直道、木板路、塑膠路、磚塊路等，構(gòu)成了一個(gè)社會(huì)生活的情境 ，讓孩子在運(yùn)動(dòng)的同時(shí)感知到不同的材料、不同的場地所帶來的騎行體驗(yàn)也是不同的，需要運(yùn)用不同的力氣。

3.自主性：根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、體育活動(dòng)中的身體素質(zhì)要求和運(yùn)動(dòng)能力等來設(shè)置多個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)域，具有豐富性、層次性、和挑戰(zhàn)性，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)氛圍的自主寬松，活動(dòng)中幼兒按自己的興趣愛好自由選擇體育活動(dòng)區(qū)域，自由選擇活動(dòng)內(nèi)容和形式以及玩伴，根據(jù)自己的能力和經(jīng)驗(yàn)嘗試用適宜的方法調(diào)整自己的運(yùn)動(dòng)行為，從而來適應(yīng)變化的環(huán)境。如在車來車往區(qū)域中，面對(duì)下坡路，能力強(qiáng)的孩子能夠一溜煙沖下坡，能力弱的孩子可以用腳點(diǎn)地，慢慢下坡。當(dāng)孩子感到累了、渴了、熱了，他可以自主到加油站去休息、喝水、脫衣服等等。

4.趣味性：在體育游戲中，情境化的創(chuàng)設(shè)使趣味性大大提高，有效的吸引幼兒主動(dòng)參與。如在穿越四季游戲中，孩子們通過穿越時(shí)空隧道（鉆布筒）、走過時(shí)光之路（四條不同器械搭建而成的小路）、登上時(shí)光之巔（高高的架子）去摘下一張季節(jié)卡片，并粘貼在相應(yīng)的季節(jié)展示板上。整個(gè)游戲涉及的動(dòng)作有鉆、平衡走、爬、跳躍、摘、貼等，由于被賦予了情境性，因此讓原本乏味的活動(dòng)充滿了趣味和活力。

四、情境式戶外混齡區(qū)域性體育游戲的收獲

（一）小投入帶來大收益

陳鶴琴說，“大自然就是我們的活教材?！笔紫龋脠@所固有場地、適當(dāng)增加各類器械的方式來進(jìn)行體育游戲，節(jié)約了不必要的經(jīng)費(fèi)開支，突出各種場地的鍛煉優(yōu)勢，進(jìn)行走、跑、跳、爬、鉆、騎的身體動(dòng)作發(fā)展，達(dá)到了較好的運(yùn)動(dòng)效果。其次，符合“生活即教育”的課程理念，生活是幼兒經(jīng)驗(yàn)的來源，我們整合其他領(lǐng)域，相互滲透和融合，投放有趣的材料，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，讓孩子們通過眼看、耳聽、觸摸等等，在運(yùn)動(dòng)的同時(shí)獲得豐富的關(guān)于周圍世界各種事物的認(rèn)識(shí)，積累大量的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)中，當(dāng)他們遇到問題時(shí)，帶著在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)嘗試著自己解決，自己處理，用自己的思維去判斷、去面對(duì)生活中出現(xiàn)的問題，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的意識(shí)和能力。

（二）小游戲帶來大運(yùn)動(dòng)

一到活動(dòng)時(shí)間，孩子們們那發(fā)自內(nèi)心的笑容和一刻不停地穿梭就在展示著情境式戶外混齡區(qū)域性體育游戲的無限魅力。每一位孩子都很忙，忙著玩，忙著運(yùn)動(dòng)，忙著游戲。在45分鐘的時(shí)間里，孩子們可以到五個(gè)相對(duì)來說比較大、材料豐富、有一定的挑戰(zhàn)性的、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不同、運(yùn)動(dòng)目標(biāo)不同的區(qū)域進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，時(shí)間充足、運(yùn)動(dòng)量大、運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)豐富，大大提高了孩子們參與的興趣。讓他們充分的跑、跳、鉆、爬等，身體各項(xiàng)基本動(dòng)作都能夠得到鍛煉，促進(jìn)了他們速度、耐力、力量等健康素質(zhì)的提升。

（三）小合作帶來多情感

情境式戶外混齡區(qū)域性體育游戲以“大帶小”的游戲模式，擴(kuò)大幼兒的社交范圍，為他們提供與別班孩子、與不同齡孩子、與別班老師相處、交往的通道，增加幼兒社交頻率，使其在與同伴的交往中學(xué)習(xí)，掌握各種社會(huì)性交往技能。尤其是大班的哥哥姐姐帶領(lǐng)弟弟妹妹，通過一次次的經(jīng)驗(yàn)積累，逐步懂得了必要的等待、負(fù)責(zé)、謙讓、關(guān)心、照顧他人，先人后己等，社會(huì)性品質(zhì)得以提升。而中班的孩子也特別愿意跟著哥哥姐姐一起玩，以哥哥姐姐為榜樣。很多有兩個(gè)孩子的家長都說，通過這樣的游戲模式，孩子也漸漸變得善于和兄弟姐妹在一起相處。

五、思考

情境式戶外混齡區(qū)域性體育游戲中教師是以“定崗”的方式管理固定區(qū)域，因此要加強(qiáng)對(duì)孩子活動(dòng)的觀察，心中要明確應(yīng)該觀察什么、怎樣觀察、如何分析、怎樣指導(dǎo)，從對(duì)孩子們的觀察中來了解孩子們的水平、需要，不斷調(diào)整游戲的內(nèi)容以及難度。這對(duì)教師的觀察素養(yǎng)提出了較高的要求，教師要不斷的提升觀察能力，以適應(yīng)游戲管理模式。

混齡“大帶小”活動(dòng)對(duì)教師指導(dǎo)不同年齡孩子提出了更高的要求，需要教師全方位的了解不同年齡段幼兒基本動(dòng)作及全體幼兒的實(shí)際水平，進(jìn)而促使教師加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)工作的需要；

體育游戲的設(shè)計(jì)不是一成不變的，我們將繼續(xù)追隨孩子們的興趣和需要，探索、豐富、創(chuàng)新戶外混齡區(qū)域性體育游戲的內(nèi)容、組織與指導(dǎo)，吸引孩子始終保持興趣，積極參與，促進(jìn)幼兒身心健康成長。

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