學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷面臨生活問題、解決生活問題的過程?；瘜W(xué)新課程要求，化學(xué)教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，要營(yíng)造一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、問題，鼓勵(lì)學(xué)生自覺提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生的積極參與。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯提出：“倘若要使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，那必須讓學(xué)生面臨對(duì)他們個(gè)人有意義的或有關(guān)的問題”?；瘜W(xué)課堂要讓學(xué)生在不斷地解決生活問題中提高處理化學(xué)問題的能力。生活化教學(xué)是指教師針對(duì)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有一定思考價(jià)值和一定思維容量的現(xiàn)實(shí)生活問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、思考，構(gòu)思化學(xué)問題解決的方案，嘗試解決生活中化學(xué)問題。生活化教學(xué)有利于提高學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生能力的形成和發(fā)展。在新課程改革實(shí)踐中，如何才能充分挖掘新教材的優(yōu)勢(shì)，讓每節(jié)化學(xué)課都吸引學(xué)生，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，的課堂教學(xué)？以下是我利用生活化情境推進(jìn)生活化課堂教學(xué)的一些嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生想“學(xué)”

知識(shí)來源于生活，知識(shí)又高于生活，但最后知識(shí)又要服務(wù)于生活。生活化課堂首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題，化學(xué)教師應(yīng)該重視化學(xué)生活問題的創(chuàng)設(shè)。要精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣、有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索的問題。在教學(xué)過程中要聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)生活，要交給學(xué)生有真實(shí)意義的化學(xué)，有實(shí)用價(jià)值的化學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，讓學(xué)生做一個(gè)對(duì)社會(huì)有責(zé)任的人。所以我們創(chuàng)設(shè)的情境要有生活性，這樣才能讓學(xué)生感受到知識(shí)的有用，而不再是脫離實(shí)際的，這樣的知識(shí)學(xué)生學(xué)起來才更有主動(dòng)性。比如：在《蛋白質(zhì)的性質(zhì)》一節(jié)中，可以先讓學(xué)生回憶討論平時(shí)在日常生活中所了解的消毒措施：游泳池用硫酸銅消毒、家里用煮沸消毒、醫(yī)院用紫外線消毒、自來水用高錳酸鉀或者氯氣消毒、標(biāo)本浸泡在福爾馬林中、打針前用酒精棉球擦一下等等。 這些都是學(xué)生在平時(shí)生活中所了解或接觸到的，所以一下子就很自然地把學(xué)生引導(dǎo)到蛋白質(zhì)變性的性質(zhì)的講解中去了。為了更好的設(shè)置生活化問題，教師在備課時(shí)，要認(rèn)真對(duì)教材進(jìn)行加工處理，從教材中“找”出問題，提供給學(xué)生解決、探究。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生想“說”

對(duì)教師來說，要善于發(fā)現(xiàn)那些對(duì)學(xué)生來說是現(xiàn)實(shí)的、同時(shí)又與所教課程相關(guān)的問題。利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)問題既簡(jiǎn)潔，又顯得真實(shí)、自然，使學(xué)生感到非常熟悉，產(chǎn)生極大的興趣。學(xué)生通過一系列探究活動(dòng)，既能解決生活中的問題，又能在主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中提高分析問題、處理問題的能力。所以，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，能夠多考慮到趣味性，讓學(xué)生不覺得枯燥，在學(xué)習(xí)中能感受到快樂，學(xué)習(xí)的效率自然也要高得多，從而達(dá)到事半功倍的效果。比如：在《金屬鈉的性質(zhì)和應(yīng)用》這一節(jié)，可以先以一個(gè)小魔術(shù)“滴水點(diǎn)燈”來進(jìn)行情境導(dǎo)入：事先在酒精燈燈芯中藏一小塊金屬鈉，首先進(jìn)行一些鋪墊和渲染（水火不容），但是接下來告訴學(xué)生將是見證奇跡的時(shí)刻， 用滴管向酒精燈上滴 2-3 滴水，酒精燈被點(diǎn)燃。 這一刻學(xué)生們都很興奮，也一定非常好奇，于是老師帶著大家一起來揭秘—— 金屬鈉的性質(zhì)。有了這樣的一個(gè)開頭，學(xué)生的情緒被極大地調(diào)動(dòng)起來，帶著趣味性、帶著神秘感、帶著好奇心，這樣的一節(jié)課就已經(jīng)成功了一大半了教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的需要，教師既可以將問題同時(shí)呈現(xiàn)出來，以便學(xué)生自學(xué)、思考，也可以提出一個(gè)問題，解決一個(gè)問題，緊接著又提出下一個(gè)問題，層層遞進(jìn)，不斷促進(jìn)學(xué)生思維。教師要求學(xué)生說出上述化學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)過觀察、分析，你一言，我一語(yǔ)，。此時(shí)再引出“金屬鈉的性質(zhì)”，可謂水到渠成。讓學(xué)生在“說”的過程中解決問題，教師不要過早地對(duì)學(xué)生“說”的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)和歸納，而要?jiǎng)?chuàng)造氛圍，激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生一直“說”下去，直到對(duì)該問題不能“說”為止。在此基礎(chǔ)上，教師再對(duì)學(xué)生“說”的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、完善。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生想“做”

課堂教學(xué)中要使學(xué)生學(xué)習(xí)主體真正參與到教學(xué)過程中來，教師要以問題為主線，組織和調(diào)控好教學(xué)，營(yíng)造民主、平等、合作的課堂教學(xué)氛圍，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生就學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)表自己的見解、看法和體會(huì)，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)，還要讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，教師要盡可能多地安排學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。著名化學(xué)家傅鷹說過：“實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的最高法庭”。化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的學(xué)科，化學(xué)教學(xué)中化學(xué)實(shí)驗(yàn)再多都不為過。又如在進(jìn)行“氫氧化鈣和氫氧化鈉的性質(zhì)”課堂教學(xué)時(shí)，我們將通入澄清石灰水中，澄清石灰水變渾濁，這一現(xiàn)象可說明與澄清石灰水發(fā)生了反應(yīng)；而將通入氫氧化鈉溶液中，卻觀察不到明顯的現(xiàn)象。此時(shí)，教師可向?qū)W生提出問題：“二氧化碳通入氫氧化鈉溶液中沒有明顯現(xiàn)象是否就說明沒有與氫氧化鈉溶液反應(yīng)呢？怎樣證明它們是否發(fā)生了反應(yīng)呢？請(qǐng)你設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，根據(jù)現(xiàn)象得出結(jié)論?！睂W(xué)生開動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)了好幾種實(shí)驗(yàn)方案，都達(dá)到了驗(yàn)證的目的。在教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)某些問題的探究，可以先讓學(xué)生帶著問題到互聯(lián)網(wǎng)上去搜尋有關(guān)的信息，這時(shí)學(xué)生往往很有興趣，會(huì)紛紛上網(wǎng)去查閱相關(guān)資料，結(jié)果往往有許多好的發(fā)現(xiàn)。教師要求學(xué)生將自己的收獲帶到班上與同學(xué)共享，學(xué)生發(fā)言踴躍，表現(xiàn)出一種對(duì)自己研究成果充滿自豪的心理態(tài)勢(shì)。實(shí)踐證明，作為發(fā)展主體的學(xué)生，完全有能力參與到問題探究的學(xué)習(xí)中去，并獲取必要的知識(shí)和能力。

現(xiàn)代課堂教學(xué)過程中教師和學(xué)生是平等的，教師要尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。在化學(xué)教學(xué)中要以科學(xué)性、生活性、趣味性的統(tǒng)一為原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化樂學(xué)情境，并根據(jù)新課改的要求，不斷探求新的教學(xué)方式，構(gòu)建一個(gè)新型的生活化化學(xué)課堂，突出學(xué)生的主體地位，使他們變厭學(xué)為樂學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我愿學(xué)”的轉(zhuǎn)化，有效提高了化學(xué)課課堂效益。

作者簡(jiǎn)介：林麗欽（1968.8-），女，漢族，籍貫：福建福清，研究方向：中學(xué)化學(xué)教學(xué)方法研究。