王德剛

摘 要：教學(xué)行為溢出是指教師基于情緒抒發(fā)、個性展現(xiàn)和價值表達，在課堂教學(xué)過程中做出的非目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)且對教學(xué)效益產(chǎn)生不利影響的行為統(tǒng)稱。它主要表現(xiàn)為教師課堂語言的量度問題，教學(xué)示范和活動參與的限度問題，以及教師行為反應(yīng)的尺度問題。通過加強教學(xué)的方案設(shè)計、生成預(yù)判和效益評價，有利于進一步明確教學(xué)的目的性、規(guī)范性和實效性，從而有效控制教師的教學(xué)行為溢出。

關(guān)鍵詞：教學(xué)行為；溢出；調(diào)控

中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2018）07-0042-03

教學(xué)行為以教師的舉止行動為基礎(chǔ)，以教學(xué)的理論方法為依據(jù)，以達成具體的教學(xué)目標(biāo)和完成特定的教學(xué)任務(wù)為目的，是教師的理念、知識和方法在課堂中的具體展現(xiàn)[1]。特別對于以身體練習(xí)為主要手段的體育與健康課程來講，體育教師的語言、行動和反應(yīng)是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主要媒介，教師的教學(xué)行為被賦予了更加豐富的內(nèi)容和內(nèi)涵，較之其他學(xué)科具有更加特別的作用和意義。為此，認識、關(guān)注和調(diào)控教學(xué)行為溢出，對提升體育課堂教學(xué)效益具有積極意義。

一、教師教學(xué)行為的溢出

教學(xué)行為溢出是指教師基于情緒抒發(fā)、個性展現(xiàn)和價值表達，在課堂教學(xué)過程中做出的非目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)且對教學(xué)效益產(chǎn)生不利影響的行為統(tǒng)稱[2]。它不但對達成教學(xué)目標(biāo)沒有幫助，還直接影響了學(xué)生的學(xué)練進程、密度和效果的提升，甚至影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、方法和習(xí)慣的養(yǎng)成。隨著教師教學(xué)行為溢出的量度增加，體育課堂教學(xué)的效能必將逐步低下。

1.教師教學(xué)行為的語言溢出

由于受地理環(huán)境和文化傳統(tǒng)的影響，不同地域的體育課堂教學(xué)之間無論在內(nèi)容選擇上還是在教具選用上都存在顯著差異。即便在推廣普通話的大背景下，部分教師仍會用方言來傳遞特定的教學(xué)信息，往往能夠取得意想不到的交流效果。然而，在教育均衡化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的主流趨勢下，以及體育理論、知識和概念學(xué)習(xí)交流的客觀需求下，除了必要的文化傳承和個案處置外，不但教學(xué)語言的區(qū)域性需得到有效控制，同時體育教師還必須注意教學(xué)語言的溢出。

首先，教師教學(xué)語言的語量溢出。以身體練習(xí)為主要手段的學(xué)科特性，以及提升體育課健身功能的客觀需求，使得當(dāng)下的體育教學(xué)越來越重視學(xué)生練習(xí)密度，越來越講求教師精講和少講。課堂教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生只聽不練的講解性語言要言簡意賅，即便是教師在學(xué)生練習(xí)時的旁白性或提示性語言也不宜過多。例如，教師在單元第一次課的示范講解時常出現(xiàn)背動作要領(lǐng)給學(xué)生聽的現(xiàn)象。這既不符合一般的課次教學(xué)目標(biāo)，也不符合學(xué)生認知規(guī)律，造成了語量溢出。因為學(xué)生對教師語言具有特殊敏感性，教師過多的語言會干擾學(xué)生的自主思考。而學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)進程一旦被打斷，則會增加再次進入學(xué)練狀態(tài)的時間成本。同時，隨著教師的語量增加，還會對講解的重點和要點形成稀釋效應(yīng)，不利于學(xué)生把握關(guān)鍵信息。

其次，教師教學(xué)語言的語勢溢出。教師不單是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，還是言傳身教的榜樣。教師的每一句話都可能在學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生預(yù)想不到的效果。積極言語的夸大溢出，會使得肯定和表揚變得不嚴(yán)肅和不可信。消極言語的放大溢出，則容易傷害到學(xué)生的自尊和信心。這種在語言強度上的語言態(tài)勢溢出，不但與預(yù)期的教學(xué)效果沒關(guān)系，還會影響到學(xué)生的情緒，乃至教師在學(xué)生心目中的形象。例如，在組織學(xué)生以俯臥支撐進行“包、剪、錘”游戲時，體育教師看到某學(xué)生在游戲之初就趴在地上，便開玩笑地提醒他說“不可游泳”，結(jié)果該同學(xué)在他人的嬉笑中倍感受傷。為此，體育教師要盡量避免以講笑話和開玩笑的形式來提醒學(xué)生或提升興趣，因為學(xué)校體育的魅力來自運動本身而不是語言藝術(shù)。

2.教師教學(xué)行為的動作溢出

教師的肢體動作在課堂教學(xué)過程中具有二元性，它既是教師的個體行為，還是課堂的教學(xué)媒介。為此，教師的動作既具有個體特例性，同時還具有教學(xué)規(guī)范性，而后者是教師行為的價值根本。理想化的教師動作行為應(yīng)該是突出教學(xué)規(guī)范性和平抑個體特例性。在教學(xué)實踐中，如果個體行為超出一定限度，達到影響教學(xué)效果的程度則構(gòu)成教學(xué)行為的動作溢出。

首先，教師動作示范溢出。合格的體育教師要經(jīng)歷系統(tǒng)的體育專業(yè)學(xué)習(xí)和規(guī)范的教育教學(xué)訓(xùn)練。教師為了上好某一課次的體育課，常常進行了單元乃至學(xué)年和學(xué)段層面的教學(xué)準(zhǔn)備。但如果教師將這些教學(xué)儲備在一次課上就灌輸完畢，其教學(xué)效果未必理想。例如，教師在九年級體操雙杠單元第一次課的教學(xué)示范時，上杠采用了杠端屈伸上的非單元學(xué)習(xí)內(nèi)容作為上法，然后示范支撐前擺成騎撐的本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，下法則采用了后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容支撐后擺下。雖然教師的示范動作優(yōu)美標(biāo)準(zhǔn)又銜接流暢，但對于單元第一次課的學(xué)習(xí)并無益處。在贏得部分學(xué)生掌聲的同時，這樣的示范還干擾甚至轉(zhuǎn)移了學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注的重點。所以，類似的教師動作示范溢出需得到合理控制。

其次，教師動作參與溢出。教師在課堂教學(xué)中的主要任務(wù)是傳授運動知識和技術(shù)，組織學(xué)生進行學(xué)練活動，并進行必要的糾錯和反饋。除此之外，教師還要擔(dān)負起育人的職責(zé)。盡管育人工作具有一定的隱蔽性，但它存在于課堂教學(xué)的整個過程，體現(xiàn)在教學(xué)活動的各個方面。教師一個肯定的表情都可能在學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)環(huán)境和時機允許的情況下，教師參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，陪伴學(xué)生成長本無可厚非。但如果教師的參與活動干擾了學(xué)生的學(xué)練進程，則本末倒置，得不償失。例如，在一節(jié)雙人合作跳短繩的課上，教師通過不斷參與各組練習(xí)營造了愉快的學(xué)習(xí)氛圍。但教師的參與行為不但改變了雙人跳繩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)練密度。顯然，這樣的教師參與溢出需得到控制。

3.教師教學(xué)行為的反應(yīng)溢出

教師的教學(xué)行為反應(yīng)受教學(xué)設(shè)計和行動方案指引，由教師依據(jù)主觀認知經(jīng)驗對課堂教學(xué)的實時情況進行分析判斷，進而產(chǎn)生教學(xué)行為的決策和行動。在此過程中伴隨著教師的多種感覺、思想和行為綜合產(chǎn)生的情緒活動。由于情緒是人對客觀事物的態(tài)度反應(yīng)，其形成具有復(fù)雜性、或然性和應(yīng)激性，這使得教師的教學(xué)行為反應(yīng)具有一定的不可控制性，并可能導(dǎo)致反應(yīng)溢出。

首先，教師教學(xué)行為反應(yīng)的強度溢出。優(yōu)秀的體育教師總是對教學(xué)充滿熱情和對學(xué)生充滿熱愛，這樣的情感在公開課上更是表現(xiàn)得淋漓盡致。這可能來自于教師的自我認同、價值展現(xiàn)和壓力反應(yīng)。毫無疑問，陽光樂觀的態(tài)度和熱情洋溢的情緒常能影響和激勵學(xué)生面對學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)和困難。一般來講，正面的情緒能夠起到促進協(xié)調(diào)和組織的作用，它有利于教學(xué)效率的提高。實驗證明，中等愉快水平可以使智力活動達到較優(yōu)的效果，能為學(xué)習(xí)創(chuàng)造活動提供最佳的情緒背景。但如果整個教學(xué)氛圍始終處于“打雞血”的狀態(tài)，則會影響教學(xué)效率和效果。例如，有教師在課堂上邊做動作邊吶喊互動，滿場蜻蜓點水式的巡回指導(dǎo)還氣喘吁吁向?qū)W生說“累死了”。而且在學(xué)生完成前序練習(xí)正在進行后繼活動時，仍被教師拉出隊伍擊掌祝賀，這樣的教師教學(xué)行為反應(yīng)顯然缺乏必要。

其次，教師教學(xué)反應(yīng)的范圍溢出?；A(chǔ)教育學(xué)生在整個學(xué)校體育學(xué)習(xí)歷程中，絕大多數(shù)時間都是以未成年人身份參與學(xué)習(xí)，并處在個性發(fā)展和人格完善的過程之中。他們充滿希望但可能并不完美，甚至可能在學(xué)習(xí)生活中犯錯。這樣的情況在以身體練習(xí)為主的體育實踐課中變得更加顯性。體育教師在面對學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露的問題時，只需針對問題進行提醒和反饋即可，不必將問題上綱上線或苛責(zé)是非對錯。不能因為學(xué)生的偶然過錯，而不到學(xué)生低頭不罷休。同時還要控制情緒范圍，不能因為個別人的問題，整節(jié)課對著全班學(xué)生發(fā)脾氣。因為，這些反應(yīng)溢出所導(dǎo)致的負面情緒將對學(xué)習(xí)引起破壞、瓦解和干擾作用。而且，在學(xué)生耐挫能力尚顯不足的情況下，一次消極打擊甚至?xí)窒啻畏e極影響。為此，教師教學(xué)行為反應(yīng)需控制在合理量度和區(qū)間。

二、教學(xué)行為溢出的調(diào)控

1.明確教學(xué)的目的性，加強教學(xué)方案設(shè)計

學(xué)校教育是以影響受教育者身心發(fā)展為根本目的而展開的系統(tǒng)化社會活動。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要載體和基本形式，同樣也具有明確目的和具體目標(biāo)，這不以教師的認知、判斷和直覺而改變。即便教師的行為符合教育教學(xué)的技術(shù)性和規(guī)范性，但只要脫離教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)轄就是無效教學(xué)，甚至構(gòu)成教學(xué)行為溢出。為此，教師須加強目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的行動方案設(shè)計，不但要認真?zhèn)湔n，還要制定詳細的行動方案。這是因為人的任何有目的的行為都有行動規(guī)劃，只是規(guī)劃的遠度和層次不同，顯性與隱性不同。所以，加強行動方案設(shè)計能夠讓教師更加依靠理性而不是直覺反應(yīng)去進行教學(xué)。為此，教師可以針對課堂教學(xué)的溢出問題，在教學(xué)簡案的組織流程基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)詳細的教學(xué)語言。

例如：有教師這樣設(shè)計七年級蹲踞式跳遠單元第一次課的教學(xué)導(dǎo)語和示范講解。激勵性的內(nèi)容導(dǎo)語設(shè)計：“同學(xué)們，在第12屆亞運會上，我國有50%以上的跳遠運動員都出現(xiàn)了起跳不準(zhǔn)的問題。本課我們將嘗試突破這個難題，有沒有信心？”[3]而示范時的講解語言為：“本課跳遠均以四步助跑為例，請注意看我的腳步。反方向，雙腳并攏站在起跳點上，非起跳腳先跑，用正常助跑的速度跑四步，第四步的落腳點就是助跑起點?！薄罢堃欢ㄗ⒁?，反跑與正跑速度一致。”“有沒有不清楚的地方？”“好，每人連跳兩次，第二次對第一次進行修正，開始練習(xí)?！边@樣設(shè)計不但改變了以往單純憑經(jīng)驗直覺進行講解的模式，還能很好地對講解語言的合理性和有效性做出預(yù)判，有利于控制教師教學(xué)行為的語言溢出。

2.明確教學(xué)的規(guī)范性，加強教學(xué)生成預(yù)判

體育教學(xué)是專門化的教學(xué)活動，有特定的科學(xué)方法和教學(xué)規(guī)律。教師須在課程標(biāo)準(zhǔn)指引下，以學(xué)科教學(xué)方法為規(guī)范，在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下進行教學(xué)活動。為了避免在教學(xué)中出現(xiàn)憑直覺經(jīng)驗進行教學(xué)處置而導(dǎo)致教學(xué)溢出，教師需要加強對教學(xué)生成的預(yù)判。因為當(dāng)某工作系統(tǒng)出現(xiàn)問題時，來自于系統(tǒng)自身的因素占據(jù)了百分之八十五以上[4]。為此，教師要多從自身角度找原因，并努力控制心理投射。只要充分做好教學(xué)預(yù)判，教師就能更好地應(yīng)對教學(xué)問題，從而避免教學(xué)中的情緒化處置。同時，這也有利于教師對教學(xué)方案外的教學(xué)生成進行有效掌控。

例如，在室內(nèi)體育館進行的蹲踞式跳遠單元第一次課上，教師用折墊作為學(xué)生的跳遠落地緩沖物。在教學(xué)設(shè)計和模擬上課時，教師發(fā)現(xiàn)折墊在踩踏時存在容易滑動的問題。為此，教師除了在教學(xué)方案中設(shè)計了助跑距離限制、折墊與地板貼膠和安全教育提醒等措施外，還針對可能存在的教學(xué)生成進行了預(yù)判和預(yù)設(shè)。如果學(xué)生隨意拉大助跑距離而導(dǎo)致折墊滑動，則將該組學(xué)生的助跑標(biāo)記由地板上的貼紙換為小標(biāo)志錐，以期通過放大助跑標(biāo)志引起練習(xí)學(xué)生和其他同伴的注意。如果標(biāo)志錐仍無法達到預(yù)期效果，則將折墊立起來替換標(biāo)志錐作為起點限定物。而如果是因為學(xué)生自行采用蹬踏滑坐落地而導(dǎo)致折墊滑動，則將原助跑區(qū)輪換練習(xí)的方式調(diào)整為在落地區(qū)輪換，并要求前一位同學(xué)練習(xí)后為下一位同學(xué)抵住墊子，以期通過保護幫助強化安全措施和培養(yǎng)安全意識。

3.明確教學(xué)的實效性，加強教學(xué)效益評價

任何體育課都有其特定的目的任務(wù)和價值意義，在完成該課教學(xué)后所實現(xiàn)的部分就是這節(jié)課所取得的教學(xué)實效。無論教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點的設(shè)定是否科學(xué)，以及教學(xué)流程是否合理，教學(xué)實效從來都不等同于學(xué)生在體育活動時的自然獲取和參與獲益。唯有當(dāng)教學(xué)活動成為學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的主要因素時，教學(xué)實效所對應(yīng)的教學(xué)效益方才得以顯現(xiàn)。為此，加強教學(xué)效益評價成為權(quán)衡全部教學(xué)活動的根本。

例如，某教師在蹲踞式跳遠展示課的準(zhǔn)備過程中，通過對課堂教學(xué)進行錄像分析的方法，統(tǒng)計學(xué)生在課堂上的時間利用情況。首先，通過錄像發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上用來聽講解和看示范的時間過多。為此教師進一步精簡了教學(xué)語言，并將教學(xué)示范制作成多媒體視頻在體育屏幕上循環(huán)播放，盡量避免以信息輸入為目的的重復(fù)性講解示范。第二，經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)學(xué)生用于練習(xí)之間的組織變換和隊伍調(diào)動時間過長。為此教師將準(zhǔn)備活動時跨越障礙物的單跳雙落練習(xí)，由單向跨越后返回起點的接力樣式改為雙向往返式跨越，有效縮減了練習(xí)準(zhǔn)備時間。第三，通過觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生對以兔子舞作為放松內(nèi)容反應(yīng)一般，說明學(xué)生對該內(nèi)容比較陌生和不感興趣，很難達到理想的身心放松效果。為此，教師用跪姿“架橋過河”的游戲來進行放松活動，不但起到了拉伸下肢和按摩膝蓋的作用，而且學(xué)生的參與情況良好。

三、結(jié)語

教師的教學(xué)行為受個人素養(yǎng)和知識閱歷的影響。在針對具體教學(xué)任務(wù)和學(xué)生對象的教學(xué)過程中，教師存在非目標(biāo)統(tǒng)轄下教學(xué)行為的情況相對普遍。而非目標(biāo)教學(xué)行為往往是教師建立在知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上而又在教學(xué)預(yù)設(shè)之外的應(yīng)景創(chuàng)新。只要加以重視和甄別，一部分非目標(biāo)行為可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系和工作規(guī)范的有益補充。但如果這種行為已經(jīng)成為影響教學(xué)效益的教學(xué)行為溢出則必須加以控制。對反復(fù)干擾學(xué)生學(xué)習(xí)進程和持續(xù)降低學(xué)生練習(xí)密度的教學(xué)行為溢出，無論在何種情景下都不值得提倡。通過加強教學(xué)的方案設(shè)計、生成預(yù)判和效益評價，有利于控制教師的教學(xué)行為溢出，從而進一步加強教學(xué)的目的性、規(guī)范性和實效性。

參考文獻：

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[3]關(guān)培蘭.組織行為學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2015：20-100.

[4]佟艷華.跳遠中踏板準(zhǔn)確性與成績關(guān)系之探討[J].教學(xué)與管理，2002（10）：20-21+23.