毛貴婭

【摘 要】在經(jīng)濟(jì)社會飛速發(fā)展的今天，城市建設(shè)進(jìn)程突飛猛進(jìn)，而許多農(nóng)村剩余勞動力迫于生活和生存的壓力，紛紛踏上務(wù)工之路，把孩子留守在家，讓隔代的祖輩或近親照顧，形成了一個(gè)特殊的群體--留守兒童。這些留守兒童正處于生長發(fā)育期，思想成熟的關(guān)鍵時(shí)期，但由于缺少與父母溝通交流的機(jī)會，大部分留守兒童存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，當(dāng)他們遭遇挫折時(shí)，不與監(jiān)護(hù)人交流，從而使得農(nóng)村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長發(fā)育的軌道。而祖輩們只管孩子吃、穿，至于孩子的學(xué)習(xí)、心理健康問題他們根本沒能力管，以致于造成了留守兒童的學(xué)習(xí)成績差，心理方面也存在一些問題。因此我們有必要對留守兒童的心理健康問題進(jìn)行探討和分析，以促進(jìn)留守兒童健康成長。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；留守兒童；教育問題；成因；對策

伴隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，我國的城市建設(shè)步伐也逐漸加快，與此同時(shí)，越來越多的農(nóng)村剩余勞動力不斷涌入城市，但由于經(jīng)濟(jì)、生活條件等方面的原因，絕大多數(shù)外出務(wù)工人員的子女不能隨父母進(jìn)入城市生活，而被留在農(nóng)村，與祖輩一起生活或寄養(yǎng)在叔輩朋友家，形成了一個(gè)特殊的群體——留守兒童。目前，我國農(nóng)村留守兒童接近 2000 萬，這個(gè)數(shù)字仍在逐年增加，已經(jīng)形成一個(gè)需要予以高度重視的群體。據(jù)調(diào)查顯示，農(nóng)村兒童的心理障礙檢出率高達(dá)19.18%，差不多每5個(gè)孩子中就有一個(gè)存在心理問題或行為異常。另一項(xiàng)調(diào)查顯示，有55.15 %的留守兒童表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)等性格特征。他們正處于人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。如果這些心理問題不能得到及時(shí)的解決，不僅會對留守兒童造成心理傷害，帶來不穩(wěn)定因素，也會給和諧社會構(gòu)建帶來隱患，這無疑是一個(gè)值得深思與亟待解決的問題。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的表現(xiàn)

（一）存在明顯的自卑心理傾向

由于父母不在身邊，留守兒童覺得自己沒有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)。他們自慚形穢，怕被別人瞧不起。有的父母把孩子托給親屬，孩子有種寄人籬下的感覺，認(rèn)為自己不是這家庭中的一員，覺得自己比這個(gè)家庭中的人低一等，說話小心翼翼，做事思前想后，怕做錯(cuò)或做不好招別人責(zé)備。

（二）性格孤僻，不愿意與人進(jìn)行交往

由于父母長期在外，留守兒童內(nèi)心煩惱與沖突無從傾訴也得不到引導(dǎo)，導(dǎo)致對外部世界缺乏信任感，容易對周圍的人產(chǎn)生戒備和敵對心理，害怕與人交往，逃避各種活動。

（三）存在極強(qiáng)的逆反心理，對抗情緒嚴(yán)重

因缺少父母的管教，留守兒童逆反心理極強(qiáng)，對抗情緒嚴(yán)重。他們對周圍的一切充滿懷疑，對人際交往不信任。大多留守兒童自我控制能力差加上心理空虛轉(zhuǎn)而盲目尋找其他精神支柱，如抽煙喝酒、逃學(xué)打架，偷竊等。同時(shí)由于留守兒童父母長期在外，他們因無法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，采取“物質(zhì)+放任”的方式對孩子進(jìn)行補(bǔ)償，使得一些留守兒童養(yǎng)成亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康教育的措施

（一）深入了解留守兒童的個(gè)性和心理特征，因材施教

農(nóng)村留守兒童心理諸多問題主要是由于缺乏與父母溝通交流的機(jī)會，大部分留守兒童存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，當(dāng)他們遭遇挫折時(shí)，不與監(jiān)護(hù)人交流，在心理、性格上很容易走上極端，所以老師要深入了解每個(gè)留守兒童的性格和心理特征，才能有的放矢、因人而異地進(jìn)行必要的思想教育。

老師應(yīng)當(dāng)特別注意保持與留守兒童監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系和溝通，加大家訪力度，向監(jiān)護(hù)人了解孩子在家的生活狀況、思想動態(tài)，匯報(bào)孩子在校的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)等方面情況；發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)與孩子溝通和疏導(dǎo)，減輕他們的壓力，消除思想包袱，使其能把精力全身心地投入學(xué)習(xí)。我班有一個(gè)留守兒童叫張小英，原來性格活潑，學(xué)習(xí)認(rèn)真，成績優(yōu)秀，但有一段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)她上課經(jīng)常思想不集中，學(xué)習(xí)不如過去刻苦，并帶有一定的消極情緒。學(xué)習(xí)成績直線下滑。經(jīng)過了解情況得知由于客觀原因跟換語文教師，批改作文方式不一樣，讓學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)為老師不關(guān)心她、不重視她。由此，她學(xué)習(xí)時(shí)總是抱著無所謂的消極態(tài)度，反正成績好壞老師都不在乎我。造成了心理上的錯(cuò)覺，所以課堂上注意力不集中。聽了她媽媽的一番話后，我耐心地跟她說原由，講道理，并請來上語文課的老師和她溝通，消除她心里的錯(cuò)覺。之后，她上課能專心聽講，主動發(fā)言了，學(xué)習(xí)成績有了明顯提高。

對于絕大多數(shù)性格孤僻、任性，不愿與人交流的孩子，因?yàn)樗麄冮L期缺乏親情的關(guān)愛，因此老師必須以愛為基礎(chǔ)，用愛感化他們，使他們感受到老師的慈愛和溫暖，從而消除師生隔閡與對立的情緒，使師生的情感逐漸融合，建立情感聯(lián)系，培養(yǎng)他們對教師的親近感。

（二）重視發(fā)揮家長在農(nóng)村留守兒童心理健康成長中的作用

要重視發(fā)揮家長在農(nóng)村留守兒童健康心理成長中的作用。我認(rèn)為，家長要發(fā)揮對子女的教育義務(wù)，要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談?wù)勑?，多跟孩子溝通，對孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。家長要主動跟老師聯(lián)系，不要等老師來主動聯(lián)系你，通過跟老師的交談來了解孩子在學(xué)校的狀況，同時(shí)可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時(shí)地了解孩子的心理問題。

（三）營造關(guān)愛留守兒童的良好氛圍，使其感受班集體的溫暖

老師要充分利用班會課，倡導(dǎo)大家在生活上、學(xué)習(xí)上多給留守兒童一些熱情的幫助，以解答學(xué)生成長中的煩惱。做到教師就是留守兒童的心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)孩子思想、情感輔導(dǎo)。還可以用“結(jié)對”的方法，組織一部分先進(jìn)學(xué)生從生活上、學(xué)習(xí)上幫助他們，讓他們感受到集體的溫暖，從而逐漸產(chǎn)生對班級集體的感情與班級融為一體。

三、結(jié)語

我們應(yīng)該充分重視留守兒童的心理健康教育，并開展一些有利于培養(yǎng)他們心理素質(zhì)的活動，做到社會、學(xué)校、家庭齊抓共管，使孩子從小樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)孩子心理承受力和社會的適應(yīng)力，促進(jìn)孩子健康快樂地成長。

參考文獻(xiàn)：

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