王瑤英

【摘 要】伴隨教學改革的不斷深入，各類新型教學方法逐步融入各學科的課堂教學當中。小學數(shù)學是小學教育的重要課程，在傳統(tǒng)教學無法有效提高小學數(shù)學課堂教學效率的情況下，新型教學法不斷被引入，生活情境方法則是其中之一。本文簡單闡述了生活情境方法的基本概念及其對小學數(shù)學教學的作用，并就其在小學數(shù)學教學中的具體運用進行了探討。

【關(guān)鍵詞】生活情境；小學生；數(shù)學教學

數(shù)學源于生活，而最終也應(yīng)用于生活。學習數(shù)學的目的不僅僅是要培養(yǎng)學生邏輯思維能力，而且還更要的是讓學生學會利用數(shù)學思想來解決生活當中很多實際問題。在實施小學數(shù)學課堂教學的過程當中，數(shù)學教師應(yīng)加強數(shù)學知識與學生實際生活之間的聯(lián)系，使教學貼近于學生生活，從而讓學生更易理解相關(guān)的數(shù)學知識。

一、生活情境概述及其對小學數(shù)學教學的作用

生活情境方法是指教師在實施課堂教學活動的過程當中，通過聯(lián)系學生實際生活，或是引入學生實際生活當中的例子，以讓學生更易接受或是理解即將所學知識的教學方法。

在實施小學數(shù)學課堂教學的過程當中，運用生活情境方法可有效調(diào)動課堂氣氛，提高課堂教學的趣味性，使學生樂于參與教學活動當中，對于提高學生綜合能力而言非常重要。將生活情境方法運用于小學數(shù)學教學中的作用主要體現(xiàn)在以下方面：第一，生活情境方法可激發(fā)學生數(shù)學學習興趣。利用生活情境方法可將復雜、抽象地數(shù)學知識變得更加具體、直觀，加強了課堂的趣味性，也激發(fā)了學生的學習興趣[1]。第二，生活情境方法有利培養(yǎng)學生實踐操作能力。數(shù)學源于生活而應(yīng)用于生活，學習數(shù)學的目的就在于利用數(shù)學知識解決實際生活當中所遇到的問題。將生活情境融于學生的課堂學習當中，極有利培養(yǎng)學生的實踐能力。第三，生活情境方法可幫助學生尋找學習動力。數(shù)學廣泛存在于人們的日常生活當中，將學生實際生活與數(shù)學教學相互聯(lián)系，可讓學生看到數(shù)學在實際生活當中所發(fā)揮的作用，從而激發(fā)學生主動學習數(shù)學。

二、生活情境方法在小學數(shù)學教學中的運用

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，激發(fā)學生學習興趣

數(shù)學本身具強邏輯性，傳統(tǒng)教學方法過于古板，使學生感覺課堂教學枯燥無味，自然也就對學習數(shù)學失去興趣。創(chuàng)設(shè)良好教學情境是取得高效率課堂教學的首要步驟，通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，利用學習所熟知的事物，讓學生看到其實數(shù)學并不是抽象的，數(shù)學一直處于每個人的日常生活當中，可迅速吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣。如在學習“圓”時，教師可為學生創(chuàng)設(shè)一個極具生活化的情境：現(xiàn)在場內(nèi)有很多自行車，一部分車輪是圓的，一部分車輪是方的，你要選擇哪一種形狀輪胎的自行車進行騎行？這個情境是非常貼近學生生活的，在學生的實際生活當中，學生還未見過方形輪胎的自行車，這迅速激發(fā)了學生的好奇心，使學生對接下來要學習的知識非常感興趣。通過思考，學生會選擇圓形輪胎的自行車。此時，教師可再提問：“為什么不選擇方形呢？”學生會再次進行思考，方形雖然也好看，但卻無法騎動。最終，學生可得出結(jié)論：圓形是比較適合作輪胎的。此時，教師即可水到渠成地引入“圓”的概念，并向?qū)W生介紹圓的特征、用處等知識。

（二）引入生活實例，引導學生深入探究

創(chuàng)新及探究能力的培養(yǎng)是當下教學改革對課堂教學所提出的新要求[2]。在實施課堂教學活動的過程當中，教師應(yīng)有意識地引導學生進行深入探究，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新及探究能力，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。小學生處生長發(fā)育的初級階段，其心智尚未發(fā)育完全，對于很多事物也尚不了解，在這種情況下，要想讓學生習得新知識，就需從學生熟悉的事物著手，以學生熟悉的事物來逐步引導學生認知并了解新知識。如在學習“元、角、分”時，教師可引入生活中的實際購物的例子，先向?qū)W生展示事先準備好的一些錢幣，讓學生認識這些錢幣，然后向?qū)W生提問：“現(xiàn)在我拿這些錢幣去買瓶可樂，可樂3.5元，那么，我可以怎么付錢？”通過思考，學生就可得出各種不同面值錢幣的組合付錢法，如四個1元、三個1元加1個5角，或是都是5角付錢。通過這個生活實例，學生一方面對錢幣有了基本的認識，另一方面也了解了錢幣的用處，同時通過引導學生思考各類面值錢幣的組合，讓學生深入了解了元、角、分之間的關(guān)系。此外，還可再向?qū)W生提問：“若我給老板四個1元的，請問老板找我一個5角的是對的嗎？”給予學生進行獨立思考的空間，讓學生進行深入探索和研究。

（三）將數(shù)學知識還原于生活，培養(yǎng)學生實踐操作能力

學習數(shù)學的目的最終在于將數(shù)學知識應(yīng)用于解決實際生活當中所遇到的各類問題，因此，在進行小學數(shù)學的教學過程當中，教師還應(yīng)重視培養(yǎng)和提高學生的實踐操作能力，有目的性地將數(shù)學知識還原于生活，讓學生看到實際生活當中所存在的數(shù)學知識及其所發(fā)揮的作用[3]。

三、結(jié)語

總而言之，將生活情境方法運用于小學數(shù)學教學當中不僅有利激發(fā)學生學習興趣，而且還有利提高小學數(shù)學教學效率。在進行小學數(shù)學教學的過程當中，數(shù)學教師應(yīng)將實際生活與教學內(nèi)容相互結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境、引入生活實例以及將數(shù)學知識還原于實際生活等措施，讓學生感受到數(shù)學的魅力及實用性，使其能主動并樂于學習數(shù)學。

參考文獻：

[1]鄭麗娟.生活情境方法在小學數(shù)學教學中的運用研究[J].蘭州教育學院學報，2015，31（12）：169-170.

[2]潘洪榮.生活情境在小學數(shù)學教學中的運用研究[J].中國校外教育，2016（28）：101.

[3]劉毓梅.探討生活情境方法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2017（05）：12-13.