王艷

【摘要】本文作者從突出課堂雙向特性、學生主體特性和教學時代特性等三個方面，對提高教學質(zhì)量、實施高效課堂教學做了簡要論述.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；課堂教學；高效教學；教學質(zhì)量；冷思考

教學質(zhì)量是教師課堂教學的生命線，也是課堂教學活動的現(xiàn)實出發(fā)點和根本落腳點.課堂教學質(zhì)量是否高效，其衡量標準隨著時代的進步和社會的發(fā)展，特別是新課程改革的深入推進，發(fā)生了顯著的、根本的、本質(zhì)的變化.以解題數(shù)量、學習成績?yōu)橹饕u判依據(jù)的傳統(tǒng)教學要求，已經(jīng)落后于現(xiàn)代課堂教學.以能力發(fā)展、素養(yǎng)提升為目標的課堂教學，已成為其重要評判和衡量依據(jù).高中數(shù)學課堂與其他階段學科課堂一樣，始終要緊扣教學要素特點，凸顯學教因素特性，開展行之有效的課堂教學實踐活動，以達到學與教相得益彰、共達目標的互贏局面.筆者結(jié)合所思所述，從課堂教學特性角度出發(fā)，對高中數(shù)學高效課堂教學實施進行簡單的論述.

一、突出課堂雙向特性，注重師生互動溝通

教育實踐學指出，課堂教學不是靜止不動的單邊活動，而是運動發(fā)展的雙向活動.教師和學生在互動溝通的實踐過程中，其主要特點和主體特性得到有效的突出和展示.這也是當前課堂高效教學的內(nèi)涵要義所在.眾所周知，課堂教學既需要教師的精心組織和引導，又需要學生的積極配合和參與，只有二者之間有機融合，高度合一，才能達到教學相長的喜人目標.而高中數(shù)學課堂，部分教師輕視或忽視了這一要求.因此，在課堂教學進程中，高中數(shù)學教師不能以教師為中心，忽視教學的運動、發(fā)展特點，而應(yīng)該發(fā)揮課堂教學的雙向特性，設(shè)計和組織師與生深入互動、有效交流的雙邊教學環(huán)節(jié)，發(fā)揮教師的引和導的作用，組織和推動高中生圍繞教師的所提、所問進行深入的思考和積極的回應(yīng)，從而在融合、互動的課堂教學環(huán)境中，提升課堂教學效果.如“向量的數(shù)量積運算律”教學環(huán)節(jié)，教師借助于課堂教學的互通特性，設(shè)計了師生互動、共同交流的教學進程，引導學生一起開展“向量的數(shù)量積運算律”探討活動，教師出示向量的數(shù)量積滿足交換律、數(shù)乘結(jié)合律、分配律等相關(guān)運算律的公式，組織學生思考“（a·b）·c=a·（b·c）是否成立”，并探尋說出自己的理由，從而實現(xiàn)互動討論中深入進程，提高實效.

二、突出學生能動特性，強化探究實踐訓練

對未知知識、社會現(xiàn)象的強烈探索欲望、求真欲望，是學生具有的天賦和潛在優(yōu)勢.在學習實踐進程中，學生面對新知識、新問題，內(nèi)心總是充滿能動、積極的探究潛能，這為教師探究教學活動的實施提供了前提和條件.數(shù)學是一門以實踐和思維為主要手段的基礎(chǔ)學科，需要學生主體積極地實踐和深刻地思考.學生獲取知識素養(yǎng)和解題技能，通過動手實踐獲得的直接經(jīng)驗，印象更為深刻、痕跡更為牢靠，也最能錘煉和提升學生主體的探究技能和數(shù)學素養(yǎng).因此，在高中數(shù)學課堂教學中，教師在具體講解過程中要利用高中生的能動特性，不能以課堂時間短、教學任務(wù)重為借口，省略和減少他們的實踐活動，而應(yīng)該有意識地將思考研析的要求、問題解答的任務(wù)以及解析問題的思路等目標任務(wù)，交給高中生進行實踐探索、思考分析，從而通過親身實踐獲取解決問題的技巧、策略.

如，“若函數(shù)y=a2x+b+1（a>0且a≠1，b為實數(shù)）的圖像恒過定點（1，2），求b的值”的案例教學中，教師針對該案例的解題要求以及高中生的實際解題能力，采用生探為主要形式的案例教學活動，高中生分析題意認為：該問題主要考查指數(shù)函數(shù)模型的應(yīng)用、指數(shù)函數(shù)的單調(diào)性與特殊點，結(jié)合解題要求，開展問題思路探尋活動，認識到：令解析式中的指數(shù)2x+b=0求出x的值，再代入解析式求出y的值，即得到定點的坐標，結(jié)合條件列出關(guān)于b的方程，解之即得.教師發(fā)揮主導指導作用，強調(diào)指出：本題考查了指數(shù)函數(shù)的單調(diào)性與特殊點、指數(shù)函數(shù)的圖像過定點（0，1）的應(yīng)用，即令解析式中的指數(shù)為0求出對應(yīng)的x和y的值.高中生依據(jù)教師的指點和講解，完善解題思路，開展解決問題活動.最后，教師組織高中生對所解答問題過程予以“回頭看”，引導高中生之間相互討論，從而歸納得到其解題的一般方法為：利用指數(shù)函數(shù)的單調(diào)性與特殊點、指數(shù)函數(shù)的圖像特征進行解答分析.這一案例教學進程中，教師充分發(fā)揮了學生主體能動性，通過組織高中生開展問題題意感知、解答思路探析以及解題策略歸納等探究性活動，達到了錘煉探究實踐能力、提升探究思維素養(yǎng)的目標.

三、突出教學時代特性，滲透社會發(fā)展成果

課堂教學與社會緊密聯(lián)系、與時代密切融合.在課堂教學中，教師若故步自封、閉門造車，則會導致教學理念落后，教學技能退化，教學效能降低.作為時代文明的傳承者、現(xiàn)代理念的踐行者，教師必須將課堂作為滲透和落實最新理念、最新要求的主戰(zhàn)場、主陣地，善于利用現(xiàn)代化的發(fā)展成果、先進性的教學政策，組織和開展課堂教學活動.對于高中數(shù)學教師而言，要實施高效課堂教學，就必須把現(xiàn)代科技發(fā)展成果，如電腦、電視、信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等運用和滲透在課堂教學之中，將抽象、復雜的數(shù)學知識內(nèi)涵變得直觀化、簡單化，更好地幫助高中生學習認知和探索.同時，在階段性的教學進程中，要逐步滲透高考政策要義，引導高中生對高中數(shù)學階段的考試要求以及命題趨勢有一個全面、科學的掌握和認知，從而促進高中生在高效課堂中長足進步發(fā)展.

總之，高中數(shù)學課堂教學要達成高效目標，必須正確處理好教師、課堂、學生等要素之間的關(guān)系，同時充分利用他們的內(nèi)在特性，在科學、有序的課堂教學進程中，實現(xiàn)學教進步、導學共進、師生發(fā)展.