張玉鵬

（南京市文樞初級中學，江蘇 南京）

夸美紐斯論直觀性原則：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學；那就是說，應(yīng)該盡可能地把事物本身或替代它的圖像放在面前，讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等?！背踔形锢碚n堂演示實驗是指在課堂上教師為配合課堂教學而對學生所做的指引。而如果課堂演示實驗可視性差，實驗在學習中的功能得不到充分發(fā)揮，就會造成寶貴課堂時間的浪費，讓學生一知半解甚至云里霧里，課堂教學效果低下；或者前排的學生看得見而更多的學生因為離講臺遠無法看清，還會有損課堂教學公平性原則。因此，初中物理課堂演示實驗增加可視性，落實直觀性原則，是教師在備課中要充分預(yù)設(shè)的。下面就談?wù)劚救嗽谔岣叱踔形锢碚n堂演示實驗可視性的一些做法：

一、用現(xiàn)象明顯的演示實驗代替可視性差的實驗

比如，在“探究不同物質(zhì)吸熱升溫的現(xiàn)象”時，我們換用電磁爐給鴛鴦火鍋中等質(zhì)量的油和水同時加熱，吸收相同熱量，油升溫快，水升溫慢，一目了然，與兩盞酒精燈加熱不同物質(zhì)的實驗方案作比較，方便操作，而且學生容易理解“吸收相同熱量”這樣的實驗條件，利于學生總結(jié)規(guī)律和認識規(guī)律。在“體驗液體壓強的存在”實驗中，我們還可以用洗衣機排水管這樣的軟管來進行實驗，將軟管一端包裹橡皮膜，在管中加水，可以探究液體壓強的存在；由于軟管可以彎曲改變末端橡皮膜的朝向，還可以探究液體內(nèi)部向各個方向都有壓強，甚至可以探究液體壓強與液體深度有關(guān)而與液體長度無關(guān)。我們可以拿著軟管到學生身邊去實驗，提高可視性，而不是局限于三尺講臺上。這樣的改進除了利于學生觀察和學習外，還利于拉近師生之間的距離，使師生關(guān)系更為融洽和諧。

二、改進或自制實驗器材，使實驗現(xiàn)象更直觀

例如，我和教研組的老師一起將演示使用滑動變阻器進行了改進，化抽象為形象，降低認知難度，為學生較快地掌握滑動變阻器的使用方法做了鋪墊，電流經(jīng)過導(dǎo)體是一個非常抽象的概念，怎樣讓學生一開始就能較清晰地判斷電流經(jīng)過的是哪部分呢？很多老師選擇了看電路中燈泡的亮度或電流表的示數(shù)來說明電阻值是否變化，是變大還是變小，從而分析出滑動變阻器是如何工作的，抽象思維好的學生能夠較好地接受并掌握，而對于抽象思維不太好的部分學生，滑動變阻器的使用方法沒能很好掌握，對后面歐姆定律的學習將是一個很大的阻礙。

本實驗用自制的滑動變阻器進行實驗，實驗中接不同的接線柱時，電流經(jīng)過了哪些部分的導(dǎo)體，相應(yīng)的小燈泡就發(fā)光，電流變化時燈泡亮度相應(yīng)變化，現(xiàn)象一目了然，幫助學生將抽象的知識直觀化，增加學生的感性認識，降低了學習難度，有利于學生突破難點，更容易掌握滑動變阻器的使用方法。

三、用現(xiàn)代教育裝備輔助觀察實驗現(xiàn)象，提高可視性

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在我們生產(chǎn)生活中的應(yīng)用已成為發(fā)展的必然趨勢，現(xiàn)如今信息技術(shù)已經(jīng)在教育教學中得到了廣泛的應(yīng)用，尤其是各學科教學與信息技術(shù)的整合近幾年也是研究的熱點。在初中物理教學中，多媒體不是僅僅只能用于展示課件、播放視頻，還可以幫助我們提高課堂演示實驗的可視性。比如，在“觀察水的液化”時，燒瓶中的水加熱一會兒后，燒瓶上方的金屬盤子上有小水珠出現(xiàn)，是出現(xiàn)在盤子的上方還是下方呢？直接觀察時可視性很差，只有前排靠講臺的幾位學生能夠看清。我們可以用實物投影將攝像頭對準金屬盤的位置，將金屬盤放大的像投影在屏幕上，方便全體學生觀察水珠出現(xiàn)的位置。在一些實驗中需要用溫度計測溫度時，也可以用此方法投影放大，便于學生看清演示實驗中溫度計示數(shù)的變化。

還有一些物理演示實驗，比如，在“探究不同物質(zhì)吸熱升溫現(xiàn)象”和“探究影響電流熱效應(yīng)的因素”實驗中，要觀察兩支溫度計示數(shù)的變化，用實物投影來拍攝放大不太方便，畢竟實物投影的攝像頭是固定不動的，我們可以將手機和講臺上的多媒體設(shè)備進行聯(lián)網(wǎng)，用類似于希沃這樣的教學輔助軟件，用手機攝像，變固定位置攝像為移動攝像，將老師最希望學生能仔細觀察到的實驗細節(jié)或?qū)嶒灛F(xiàn)象投影在教室的投影幕布上，如果需要放大或縮小拍攝對象，可以直接在手機屏幕上操作，讓演示實驗產(chǎn)生分組實驗的效果甚至于超過分組實驗的效果，讓學生對實驗的印象加深，尊重學生在課堂中的主體地位,讓學生更愿意活躍思維,提高自身的創(chuàng)造性思維能力。

提高課堂演示實驗的可視性筆者依然處于探索和研究階段,因此會存在一定的問題，方法也不夠完善，期望得到各位專家和廣大一線教師的指正，從而推動物理新課程理念下演示實驗教學的進步。