余峰

【摘 要】現(xiàn)階段，初中信息技術(shù)以建構(gòu)主義為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)是緊跟教育趨勢(shì)的重要手段，本文便從明確主題、信息資源以及情境創(chuàng)設(shè)等層面來(lái)探析該理論的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)教學(xué)；建構(gòu)主義理論；應(yīng)用策略

隨著課改進(jìn)程愈加深入，傳統(tǒng)教育很難契合學(xué)生需要，再加之傳統(tǒng)模式伴有諸多弊端，促使較多新穎模式不斷興起?，F(xiàn)階段，很多教師以建構(gòu)主義理論為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)，而推動(dòng)該理論融入到信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，必然會(huì)確保課堂效率以及學(xué)生素養(yǎng)得到高效強(qiáng)化，依靠建構(gòu)主義形式的教學(xué)來(lái)為其探究、協(xié)作等能力提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、建構(gòu)主義理論基本概述

建構(gòu)主義主要指課堂教學(xué)秉持“以生為主”原則，同時(shí)以教師為輔助來(lái)實(shí)施。該理論需要學(xué)習(xí)環(huán)境涵蓋情境、會(huì)話、寫(xiě)作以及意義等多種要素，也就是課堂學(xué)習(xí)需要教師擔(dān)任組織、引導(dǎo)者，借助情境、協(xié)作等多種形式來(lái)對(duì)學(xué)生興趣以及積極性等加以調(diào)動(dòng)，從而確保意義得到高效構(gòu)建。建構(gòu)主義對(duì)“學(xué)”極為關(guān)注，教師必須秉持“以生為主”原則，并且重視情境創(chuàng)設(shè)。而初中階段的信息技術(shù)與建構(gòu)主義極為契合，所以教師需要從建構(gòu)主義出發(fā)展開(kāi)思考與實(shí)踐。

二、明確主題，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)展開(kāi)探析

教學(xué)目標(biāo)即課堂任務(wù)，所以教師需要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)分析，明確知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的難易度、銜接度以及學(xué)生存有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)等，而后以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向來(lái)明確主體任務(wù)。比如，對(duì)“電子賀卡”進(jìn)行制作時(shí)，制作平臺(tái)便是PowerPoint，教學(xué)目標(biāo)涵蓋圖片、藝術(shù)字以及工具欄等的合理使用；對(duì)賀卡背景進(jìn)行修飾；插入相應(yīng)的聲音等等。那么其主題任務(wù)便可以是給家人制作賀卡。其中主題任務(wù)必須憑借學(xué)生相應(yīng)的意義建構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)。而上述情況均是教師明確主題、分析目標(biāo)時(shí)必須考慮的，從而為后續(xù)情境創(chuàng)設(shè)以及協(xié)作會(huì)話夯實(shí)基礎(chǔ)。

此外，通常主題任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)均需相契合信息資源的支持，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確如何獲取并存儲(chǔ)此類資源，并將其運(yùn)用至任務(wù)當(dāng)中。仍以賀卡制作為例，其中信息資源便是賀卡圖片以及聲音，此類資源通常需要依靠搜索引擎來(lái)獲取，并自己明確添加內(nèi)容。

三、推進(jìn)情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)必須和知識(shí)的意義建構(gòu)相契合，同時(shí)應(yīng)確保情境更富真實(shí)性。情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)以及主題任務(wù)來(lái)說(shuō)極為關(guān)鍵。比如，對(duì)“網(wǎng)頁(yè)”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講授時(shí)，教師便可先向?qū)W生進(jìn)行優(yōu)秀網(wǎng)頁(yè)的展示，并對(duì)網(wǎng)頁(yè)存有的重要意義進(jìn)行闡述。學(xué)生便會(huì)因網(wǎng)頁(yè)引導(dǎo)而深入思考，比如同學(xué)生日時(shí)便可設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)來(lái)當(dāng)作禮物。學(xué)生興趣便會(huì)因此而得到高效調(diào)動(dòng)，此時(shí)教師便可提問(wèn)：網(wǎng)頁(yè)一般由哪些元素構(gòu)成？能不能對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想？思考怎樣才可設(shè)計(jì)出上述網(wǎng)頁(yè)呢？學(xué)生便會(huì)依靠自主探究以及小組合作等形式來(lái)發(fā)現(xiàn)并探討問(wèn)題，從而豐富其主體性，為其探究、創(chuàng)新等能力的高效強(qiáng)化夯實(shí)基礎(chǔ)。

四、依靠協(xié)作和會(huì)話來(lái)推進(jìn)教學(xué)

對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，協(xié)作會(huì)話必須貫穿于教學(xué)全程。協(xié)作便是所謂的協(xié)作學(xué)習(xí)，而學(xué)生存有的自主探究則是和自身展開(kāi)協(xié)作，依靠獨(dú)自思考來(lái)明確最優(yōu)方案。對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，除了涵蓋師生間的協(xié)作之外，還應(yīng)包含生生協(xié)作，即組內(nèi)以及組間協(xié)作。學(xué)生依靠協(xié)作可以針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行商討，并從信息資源對(duì)應(yīng)的搜集、設(shè)計(jì)出發(fā)展開(kāi)探討，確保學(xué)生協(xié)作以及探究力得到有效強(qiáng)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。會(huì)話本質(zhì)便是交流，而交流融入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，協(xié)作學(xué)習(xí)除了依靠教師指導(dǎo)外，還需要生生交流才可實(shí)現(xiàn)，學(xué)生間只有依靠交流才可實(shí)現(xiàn)信息共享。仍以賀卡制作為例，教師引出“應(yīng)用藝術(shù)字、工具欄等”任務(wù)后，教師可引導(dǎo)他們來(lái)觀察圖片插圖的相應(yīng)步驟，而后組織他們上機(jī)操作，并提問(wèn)：當(dāng)大家選中圖片時(shí)，屏幕會(huì)發(fā)生何種變化？學(xué)生會(huì)回答：有工具欄出現(xiàn)。教師緊接著介紹：這便是圖片工具欄，藝術(shù)字隸屬圖片格式，那么藝術(shù)字相應(yīng)插入步驟是否與圖片一致？而后引導(dǎo)學(xué)生以上述問(wèn)題為導(dǎo)向來(lái)展開(kāi)探究和合作，從而達(dá)成主題任務(wù)，課堂便會(huì)富含交流、合作，從而推動(dòng)學(xué)生群體實(shí)現(xiàn)知識(shí)對(duì)應(yīng)的意義建構(gòu)。

五、意義建構(gòu)

對(duì)于初中信息技術(shù)來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)本質(zhì)便是實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做到建構(gòu)意義，便是促使他們從所學(xué)知識(shí)出發(fā)對(duì)事物性質(zhì)、規(guī)律還有事物間聯(lián)系加以明確以及深入理解。若想達(dá)到意義建構(gòu)，關(guān)鍵是確保任務(wù)設(shè)計(jì)更富真實(shí)性，任務(wù)過(guò)程本質(zhì)便是對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行銜接，推動(dòng)學(xué)生相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到轉(zhuǎn)變。比如，對(duì)“網(wǎng)頁(yè)制作”進(jìn)行講授時(shí)，諸如圖片插入等可能為舊知識(shí)，而視頻或者是聲音的插入則是新知識(shí)。因此，教師從網(wǎng)頁(yè)教學(xué)出發(fā)設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，便應(yīng)注意知識(shí)點(diǎn)間存有的銜接以及內(nèi)在關(guān)聯(lián)，而學(xué)生憑借對(duì)圖片插入的理解，便可能對(duì)視頻、聲音等的導(dǎo)入展開(kāi)自主探索，從而達(dá)成網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

六、融合社會(huì)實(shí)例，推進(jìn)信息教學(xué)建設(shè)

依靠生活實(shí)例來(lái)進(jìn)行故事情境的合理創(chuàng)設(shè)，不僅可對(duì)學(xué)生興趣加以調(diào)動(dòng)，還可將教育融入到情境之中，從而提升說(shuō)服力。比如，對(duì)“如何利用網(wǎng)絡(luò)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師便可展示“男孩因迷失在游戲中，而活動(dòng)他人進(jìn)行搶劫”的案例。學(xué)生孫某原本成績(jī)優(yōu)秀，但因沉迷網(wǎng)絡(luò)，回家之后便玩游戲或者是聊天，導(dǎo)致成績(jī)一落千丈。父母出于無(wú)奈進(jìn)行將家中網(wǎng)斷掉，但孫某卻又走進(jìn)網(wǎng)吧。他把零花錢用來(lái)上網(wǎng)但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，于是他便伙同網(wǎng)游進(jìn)行搶劫，進(jìn)而走上犯罪的不歸途。待學(xué)生聽(tīng)完案例之后，教師便可請(qǐng)大家表述自身感受、看法。此時(shí)學(xué)生便可明白上網(wǎng)謹(jǐn)遵規(guī)范、適度原則的重要性，進(jìn)而對(duì)強(qiáng)化自身約束。待學(xué)生陷入思索時(shí)，教師則可及時(shí)設(shè)置任務(wù)：組織學(xué)生以“如何利用網(wǎng)絡(luò)”為主題進(jìn)行資料搜集，促使其邊找便思考，為其正確用網(wǎng)打下基礎(chǔ)。

七、總結(jié)

對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，若想強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量必須以建構(gòu)主義為導(dǎo)向?qū)虒W(xué)觀念以及角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，確保學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)體系得到高效構(gòu)建。教師還應(yīng)從情景創(chuàng)設(shè)、協(xié)作會(huì)話以及融合社會(huì)實(shí)例等多個(gè)層面出發(fā)來(lái)推進(jìn)教學(xué)建設(shè)，確保建構(gòu)主力理論有效融于信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的高效強(qiáng)化做出貢獻(xiàn)。

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