摘 要：在課程改革如火如荼開展的新時期，初中地理學科也進行了許多有益嘗試，教師及時轉(zhuǎn)變教學觀念，引導學生主動學習，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學模式，旨在全面提高教學效果，提升學生核心素養(yǎng)。但是新課改過程中，初中地理教學面臨許多新的問題，本文在對當前初中地理教學中面臨的新問題進行分析的基礎(chǔ)上提出了構(gòu)建高效課堂的對策。以全新的有益探索旨在改進教學、提高教學效果、提高初中地理教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中地理；教學；新問題；思考

教育改革新形勢下，初中地理教學出現(xiàn)了許多可喜的變化，廣大一線教師充分認識到這門學科的重要性、認識到激發(fā)學生主體性的重要性，在教學實踐當中做出許多有益嘗試，并取得了一定教學效果。新時期的初中地理課堂當中，學生的主體地位得到進一步的強化，教師的備課程序發(fā)生了巨變，從傳統(tǒng)的備教師轉(zhuǎn)變?yōu)閭鋵W生，由教案轉(zhuǎn)變成為學案，并且在教學過程完成后編寫成為課堂實錄，然后根據(jù)學生反饋，確定教學重點，對授課的各環(huán)節(jié)進行靈活增刪，課前準備更突出學生主體性，更合理、有效。在課堂教學中也積極探究啟發(fā)式、探究式教學法，積極探索可以充分激發(fā)學生主體性的全新教學模式，引導學生自主探究、合作學習，通過主動學習更好地掌握知識、提高能力。但是在教學改革過程中，地理教學又出現(xiàn)一些新問題，這些新問題的存在制約了教學水平的進一步提高。

一、 當前初中地理教學中面臨的新問題探究

在當前的初中地理教學中，普遍存在課程目標挖掘力度不夠，教學設計缺乏科學性；教學效果華而不實；學生嚴重欠缺地理實踐能力等新問題。首先，當前初中地理教師在對三維目標進行落實的過程中，往往過于偏重形式的多樣化，卻華而不實，缺乏可以充分激發(fā)學生學習興趣的情景教學、案例教學；為了在課堂上凸顯學生的主體性，大多數(shù)教師追求課堂氣氛的活躍，師生、生生、學生與現(xiàn)代媒體互動頻繁，但是熱鬧的形式背后，所探究的內(nèi)容或者缺乏深度，或者在學生匆匆分組討論之后，仍舊是由教師宣布“標準答案”，課堂華而不實，缺乏良好教學效果；再者，受學校教學資源的限制，不少原本應該開展的活動并不能得以落實，學生缺乏參加實踐活動的機會，他們的學習囿于課堂上，停留在教材上，他們的創(chuàng)造性思維被教師扼殺，地理實踐能力也極度缺乏，因而學生往往難以提起對地理學科的學習興趣，地理教學效果自然也難以得到有效提升。

二、 解決初中地理教學中出現(xiàn)的新問題的有效對策

（一） 合理確定教學目標，創(chuàng)造性地開展地理教學

凡事預則立不預則廢，只有在結(jié)合學生知識儲備、能力水平的實際上，精心進行教學設計，將課堂教學的主線和中心明確化，然后創(chuàng)造性地開展地理教學，才能提高課堂教學的有效性。例如在人教版八年級地理“自然災害”部分內(nèi)容教學時，教師就可以立足于“中國的自然災害”，通過我國常見自然災害案例展示、聯(lián)系身邊常見自然災害做起，幫助學生對我國常見自然災害種類、特點以及如何防災減災進行了解。在教學實施過程中，將情境創(chuàng)設和案例分析作為基礎(chǔ)，凸顯學生的主體性，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題過程當中更好地掌握知識、學會學習，從而提高教學目的性、提高教學效果。

（二） 創(chuàng)新教學模式、教學方法，提高課堂教學效率

課堂教學應該是一個師生互動過程，而非教師的單向知識灌輸過程。為了讓學生的主體作用充分發(fā)揮出來，教師應該在教學模式、教學方法上進行創(chuàng)新，讓學生在探究式學習過程中、在主動合作過程中獲得最佳發(fā)展，并在提高課堂參與度的基礎(chǔ)上提高課堂教學效率。在初中地理教學中，教師可以運用的高效教學模式不一而足，例如針對地理基本原理和規(guī)律的“講述—領(lǐng)悟型”教學模式，針對學生易于理解的內(nèi)容的“自主學習—探究型”教學模式，針對人教版新教材上探索、案例研究等內(nèi)容的“實踐活動型”教學模式等，教師要善于根據(jù)課型、難度的不同，合理選擇教學模式，成功激發(fā)學生學習興趣。針對不同層次學生，教師也應該采用多元化教學法，以講授為輔、點撥為主，運用啟發(fā)式教學法，激活學生思維，讓他們在積極思維過程中順利掌握知識、提高學習能力、提升思維品質(zhì)。例如對于“自然資源的基本特征”“交通運輸”等學生易于理解和掌握的教學內(nèi)容，教師就可以運用“自主學習—探究型”教學模式，首先讓學生通過閱讀教材或者在網(wǎng)絡平臺上觀看微課視頻，完成自我學習過程，在課堂上學生針對預習過程中出現(xiàn)的問題，以多向互動的方式探究問題、解決問題，最后由教師進行簡單的歸納即可。這種課型可以使學生的主體作用充分發(fā)揮出來，也是初中地理教學中常用的一種教學模式。

（三） 科學選取教學案例，增強學生地理學習興趣

地理學科的實踐性非常強，但是一直以來大部分教師過于注重知識教學，忽略了對學生應用能力、操作能力的培養(yǎng)。為促進學生實踐動手能力的提高，激活學生的創(chuàng)造性思維，教師應該善用案例增強學生地理學習興趣，提高學生實踐能力。在案例的選擇上，教師應遵循一定原則，首先，在選擇案例時，教師要注重客觀真實性，教師應以來源于生產(chǎn)、生活實際的真實案例提高學生對地理學科學習興趣。其次，在案例選擇時，教師還應注重時代性、科學性?，F(xiàn)代社會科技發(fā)展日新月異，地理教師應該關(guān)注地理科學研究當中取得的新成果，以富有時代性、科學性的案例，幫助學生認識到地理學科和科技進步的密切關(guān)聯(lián)，從而成功激發(fā)他們地理學習興趣。再者，在教學案例的選擇上，教師要注重綜合性，以富有綜合性的案例，提高學生在案例分析過程中綜合運用所學知識解決問題的能力、技巧。例如在人教版八年級地理《中國的經(jīng)濟發(fā)展》一章當中“交通運輸”部分內(nèi)容教學過程中，教師就可以給他們出示某公司職員想利用“十一”假期出去旅游，他不想太累，某旅行社正好有兩個出發(fā)去廣州的團，一個是雙飛四日游，一個是雙臥六日游。你認為他選擇哪種方式更合適呢？如果你是一個退休在家的人員，你選擇跟這個旅行社去廣州的團，你又可以如何選擇交通運輸方式呢？在綜合考慮問題獲得解決辦法的過程中，學生不僅增強地理學習興趣，還提高了實踐能力。

總而言之，面臨當前初中地理教學中出現(xiàn)的新問題，教師必須及時想出有效對策。教師應從轉(zhuǎn)變自身教學觀、學生觀做起，在教學實踐中以激發(fā)學生學習興趣、提高他們學習能力為目的，運用多樣化教學方法、教學模式，讓初中地理教育更好地服務于教師自身能力發(fā)展和學生綜合能力提升。

參考文獻：

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[2]王峰.素質(zhì)教育視域下初中地理教學改革的問題與對策[J].環(huán)球人文地理，2017（16）：274.

作者簡介：

許紅娟，江蘇省泰州市，泰州市姜堰區(qū)實驗初級中學。