葉碧芬

《CAXA實(shí)體設(shè)計(jì)》是數(shù)控模具專業(yè)的重要課程，課程的宗旨是以工作任務(wù)作為導(dǎo)向，讓學(xué)生熟練地掌握軟件操作能力，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大的工作能力。CAXA軟件功能強(qiáng)大，集創(chuàng)新設(shè)計(jì)、工程設(shè)計(jì)、協(xié)同設(shè)計(jì)于一體，是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，比較適合實(shí)施SCL教學(xué)法。

以往，中職《CAXA實(shí)體設(shè)計(jì)》的教學(xué)方法是教師先示范軟件功能的用法或某個(gè)模型的建模方法，然后讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”照做一遍，這樣的教學(xué)通常是以教師為主，學(xué)生被動(dòng)地觀看教師的“表演”，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不大，積極性極低，教學(xué)效果不佳。這種教學(xué)方法若不及時(shí)加以改變，對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展極為不利。因此，在《CAXA實(shí)體設(shè)計(jì)》的教學(xué)中，教研組的教師們用SCL教學(xué)法嘗試著改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，SCL教學(xué)法的整個(gè)教學(xué)過(guò)程以企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)例展開，以學(xué)生為中心，以工作任務(wù)為基點(diǎn)，避開枯燥的理論講解，結(jié)合貼近生活的實(shí)例和操作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生輕松地掌握、靈活地應(yīng)用CAXA軟件。這種教學(xué)方法實(shí)施一段時(shí)間后，教學(xué)效果發(fā)生了巨大的變化，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也提升了學(xué)生的軟件操作能力。

一、SCL教學(xué)法的內(nèi)涵及理論依據(jù)

（一）SCL教學(xué)法的內(nèi)涵

SCL（student Centred Learning）教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，是聽、看、做結(jié)合在一起的趣味英式教學(xué)法，它不是一種固定不變的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)理念。 主要包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、小組學(xué)習(xí)法等。它將以往“填鴨式”以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿扇蝿?wù)、解決問題為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念，教師從以往的“授魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆跐O”模式；將傳統(tǒng)的再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，力求讓每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用已掌握的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出學(xué)習(xí)方案、解決學(xué)習(xí)難題。

（二）SCL教學(xué)法實(shí)施的理論依據(jù)

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法，這種教學(xué)法是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位（人的發(fā)展為本位）的教學(xué)，是全面地和學(xué)生積極參與的教學(xué)。在課堂上，由教師和學(xué)生共同決定要完成的行為產(chǎn)品引導(dǎo)著教學(xué)過(guò)程。

2.工作任務(wù)型課型

工作任務(wù)型課型，是讓學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)完整的工作任務(wù)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將新的技能點(diǎn)與新理論知識(shí)逐步融入工作任務(wù)中，從而形成綜合職業(yè)能力的課型，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中愉快地學(xué)習(xí)，真正做到在“做中學(xué)，邊做邊學(xué)”。

二、SCL教學(xué)法實(shí)施下的課型結(jié)構(gòu)與特征

（一）課型結(jié)構(gòu)

SCL教學(xué)法實(shí)施下的課型主要采用工作任務(wù)型課型，該課型的結(jié)構(gòu)由很多教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)組成，教學(xué)環(huán)節(jié)有先有后，有主有次，教師在教學(xué)過(guò)程中必須抓住主要環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，《CAXA實(shí)體設(shè)計(jì)》實(shí)施SCL教學(xué)法的工作任務(wù)課型結(jié)構(gòu)主要是：工作任務(wù)的布置→學(xué)生明確任務(wù)→小組學(xué)習(xí)、制定方案→小組方案的實(shí)施→學(xué)習(xí)成果展示→學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。當(dāng)然，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和時(shí)間安排可根據(jù)教學(xué)具體情況作相應(yīng)的調(diào)整、修正。這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，避免了出現(xiàn)教與學(xué)對(duì)峙的疲憊局面。

（二）課型特征

工作任務(wù)型課型的特征主要體現(xiàn)在：第一，它的學(xué)習(xí)任務(wù)具有典型的代表性。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是來(lái)自企業(yè)真實(shí)的典型工作任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)“工作”與“學(xué)習(xí)”一體化的綜合發(fā)展過(guò)程；第二，以行動(dòng)為導(dǎo)向組織教學(xué)?！禖AXA實(shí)體設(shè)計(jì)》采用SCL教學(xué)法來(lái)組織教學(xué)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，教師成了學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與引導(dǎo)者，學(xué)生獨(dú)立思考、自由討論，形成了和諧的學(xué)習(xí)形態(tài)。第三，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。通過(guò)工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生小組之間共同學(xué)習(xí)，相互交流，相互合作，極大地鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)，也能顯著提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

三、SCL教學(xué)法在《CAXA實(shí)體設(shè)計(jì)》教學(xué)的實(shí)施

在《CAXA實(shí)體設(shè)計(jì)》教學(xué)中實(shí)施SCL教學(xué)法的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利于提高學(xué)生的操作技能，以“端蓋的三維繪制”為例，談?wù)凷CL教學(xué)法在《CAXA實(shí)體設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。

（一）重組教學(xué)內(nèi)容，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

SCL教學(xué)法注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教學(xué)的重組有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)?？筛鶕?jù)教學(xué)的需要調(diào)整內(nèi)容、增添實(shí)例的方法等，可促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境， 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在每個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的前期，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)接近企業(yè)實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的情境下進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（三）利用課型，以學(xué)生為中心，實(shí)施SCL教學(xué)法

1.教師布置工作任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

SCL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此在《CAXA實(shí)體設(shè)計(jì)》的課堂之前，教師要給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，課前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在班級(jí)微信群發(fā)布上課學(xué)習(xí)任務(wù)，如“端蓋的三維繪制”這一教學(xué)內(nèi)容，教師事先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：東方加工廠接到訂單要生產(chǎn)一批汽車減速器的端蓋，這一批零件生產(chǎn)完成后，老板組織全體員工去秋游，零件圖如圖2—52，請(qǐng)用CAXA軟件對(duì)零件圖進(jìn)行三維建模，為后續(xù)的加工生產(chǎn)做好準(zhǔn)備。

在布置工作任務(wù)這個(gè)環(huán)節(jié)，教師先在教學(xué)班的微信群里上傳端蓋類零件的動(dòng)畫以及生活中的應(yīng)用實(shí)例視頻，以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生分析這些端蓋類零件的特征，并讓學(xué)生查閱資料，收集好繪制此類零件要用到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如圓柱體的建模，回轉(zhuǎn)體的功能等。學(xué)生在接收到老師布置的任務(wù)之后，小組長(zhǎng)召集小組成員進(jìn)行課前討論，以明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并分工查資料。這種工作任務(wù)情境的設(shè)置對(duì)于學(xué)生是非常有吸引力的，同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地探索各種建模的方法。

2.小組學(xué)習(xí)、制定學(xué)習(xí)方案

SCL教學(xué)采用頭腦風(fēng)暴法的小組學(xué)習(xí)形式，因此在制定方案環(huán)節(jié)采用了小組學(xué)習(xí)的形式。經(jīng)過(guò)前期的資料收集和探索，大部分同學(xué)已經(jīng)對(duì)端類零件有了一定程度的了解并能建模出簡(jiǎn)單的部分特征，如圓柱體的創(chuàng)建、通孔的實(shí)現(xiàn)等。接下來(lái)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到“探究—發(fā)現(xiàn)—解疑”的環(huán)節(jié)，學(xué)生的探究活動(dòng)始于學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問題，而問題則來(lái)源于學(xué)生對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的問題的仔細(xì)觀察和思考。

課堂中，把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組六人，在組內(nèi)，學(xué)生之間相互協(xié)作，相互鼓勵(lì)，共同提高。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以靈活變通，學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通可以更加和諧輕松。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生遇到了各種困難，教師先不要著急著給學(xué)生提供答案，而是讓學(xué)生根據(jù)自己組內(nèi)成員的思路，共同制定出屬于他們小組的方案，教師此時(shí)要做的就是鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的能力。

3.游戲教學(xué)、工學(xué)一體，高效進(jìn)入方案的實(shí)施環(huán)節(jié)

SCL教學(xué)鼓勵(lì)以游戲法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。經(jīng)過(guò)前面的討論學(xué)習(xí)，同學(xué)們可能會(huì)進(jìn)入疲憊的狀態(tài)，此時(shí)，可穿插一點(diǎn)趣味性的游戲環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組間提問游戲，由一個(gè)小組對(duì)另一小組進(jìn)行提問，提問的內(nèi)容是上一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中遇到的問題，答對(duì)的小組加兩分并獲得一個(gè)抽獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，抽中星星的小組再加一分，抽中炸彈的小組在原來(lái)基礎(chǔ)上減一分，最后給得分最高的小組發(fā)放口香糖等小禮品。

工學(xué)一體，高效進(jìn)入方案的實(shí)施。經(jīng)過(guò)游戲的調(diào)節(jié)，學(xué)生的精神狀態(tài)馬上得到提升，并能帶著剛才游戲中提出的學(xué)習(xí)問題進(jìn)入到工學(xué)一體的建模環(huán)節(jié)，建模這個(gè)環(huán)節(jié)采用競(jìng)賽的形式，教師給最快繪制出來(lái)的小組加兩分。建模過(guò)程是把前面制定的建模方案付諸實(shí)踐，其間出現(xiàn)的問題可能是制定方案的時(shí)候所預(yù)料不及的，此時(shí)，教師采取的教學(xué)策略是讓學(xué)生小組再探討，再次以團(tuán)隊(duì)的形式尋求解決問題的渠道，教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和理解能力，因材施教，以學(xué)生為中心，采用不同的教學(xué)策略靈活應(yīng)對(duì)各種學(xué)習(xí)形態(tài)，學(xué)生根據(jù)自己小組的學(xué)習(xí)方法，在不斷的探究過(guò)程中，最終設(shè)計(jì)出端蓋模型。

4.成果展示，多元評(píng)價(jià)

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，在這個(gè)階段，學(xué)生小組代表輪流上臺(tái)展示自己小組的繪圖成果，并講述他們小組各自的繪圖思路和繪圖方法，分享繪圖過(guò)程中遇到的困難以及他們是如何應(yīng)對(duì)這些困難的，在展示過(guò)程中，學(xué)生可以相互比較發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，補(bǔ)充自己的不足之處。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)到課堂知識(shí)的同時(shí)，也提高了語(yǔ)言表達(dá)的能力，開闊了視野。

SCL主張采用多元化的評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中采用角色扮演的方法，讓小組成員充當(dāng)質(zhì)檢員、QC等角色完成檢測(cè)和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程采用多元化的評(píng)價(jià)方式，根據(jù)不同的課堂內(nèi)容采用形成性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)，還可以采用結(jié)果評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、積極性評(píng)價(jià)等。在《端蓋的繪制》這一課題，教師采用的評(píng)價(jià)方式主要是同伴評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。過(guò)程評(píng)價(jià)能讓學(xué)生逐步建立自信心，使學(xué)習(xí)效果逐步提升；而結(jié)果評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種肯定。這種依托評(píng)價(jià)而建立起來(lái)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，充滿了趣味性和挑戰(zhàn)性，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

四、實(shí)施效果與存在問題

在SCL教學(xué)法實(shí)施的教學(xué)過(guò)程中，我們嘗試采用了工作任務(wù)型課型的多種教學(xué)策略，其中有成功的課堂也有效果不明顯的課堂，但經(jīng)過(guò)我們課題組成員的不斷研究、嘗試和改變，最終確定了一套符合我們學(xué)生實(shí)際的教學(xué)策略，并實(shí)施了一段時(shí)間，自實(shí)施以來(lái)，課堂效果徹底發(fā)生了變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高了，作為中職學(xué)校的專業(yè)課老師，我們將不斷地進(jìn)行探索，不斷地創(chuàng)新，做出合理的改進(jìn)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新性人才。

責(zé)任編輯 朱守鋰