黃文東

摘要：應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)的重要組成部分，也是高年級(jí)教學(xué)中難以突破的一個(gè)難點(diǎn)。應(yīng)用題的解答與單純的計(jì)算題解答不同，它需要有一定的邏輯與解題思路。因此，在新時(shí)期的小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維來(lái)思考應(yīng)用題，并要傳授給學(xué)生一定的解題技巧，提高應(yīng)用題教與學(xué)的質(zhì)量。本文對(duì)小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)的基本途徑進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高年級(jí)；應(yīng)用題教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）07-0012

小學(xué)高年級(jí)的應(yīng)用題本身就具有較強(qiáng)的難度，再加上應(yīng)用題的枯燥無(wú)趣特點(diǎn)，使得應(yīng)用題解題思路處于模式化狀態(tài)中，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力及實(shí)際解決問(wèn)題能力都是十分不利的。長(zhǎng)期以往會(huì)逐漸使學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，形成抗拒學(xué)習(xí)心態(tài)，會(huì)局限學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展。為滿(mǎn)足當(dāng)前教學(xué)需求，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)選擇有效措施加強(qiáng)應(yīng)用題教學(xué)，從而使學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力得以有效提升，進(jìn)而使其整體數(shù)學(xué)能力得到提高。

一、教學(xué)接近生活

小學(xué)階段的學(xué)生正處在懵懂時(shí)期，對(duì)很多事物都沒(méi)有一個(gè)完整的認(rèn)知，只有通過(guò)觀(guān)看直觀(guān)的事物形象才能完成對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，所以，教師要結(jié)合學(xué)生的日常生活，關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，以此來(lái)進(jìn)行應(yīng)用題的設(shè)計(jì)。教師要善于借助生活中的事物，來(lái)化抽象于形象。將生活中的事物融入到應(yīng)用題中，提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的興趣，爭(zhēng)取讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。并且，可以直觀(guān)地讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用。例如：結(jié)合購(gòu)物進(jìn)行應(yīng)用題的設(shè)計(jì)，五一節(jié)快到了，各個(gè)商場(chǎng)進(jìn)行打折促銷(xiāo)，甲服裝商店公布優(yōu)惠：購(gòu)物滿(mǎn)三百元減價(jià)一百元；乙服裝商店的優(yōu)惠是：全場(chǎng)一律7折，小明可以在兩家商店買(mǎi)到同樣的商品，他想買(mǎi)一件二百元的衛(wèi)衣，怎么選擇更優(yōu)惠？這種實(shí)際的問(wèn)題是學(xué)生在購(gòu)物當(dāng)中經(jīng)常遇見(jiàn)的，所以他們會(huì)更用心地思考，也更能直觀(guān)地分析這個(gè)問(wèn)題，這就便于學(xué)生解應(yīng)用題能力的提高。

二、利用信息技術(shù)豐富應(yīng)用題教學(xué)

要想開(kāi)展好應(yīng)用題教學(xué)，首先要讓數(shù)學(xué)課堂更加豐富。如何在開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中融入現(xiàn)代科技，讓課堂更加豐富，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)深入思考的問(wèn)題，但是由于很多教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)缺乏足夠的重視，這也導(dǎo)致了現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀，就是信息技術(shù)應(yīng)用整體效果不夠好，學(xué)科現(xiàn)代化教學(xué)還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，特別是對(duì)于應(yīng)用題教學(xué)幫助不大。對(duì)此，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，探索有效的信息化教學(xué)模式。

三、注重應(yīng)用題示范與指導(dǎo)

小學(xué)生認(rèn)知能力有限，要想提升學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解能力，教師要強(qiáng)化教學(xué)示范和教學(xué)引領(lǐng)，進(jìn)而打造高效課堂。在教學(xué)實(shí)踐中，教師既要發(fā)揮自身的示范和引領(lǐng)作用，讓?xiě)?yīng)用題知識(shí)滲透到生活中，將應(yīng)用題和生活聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)也要引導(dǎo)同學(xué)互助學(xué)習(xí)，互相出題、解題，為學(xué)生找到學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，選擇優(yōu)秀的學(xué)生，采取結(jié)對(duì)幫扶等方式，對(duì)于有數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以向積極的先進(jìn)學(xué)生請(qǐng)教，通過(guò)這種方式實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)體系的優(yōu)化，提升應(yīng)用題教學(xué)實(shí)效性和針對(duì)性，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、特殊化教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足學(xué)生的多種學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中提升獨(dú)立思考能力，發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)應(yīng)用題知識(shí)的內(nèi)涵與魅力，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的效果。

四、強(qiáng)化發(fā)散性思維題目的探討

小學(xué)高年級(jí)的應(yīng)用題難度跨度較高，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)于此類(lèi)的題目往往直接“過(guò)掉”，這對(duì)學(xué)生開(kāi)放性思維的形成極為不利。當(dāng)教學(xué)任務(wù)達(dá)到一定程度以后，適當(dāng)?shù)貙?duì)“超綱”應(yīng)用題進(jìn)行分析和解答能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野、突破學(xué)生的思維限制。為此，在小學(xué)高年級(jí)的應(yīng)用題教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)匾靡恍┌l(fā)散性的題目進(jìn)行講解，并盡可能地以分組分層討論教學(xué)法對(duì)學(xué)生做出科學(xué)合理的安排，讓學(xué)生能夠在集體討論中進(jìn)行思維的碰撞，彼此互相交流經(jīng)驗(yàn)，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生抽象思維意識(shí)和創(chuàng)新思維意識(shí)。

五、科學(xué)設(shè)置教學(xué)激勵(lì)策略

在開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，要想打造高效課堂，可以科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)激勵(lì)方式，提升學(xué)生參與應(yīng)用題教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。從常規(guī)教學(xué)來(lái)看，一般學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題傳統(tǒng)教學(xué)模式都存在一定的抵觸情緒。教師可以利用小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在應(yīng)用題教學(xué)中設(shè)置一些教學(xué)激勵(lì)環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)和榮譽(yù)等，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)的積極性，讓學(xué)生在相互比拼中互相合作、互相學(xué)習(xí)，提升自身和團(tuán)體榮譽(yù)感，充分參與到教學(xué)中。

六、學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律

應(yīng)用題解答完成時(shí)，并不代表學(xué)習(xí)就結(jié)束了，而是要留給學(xué)生充足的時(shí)間去回顧，總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)及規(guī)律，這樣在今后遇到相關(guān)的應(yīng)用題時(shí)才能不費(fèi)吹灰之力的解答出來(lái)。當(dāng)然，這也需要在解答完應(yīng)用題之后教師進(jìn)行概括性的分析。比如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形的體積”的關(guān)系式時(shí)，可以給予學(xué)生自由理解的空間，然后利用畫(huà)圖這一直觀(guān)的方式，在長(zhǎng)方體中標(biāo)注好長(zhǎng)寬高，展示多種形狀的長(zhǎng)方體，進(jìn)行比較。最后鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，記憶住長(zhǎng)×寬×高=長(zhǎng)方體的體積。當(dāng)總結(jié)規(guī)律完畢后，教師需要設(shè)計(jì)精簡(jiǎn)的幾道應(yīng)用題，幫助學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固，相信通過(guò)這樣的引導(dǎo)之后，學(xué)生不僅會(huì)具有較強(qiáng)的總結(jié)規(guī)律能力，還會(huì)不斷提升自身的分析問(wèn)題能力。

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教育恰恰是重中之重，因此從教師到學(xué)生都應(yīng)該引起足夠的重視，克服應(yīng)用題帶來(lái)的挑戰(zhàn)。教育者要投入更多的心血在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教育上，設(shè)計(jì)更符合實(shí)際生活的應(yīng)用題，增加應(yīng)用題的多樣性，提高學(xué)生的審題水平，逐步培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。唯有如此的教育，才能更大程度的為國(guó)家創(chuàng)造人才。

（作者單位：湖北省襄陽(yáng)市襄州區(qū)張灣辦事處中心學(xué)校 441104）