【摘 要】興趣是激發(fā)人不斷深入探索，獲取知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)對(duì)中學(xué)生語文學(xué)習(xí)有著良好的促進(jìn)作用，是中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有效途徑，本文主要從培養(yǎng)學(xué)生的語文意識(shí)、教師的引導(dǎo)等方面對(duì)如何激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】語文意識(shí)；趣味教學(xué)；延展課堂

語文新課標(biāo)明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！苯虒W(xué)的目的是讓學(xué)生“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文?！毙抡n標(biāo)明確了學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，更加主動(dòng)，更加積極地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得知識(shí)，提升能力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的探究往往來于對(duì)語文的興趣，那么如何培養(yǎng)中學(xué)生的語文興趣呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、在生活中培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣

語文不應(yīng)該只是狹隘的語文課堂，語文更應(yīng)該體現(xiàn)在豐富多彩的生活當(dāng)中。著名教育學(xué)家陶行知先生，在他的"生活即教育"的理論中，強(qiáng)調(diào)教育要融入生活中，在生活中進(jìn)行有效的教育。這啟發(fā)我們讓學(xué)生要把生活中的方方面面納入思想意識(shí)的培養(yǎng)層面，擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的外延，培養(yǎng)“處處有語文，處處學(xué)語文”的大語文意識(shí)。學(xué)生們通過生活中的“大語文”，培養(yǎng)生活情操，提升語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，從而進(jìn)一步有效地促進(jìn)學(xué)生的對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。比如在學(xué)習(xí)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》這篇文章時(shí)，學(xué)生們通過課堂學(xué)習(xí)，欣賞到了濟(jì)南冬天獨(dú)特的山水之美，感受到了作者字里行間對(duì)濟(jì)南冬天山水的喜愛之情，在品味自然之美中得到了熏陶和啟示。由于條件的限制，學(xué)生們很難親臨濟(jì)南，親身領(lǐng)略那里的山水之美，但學(xué)生們能從文中學(xué)到的欣賞美的情操，則可以通過身邊生活的自然環(huán)境得到強(qiáng)化。生活中的冬天也不乏生趣和詩意，學(xué)生們從自己的生活中感受到大自然的美，并嘗試著像老舍先生那樣，用生動(dòng)的語言描繪出來，就是真正將語文課堂與生活有效地結(jié)合起來，拓展語文學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生不僅從中學(xué)到了知識(shí)，感受了美，也加深了對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，趣味教學(xué)

在課堂學(xué)習(xí)中課程的導(dǎo)入是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的起步環(huán)節(jié)，在這一過程中，教師的導(dǎo)入簡潔而有效，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的重要舉措。導(dǎo)入方法要根據(jù)課文具體情況，合理利用和安排。常見的導(dǎo)入方法有歌曲導(dǎo)入法、背景知識(shí)導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、審題導(dǎo)入法、介紹作者導(dǎo)入法、朗誦導(dǎo)入法、“溫故知新”導(dǎo)入法、謎語競(jìng)猜導(dǎo)入法、科學(xué)史料導(dǎo)入法、類比導(dǎo)入法等等。例如，在講授韓愈的《馬說》這篇文章之前，可以講述出自《戰(zhàn)國策·楚策四》中的“汗明見春申君”中伯樂和千里馬的故事：“千里馬成年了，駕著鹽車上太行山，后蹄伸得很直，前膝彎得很曲，尾巴夾在兩股之間，氣喘噓噓，渾身流汗，車到半坡前，無論怎么用勁也不能前進(jìn)一步。這時(shí)正好遇到伯樂，他趕快下車，撫著馬背，為它難過得流了眼淚，他解下麻衣，給千里馬罩上。這時(shí)千里馬向前低下頭，噴著氣，抬起頭，大叫一聲，聲音直沖云霄，好象金石發(fā)出的聲音，這是為什么？因?yàn)榍Ю锺R知道伯樂很賞識(shí)它?！蓖ㄟ^故事導(dǎo)入法，成功吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。獲得浙江省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)的張虹琴老師，在講授蘇軾的《水調(diào)歌頭 ·明月幾時(shí)有》這首詞時(shí)，則通過詩意的語言來導(dǎo)入：“說起月亮，我們幾乎很少會(huì)有人說不喜歡，中國古人尤其是，曾經(jīng)有人說，如果你拿起中國古人的一本詩集抖一抖，叮叮當(dāng)當(dāng)，會(huì)掉下許多個(gè)“月”字來。于是乎，千里嬋娟是月，小樓吹笙有月，蘆花深處有月，千江有水千江月，掬水在手月在手。中國詩人說：中國的月亮一片冰心，它可以讓我們的詩人將自己的清懷寄托在浪漫的月亮上。今天就讓我們走近曠世奇才的一生愛月詠月的詞人蘇軾，一起來學(xué)習(xí)他的一首美麗的詞——《水調(diào)歌頭》”詩意的語言，創(chuàng)造了課堂的詩意的氛圍，學(xué)生在詩意的導(dǎo)入中，受到了文學(xué)的熏陶，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

三、注重背景，深化理解

在語文學(xué)習(xí)中還應(yīng)當(dāng)注意課堂的延展深化對(duì)知識(shí)的理解。對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，有時(shí)必須建立在特定的歷史背景中，缺乏必要的背景知識(shí)，學(xué)生就容易遭遇知識(shí)理解上的瓶頸。輕則導(dǎo)致品讀上的膚淺，不能完全領(lǐng)悟作者蘊(yùn)含作品中的深意，甚至造成思想理解上的誤區(qū)。例如季羨林的《幽徑悲劇》，作者用"毀于愚氓之手"來概括藤蘿的悲劇，教師必須引導(dǎo)學(xué)生理解文革的"十年浩劫"對(duì)于知識(shí)分子、經(jīng)濟(jì)生活等方方面面的影響，改革開放初期國民素質(zhì)仍需進(jìn)一步提高的背景知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入文本，感受作者筆下的"愚氓滅美"的現(xiàn)象，從而探測(cè)到作者倡導(dǎo)的努力實(shí)行科教興國、提高國民思想文化和審美素質(zhì)的寫作意圖。

四、推薦閱讀，延展課堂

蘇霍姆林斯基說過：“教師所知道的東西，就應(yīng)比他在課堂上講的東西多十倍，多二十倍，便能應(yīng)付自如地掌握教材，到了課堂上，才能從大量的事實(shí)中選出最重要的來講”。如果把教師在課堂中傳授豐富知識(shí)的活動(dòng)稱為“授之以魚”的話，那么教師給學(xué)生的課外推薦書目則可以看做是“授之以漁”了。課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是講授知識(shí)的其中一個(gè)載體而已，學(xué)習(xí)活動(dòng)更應(yīng)該由此延伸拓展，學(xué)生們才能不斷豐富自己的知識(shí)體系。所以，教師給學(xué)生們推薦相關(guān)的拓展閱讀，也能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，自覺思考的興趣，從而也能很好地促進(jìn)語文的課堂學(xué)習(xí)。

總之，學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，不是單純學(xué)生、教師或者家長其中一個(gè)群體努力的結(jié)果，而是三者之間的有效配合。其中，學(xué)生的努力是基礎(chǔ)，教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵，家長的配合是保障。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！碑?dāng)學(xué)生養(yǎng)成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就變成了一種特殊的享受、一種精神的需要?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，一種享受，是我們大家持續(xù)努力的方向。

作者簡介：廖蒙軍（1973-），男，廣西岑溪市人，民族：漢，職稱：高級(jí)教師，學(xué)歷：本科畢業(yè)，單位：廣西岑溪市南渡中學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]2011版初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)