一、多元智能理論與第二課堂育人體系

1.多元智能理論的內(nèi)涵和意義

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)著名學(xué)者霍華德·加德納（Dr.HowardGardner）在1983年出版的《智能的結(jié)構(gòu)》一書中首次提出的，該理論將人的智能表述為以下幾種：語言智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、自然智能、靈性智能與存在智能。多元智能理論的核心是開發(fā)潛能，促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展。學(xué)者關(guān)于多元智能理論與素質(zhì)教育改革的研究集中表現(xiàn)在研究多元智能理論對(duì)素質(zhì)教育改革的啟示方面，具體又包括教育理念、教育方式、教育目標(biāo)及教育評(píng)估幾個(gè)方面。高校第二課堂活動(dòng)作為素質(zhì)拓展的載體，在塑造人格、激發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力等方面的作用愈加突出。多元智能強(qiáng)調(diào)人的智能在本質(zhì)上是多元性的，這與第二課堂活動(dòng)本質(zhì)特征和目標(biāo)是一致的。自1999年國務(wù)院提出“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，2002年團(tuán)中央、教育部、全國學(xué)聯(lián)聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的意見》后，國內(nèi)對(duì)于第二課堂育人的研究成果日漸豐富，但這些研究或止步于第二課堂本身，或?qū)Φ诙n堂如何服務(wù)人才培養(yǎng)停留在理論思考階段，對(duì)多元智能理論如何與第二課堂結(jié)合，缺乏必要的研究和實(shí)踐基礎(chǔ)。2013年后，國內(nèi)綜合高校已陸續(xù)將素質(zhì)教育理念付諸于第二課堂的實(shí)踐，但僅局限在本校范圍內(nèi)嘗試，缺乏系統(tǒng)的學(xué)分管理和實(shí)踐管理體系。2018年7月，團(tuán)中央、教育部印發(fā)《關(guān)于在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度的意見》，明確了實(shí)施第二課堂成績(jī)單制度的指導(dǎo)思想、基本原則和主要工作內(nèi)容，尤其提到構(gòu)建課程項(xiàng)目體系、記錄評(píng)價(jià)體系和數(shù)據(jù)信息體系。因此，筆者認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)多元性和潛能發(fā)展的多元智能理論是第二課堂實(shí)踐育人的前提理論和基礎(chǔ)。

2.基于多元智能理論的第二課堂育人體系

第二課堂作為第一課堂的延伸和補(bǔ)充已經(jīng)成為高校育人體系中重要環(huán)節(jié)，第二課堂可以促進(jìn)學(xué)生理解掌握第一課堂的知識(shí)，培養(yǎng)品德情操和創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。目前全國各高校重視第二課堂在育人體系中的作用，但多數(shù)高校的第二課堂缺少能讓學(xué)生看得見、摸得著、得實(shí)惠的第二課堂課程表、成績(jī)單，更缺少可量化、個(gè)性化、專業(yè)化的第二課堂學(xué)分認(rèn)定體系和評(píng)價(jià)考核體系。因此，可以將綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科知識(shí)方法，從多元智能理論和成果導(dǎo)向理論內(nèi)涵出發(fā)，依托數(shù)據(jù)應(yīng)用平臺(tái)，探索第二課堂學(xué)分制設(shè)計(jì)與分配，并力圖將實(shí)踐環(huán)節(jié)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，設(shè)計(jì)一套能夠推廣的學(xué)分制模板，通過第二課堂進(jìn)入第一課堂實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的全面促動(dòng)和有效覆蓋，夯實(shí)實(shí)踐育人的理論內(nèi)涵，從而真正推動(dòng)學(xué)校人才培養(yǎng)工作。

二、開展一二課堂融通的第二課堂學(xué)分制的實(shí)踐

1.浙江大學(xué)

浙江大學(xué)很早就在探索實(shí)踐育人的有效方法，2004年學(xué)校順應(yīng)團(tuán)中央、教育部號(hào)召，開展大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃，并于2008年出臺(tái)《浙江大學(xué)本科生第二課堂學(xué)分管理辦法》。根據(jù)《關(guān)于制訂2006-2008級(jí)本科專業(yè)培養(yǎng)方案和指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃的原則意見》規(guī)定，本科學(xué)生在完成必修、選修和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分外，必須修讀第二課堂活動(dòng)至少4個(gè)學(xué)分方能畢業(yè)。學(xué)生可以通過參加各類學(xué)科競(jìng)賽、科研訓(xùn)練和學(xué)生第二課堂活動(dòng)的表現(xiàn)作為《實(shí)踐能力與素質(zhì)拓展》課的成績(jī)記入學(xué)生檔案?！秾?shí)踐能力與素質(zhì)拓展》課共4個(gè)學(xué)分，成績(jī)分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)檔次。隨著實(shí)踐育人的理念擴(kuò)展，對(duì)具有綜合素質(zhì)的學(xué)生培養(yǎng)要求也不斷提高，2017年，學(xué)校出臺(tái)《浙江大學(xué)本科生第二、三、四課堂學(xué)分管理辦法（試行）》，根據(jù)在校內(nèi)外、境內(nèi)外參與實(shí)踐作為劃分第二、三、四課堂的標(biāo)準(zhǔn)，本科專業(yè)培養(yǎng)方案中設(shè)置二課堂4學(xué)分，三課堂和四課堂各2學(xué)分。校團(tuán)委負(fù)責(zé)二、三課堂歸口管理，本科生院教務(wù)處負(fù)責(zé)四課堂歸口管理。各學(xué)院（系）、學(xué)院負(fù)責(zé)本單位二、三、四課堂的組織實(shí)施及學(xué)分計(jì)分管理工作。浙江大學(xué)素質(zhì)拓展認(rèn)證中心網(wǎng)站（以下簡(jiǎn)稱素拓網(wǎng)）是二、三課堂的管理平臺(tái)，本科生信息服務(wù)平臺(tái)是四課堂的管理平臺(tái)。將二、三課堂活動(dòng)項(xiàng)目分為已認(rèn)定項(xiàng)目與新增項(xiàng)目，各相關(guān)單位、學(xué)生組織及個(gè)人依照規(guī)定在管理平臺(tái)上開展申報(bào)、審核工作。同時(shí)，產(chǎn)生新的記錄學(xué)分的方式，學(xué)生參加二、三課堂活動(dòng)的計(jì)分單位是活動(dòng)記點(diǎn)，并以記點(diǎn)對(duì)等產(chǎn)生第一課堂課程的等級(jí)和學(xué)分。

2.天津大學(xué)

2015年，天津大學(xué)出臺(tái)《天津大學(xué)本科生課外實(shí)踐教育課程化、學(xué)分制管理辦法（試行）》，辦法規(guī)定，自2015級(jí)本科生開始實(shí)施第二課堂教育課程化和學(xué)分制，要求畢業(yè)生需按要求完成8個(gè)學(xué)分（其中必修課4個(gè)學(xué)分，必修課為《人文學(xué)術(shù)講座》和《社團(tuán)組織經(jīng)歷》），課外實(shí)踐教育16學(xué)時(shí)計(jì)1學(xué)分，每門課一般為1-2學(xué)分，學(xué)生在畢業(yè)前不能完成學(xué)分要求者將按照結(jié)業(yè)處理。不計(jì)入學(xué)業(yè)加權(quán)成績(jī)，但納入綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，與學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)掛鉤，并可作為推免研究生的參考依據(jù)。辦法將課外實(shí)踐教育課程分為“思想道德、政治素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人文素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、心理健康、職業(yè)發(fā)展、體育競(jìng)訓(xùn)、軍事素養(yǎng)”等類型，如今已經(jīng)有208門課程具有完整的課程大綱，每一門課都配備師資與考核辦法。學(xué)校成立天津大學(xué)學(xué)生課外實(shí)踐教育課程化、學(xué)分制建設(shè)與評(píng)定委員會(huì)，委員會(huì)成員由主管校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)工部、校團(tuán)委、教務(wù)處等相關(guān)單位負(fù)責(zé)人組成。委員會(huì)主要職責(zé)是，總體規(guī)劃與設(shè)計(jì)課外實(shí)踐教育課程化、學(xué)分制工作，學(xué)分認(rèn)定與預(yù)警，畢業(yè)資格課外實(shí)踐教育部分的審定等。

3.南京工業(yè)大學(xué)

作為全國高校共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”試點(diǎn)單位及七所顧問高校之一，2014年，校團(tuán)委牽頭出臺(tái)《關(guān)于本科生培養(yǎng)計(jì)劃中第二課堂學(xué)分認(rèn)定及成績(jī)?cè)u(píng)定的實(shí)施細(xì)則》，打通第一課堂和第二課堂學(xué)分認(rèn)定，將社會(huì)實(shí)踐作為必修課納入學(xué)生畢業(yè)條件之一，規(guī)定“社會(huì)實(shí)踐”課程的3個(gè)學(xué)分折算成第二課堂實(shí)踐課程的150個(gè)實(shí)踐學(xué)時(shí)，成績(jī)登記在第七學(xué)期成績(jī)單。要求大一至大三學(xué)年累計(jì)獲得的實(shí)踐學(xué)時(shí)達(dá)到150個(gè)，“社會(huì)實(shí)踐”課程成績(jī)記為85分；累計(jì)獲得的實(shí)踐學(xué)時(shí)達(dá)到180個(gè)（含）以上，“社會(huì)實(shí)踐”課程成績(jī)記為90分；累計(jì)獲得的實(shí)踐學(xué)時(shí)達(dá)到240個(gè)（含）以上，“社會(huì)實(shí)踐”課程成績(jī)記為95分”，此外還對(duì)補(bǔ)考、重修等事項(xiàng)做了明確規(guī)定。校團(tuán)委牽頭系統(tǒng)梳理了全校190多項(xiàng)第二課堂項(xiàng)目，瞄準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)，建立了成果導(dǎo)向明確的“風(fēng)尚南工”“知行并進(jìn)”“創(chuàng)新攀登”“藝行美道”四大第二課堂實(shí)踐育人體系，同時(shí)將第二課堂育人項(xiàng)目細(xì)分為思政社科、公益服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化藝術(shù)、體育競(jìng)技、寒暑期社會(huì)實(shí)踐等六個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目類別，并且設(shè)置了學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)及社會(huì)工作任職的記錄模塊。同時(shí)，按照項(xiàng)目質(zhì)量將課程分為精品項(xiàng)目、常規(guī)項(xiàng)目，精品項(xiàng)目為申報(bào)審核制。2015年，學(xué)校制定并發(fā)布了“社會(huì)實(shí)踐”課程的教學(xué)計(jì)劃、課程大綱，寫入學(xué)校《本科人才培養(yǎng)方案》。2018年，校團(tuán)委出臺(tái)《南京工業(yè)大學(xué)第二課堂工作項(xiàng)目管理辦法（試行）》，通過設(shè)立精品課程提升第二課堂內(nèi)涵，對(duì)精品課程提出“有培養(yǎng)方案、有師資力量、有考核辦法、有工作成效”的四有要求，確立一套對(duì)精品課程進(jìn)行立項(xiàng)答辯、中期檢查和結(jié)項(xiàng)要求的完整課程要求，有力促進(jìn)了第二課堂育人的科學(xué)化水平。

三、第二課堂學(xué)分制的模式創(chuàng)新

一是理念的更新。素質(zhì)教育的全面性、系統(tǒng)性，使得以“課堂教學(xué)”為主的第一課堂無法完成全面的教育任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，第二課堂也就成為素質(zhì)教育的必需品。從這種意義上講，第二課堂和第一課堂的根本區(qū)別就在于其育人的內(nèi)容、途徑、手段不同，而共同目標(biāo)卻是不變的。第二課堂與第一課堂在教育目標(biāo)上具有一致性、教育手段上具有互補(bǔ)性、教育效果上具有趨同性。因此，育人體系絕不只是第一課堂，應(yīng)該包括第二課堂、第三課堂等各種實(shí)踐形式，還應(yīng)將各類平臺(tái)統(tǒng)籌考慮進(jìn)高校育人體系。《南京工業(yè)大學(xué)“第二課堂成績(jī)單”制度實(shí)施效果評(píng)估白皮書》中“表明隨著學(xué)生第二課堂的思政社科類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、公益服務(wù)類、寒暑期社會(huì)實(shí)踐類以及技能培訓(xùn)類活動(dòng)參與度的增加，第一課堂成績(jī)也呈增長(zhǎng)的趨勢(shì)，總體上學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)有助于第一課堂成績(jī)提升?！倍菍W(xué)分制的更新。大部分高校已將第一課堂的學(xué)分和第二課堂的學(xué)時(shí)（或稱為記點(diǎn)等其他記錄單位）做了折算，但是過于復(fù)雜的計(jì)算方法，讓第二課堂的規(guī)定變成阻礙學(xué)生全面發(fā)展的“高門檻”，因此第二課堂的培養(yǎng)方案和目標(biāo)應(yīng)該分層分類，各高校要在大量數(shù)據(jù)積累和分析的基礎(chǔ)上設(shè)置適合自己的計(jì)算方式，如南京工業(yè)大學(xué)的第一課堂學(xué)分折算第二課堂學(xué)時(shí)，在學(xué)時(shí)上做明確分類分層，符合學(xué)校建設(shè)高水平大學(xué)的整體要求。在類別學(xué)時(shí)底線和上線的確定上，筆者認(rèn)為，應(yīng)該建立在調(diào)研的基礎(chǔ)上優(yōu)化界限的設(shè)定，比如對(duì)于思想政治引領(lǐng)、公益服務(wù)、公共美育等方面要及時(shí)隨著育人體系的調(diào)整做整體優(yōu)化。三是加大課程化建設(shè)力度。第二課堂的靈活性使得考核評(píng)價(jià)難以操作，應(yīng)該在課程類別上加以區(qū)分，如常規(guī)課程（定期開展，無需申報(bào)）、精品課程（需要申報(bào)，定期審核驗(yàn)收），將課程時(shí)間、師資、經(jīng)費(fèi)在實(shí)施學(xué)期提前確定并實(shí)施選課制，逐步將資源的零散化、課程的隨意性和不確定性降到最低。

第二課堂學(xué)分制的改革不應(yīng)該只是在第二課堂進(jìn)行，高校要站在整體育人的角度“一盤棋”統(tǒng)籌考慮，教務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委等要各司其職，也要互通有無，共同打造育人“大菜單”，為培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)大學(xué)生共同努力。

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南京工業(yè)大學(xué)2018年黨建與思想政治教育研究課題三類資助課題，立項(xiàng)編號(hào)：SZ20180318，《南京工業(yè)大學(xué)“第二課堂成績(jī)單”制度實(shí)施效果評(píng)估白皮書》，共青團(tuán)南京工業(yè)大學(xué)委員會(huì)，2018年6月。

作者簡(jiǎn)介：王菲（1989.6），南京工業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院團(tuán)委書記，江蘇南京人，助理研究員。