【摘要】隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展對英語的綜合能力要求也越來越高。高職院校英語專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)英語人才的重要使命，其英語教育體系雖然隨著新課改不斷創(chuàng)新完善，并朝著產(chǎn)教融合、校企合作的方向發(fā)展，但是高職院校英語教學(xué)的實(shí)用性在教學(xué)中依然存在著問題。本文首先分析英語實(shí)用性教學(xué)改革的必然性，其后介紹了高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀及形成原因，最后就如何加強(qiáng)高職英語實(shí)用性教學(xué)提出相應(yīng)的對策，以促進(jìn)高職院校英語提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)模式，培養(yǎng)專業(yè)性強(qiáng)的英語人才。

【關(guān)鍵詞】高職院校；英語教學(xué)；實(shí)用性

【作者簡介】劉巧利（1979.01- ），女，漢族，河南濮陽人，河南檢察職業(yè)學(xué)院，研究生，講師，研究方向：英語教學(xué)和英語教學(xué)改革的方法創(chuàng)新探索。

我國高職院校擔(dān)負(fù)著面向生產(chǎn)、技術(shù)、管理及服務(wù)等領(lǐng)域培養(yǎng)專業(yè)性應(yīng)用人才的教育使命。高職院校教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)適應(yīng)和滿足社會發(fā)展需求的專業(yè)性人才。本文就英語專業(yè)進(jìn)行介紹，未來伴隨經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，相關(guān)用人單位對英語人才的要求也逐漸提高。不只重視英語等級證書，更看重學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。

一、高職院校英語實(shí)用性教學(xué)改革的必然性

英語作為世界通用語言，在當(dāng)前進(jìn)出口貿(mào)易日益發(fā)達(dá)的背景下，對英語人才提出更高的要求，需要英語人才能在實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營中熟練地運(yùn)用英語。對此，在以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校中，為適應(yīng)社會發(fā)展，滿足工作崗位需求，培養(yǎng)實(shí)用型英語人才，提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力勢在必行。

高職院校實(shí)用性教學(xué)改革的必然性主要包括兩個方面：一方面，高職院校學(xué)生的生源基礎(chǔ)薄弱。與大專院校或者本科院校學(xué)生相比，高職院校學(xué)生的英語整體素質(zhì)相對不高。因此在英語學(xué)習(xí)過程中，他們不僅基礎(chǔ)薄弱，而且在詞匯、語法、聽說讀寫等能力方面也存在著很大的差距，因而導(dǎo)致日常教學(xué)中學(xué)習(xí)的吃力。高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，在長期學(xué)習(xí)過程中易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這些負(fù)面情緒不利于教師把握和提高學(xué)生的英語水平。另一方面，傳統(tǒng)英語教學(xué)不利于甚至不能培養(yǎng)實(shí)用性英語人才。高職院校英語教學(xué)主要目標(biāo)是提高學(xué)生自身的英語實(shí)際應(yīng)用能力，為后期參加工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此要求教師在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)及未來就業(yè)方向科學(xué)合理的安排教學(xué)，以滿足就業(yè)需求。但是實(shí)際教學(xué)中教師未能認(rèn)識到這一點(diǎn)，創(chuàng)新改革教學(xué)模式缺少主動性，在教學(xué)中教學(xué)與就業(yè)需求相脫節(jié)。學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，教師也很提高教學(xué)效果。

在當(dāng)前這種形勢背景下，高職院校必須明確教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)用性與實(shí)踐性的應(yīng)用，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，提高學(xué)生的語言技能，讓學(xué)生將所學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，從而為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的英語應(yīng)用型人才。

二、高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀及原因

現(xiàn)在我國高職院校英語教學(xué)中，最突出的問題就是缺少實(shí)用性，無法培養(yǎng)滿足社會市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對實(shí)用型人才的需求。關(guān)于高職院校英語教學(xué)難以發(fā)展的主要原因，我們主要從以下三個方面分析。

1.英語教與學(xué)的環(huán)境不利于教學(xué)發(fā)展。當(dāng)前我國高職院校英語教與學(xué)的環(huán)境較差，離開特定語言環(huán)境支撐的英語教學(xué)過程，其實(shí)用性根本無法實(shí)施，導(dǎo)致英語教與學(xué)、學(xué)與用的脫離，學(xué)生課堂與課外、英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)脫離，大大降低了學(xué)生英語的實(shí)用性。

高職院校中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與校園生活相融合，在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)生活的樂趣，同樣快樂的生活也讓英語學(xué)習(xí)變得輕松有趣。將課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合，是提高學(xué)生英語實(shí)用性的一個重要途徑。不過，當(dāng)前高職院校普遍存在著教學(xué)分離的問題，從而無法取得理想的教學(xué)效果。

2.英語師資力量薄弱。隨著高職院校的擴(kuò)招，每年招生數(shù)量逐漸增加，但是師資隊(duì)伍建設(shè)相對落后，師資力量薄弱。特別是相對大專院校和本科院校，在國家扶持政策方面，高職院校并沒有優(yōu)勢，從而很難吸引和留住優(yōu)秀的教師，導(dǎo)致高職院校英語師資力量薄弱。

高職院校英語教學(xué)方法手段單一，缺乏創(chuàng)新意識，在教學(xué)中依然采用教師為中心、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，重視理論知識的傳授，忽略實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師的整體素質(zhì)極大的影響了高職院校英語教學(xué)質(zhì)量。

3.教材體系單一，難以滿足英語教學(xué)實(shí)用性的需求。高職院校英語教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相脫節(jié)，極大的影響了英語實(shí)用性的培養(yǎng)。雖然高職教學(xué)改革明確提出在英語教學(xué)中突出培養(yǎng)英語應(yīng)用能力，但是根據(jù)高職院校教學(xué)實(shí)際反饋，當(dāng)前的教材語言基礎(chǔ)教學(xué)方面未能表現(xiàn)出必要的交際性、實(shí)用性，對于英語教學(xué)實(shí)用性的培養(yǎng)也產(chǎn)生諸多阻礙。

在高職英語教學(xué)中，教材內(nèi)容是理論與實(shí)踐的眼神，對于培養(yǎng)實(shí)用性人才發(fā)揮著導(dǎo)向作用，但是當(dāng)前高職院校英語教材的具象性，也對英語教學(xué)的實(shí)用性產(chǎn)生了困擾，成為亟待解決的一個重要問題。

此外，在高職院校來說并未充分認(rèn)識到英語教學(xué)的重要性，教學(xué)依然以滿足考試需求為目標(biāo)，而學(xué)生也沒能充分認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，更無從說起對英語實(shí)用性的重視了。

三、如何加強(qiáng)高職院校英語實(shí)用性教學(xué)

高職院校的教學(xué)目標(biāo)是面向社會基層，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的一下技術(shù)應(yīng)用型人才，教學(xué)中主要針對學(xué)生培養(yǎng)理論知識和實(shí)踐能力。高職英語教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生不僅無障礙閱讀專業(yè)英語內(nèi)容，還能夠熟練的運(yùn)用英語進(jìn)行交流溝通。由此，高職英語教學(xué)改進(jìn)，既要反映職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)，還要提高英語的實(shí)用性。

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)實(shí)用性英語人才。首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。高職院校英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)建立適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以幫助學(xué)生有效的掌握語言和應(yīng)用語言。英語教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與的活動，在這個過程中，教師與學(xué)生通過知識的溝通交流、情感的認(rèn)同，最終完成教學(xué)任務(wù)。英語教學(xué)作為一個互動過程，因此要求教師要善于創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，以引導(dǎo)學(xué)生思考、討論和回答問題，為學(xué)生制造更多適合學(xué)習(xí)的機(jī)會，最終與學(xué)生一起進(jìn)步。師生共同進(jìn)步要加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的英語交流，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語實(shí)際交際能力。

其次，理論來源于實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐。對此，教師在英語教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、教材特點(diǎn)、專業(yè)需求及教師綜合素質(zhì)等選擇適合的教學(xué)方法。不管是哪一種教學(xué)方法，都要以培育實(shí)用性人才為基準(zhǔn)。

最后，大力發(fā)展職業(yè)教育。在英語教學(xué)中，教師除了注重培養(yǎng)英語的實(shí)用性外，還要融合專業(yè)英語的教學(xué)，將英語與專業(yè)相結(jié)合。基礎(chǔ)英語教學(xué)是解決學(xué)生未來工作后對英語的需求，專業(yè)英語教學(xué)則滿足學(xué)生對本專業(yè)工作后對英語的需求。教師還應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在保證詞匯量的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生專業(yè)要求，遵循實(shí)用性原則進(jìn)行英語教學(xué)，例如，增加專業(yè)詞匯量，在英語教學(xué)中體現(xiàn)實(shí)用性，確保學(xué)生能夠?qū)W以致用。

此外，在高職院校教學(xué)中，部分學(xué)生畢業(yè)后還面臨著繼續(xù)深造的選擇，因此教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，在完成基礎(chǔ)英語教學(xué)的前提下，適當(dāng)?shù)奶岣哂⒄Z教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)階段向英語應(yīng)用階段的過渡。

2.提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。傳統(tǒng)高職院校英語教學(xué)中，多是采用教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主觀意識沒能發(fā)揮出來，學(xué)習(xí)顯得相對被動。因此，培養(yǎng)高職院校英語教學(xué)的實(shí)用性，首先，拓展教師綜合素養(yǎng)，改變教師在課堂中的教學(xué)位置，突出學(xué)生課堂教學(xué)主體的地位，教師變?yōu)橐龑?dǎo)和指導(dǎo)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)散思維，對學(xué)生的語言知識和語言現(xiàn)象及時整理，在教學(xué)中教師扮演著教學(xué)的組織者和評價者。此外，教師還應(yīng)當(dāng)營造良好的語言教學(xué)氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自我，學(xué)習(xí)和理解語言的重難點(diǎn)，不斷突破自我語言的限制。

教師重視和構(gòu)建高職英語語言環(huán)境，讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境中，有助于引導(dǎo)學(xué)生利用英語對話交流，培養(yǎng)和提高英語交際能力，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)語言知識。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的英語內(nèi)容，分析學(xué)習(xí)過程中的收獲，并運(yùn)用所學(xué)實(shí)踐，充分吸收語言知識。

3.整合教學(xué)資源，改善教育學(xué)的環(huán)境。在英語教學(xué)中，高職院校要積極改善辦學(xué)條件，全方位整合教學(xué)資源，從實(shí)用性的角度出發(fā)，為高職英語教學(xué)營造系統(tǒng)化的教學(xué)黃精，促使提升高職院校英語教學(xué)質(zhì)量。在英語教學(xué)中的設(shè)施配備，既要保障教學(xué)軟件設(shè)施，還要有硬件建設(shè)。由此，高職院校英語教材使用要多元化，構(gòu)建實(shí)用性課程教學(xué)環(huán)境，并鼓勵學(xué)生積極主動的參加課外語言活動，并由教師指導(dǎo)開展科學(xué)合理的語言輔導(dǎo)。

此外，還應(yīng)該通過具體的措施，完善課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)模式，訓(xùn)練英語的聽說讀寫能力，以提高英語實(shí)用性。例如，構(gòu)建英語早讀制度，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的早讀習(xí)慣，加強(qiáng)早讀的自覺性；開展豐富多彩的課外活動，在每個系都建立由外教和英語教師輔導(dǎo)的英語角；開展英語演講、競賽等豐富的英語活動；建立大型英語聽力學(xué)習(xí)教師，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)軟件共享經(jīng)典教學(xué)軟件、和精品課程等資源；支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過聽說平臺、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)頁、BBS等途徑實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)英語。此外，還可以建立英語教學(xué)節(jié)目，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供資源。

4.引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。高職院校英語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生改變以往為了考試而學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而是為了運(yùn)用而學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的英語口語、聽力及綜合運(yùn)用能力。將英語學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)技能學(xué)習(xí)，以為社會培養(yǎng)滿足實(shí)際需求的應(yīng)用型人才。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，首先教師要讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)英語的重要性，體會到英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在價值和長遠(yuǎn)價值，從而讓學(xué)生保持明確和積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而確保英語學(xué)習(xí)事半功倍。

在教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)，首先，進(jìn)行生活化的英語教學(xué)，從生活實(shí)際出發(fā)，將課堂與學(xué)生熟悉的日常相結(jié)合，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)與實(shí)際結(jié)合，充分調(diào)動主觀能動性。其次，進(jìn)行人文化的教學(xué)，英語具有特定的額文化背景，因此在教學(xué)過程中，教師也要將英語背后的文化傳授給學(xué)生，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。最后，從教學(xué)的規(guī)律出發(fā)開展英語教學(xué)，實(shí)用性英語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)踐能力，因此在教學(xué)中，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，將理論知識與實(shí)踐能力結(jié)合，不僅傳授知識，還要交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生自我的提升。此外，在英語教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)做到因材施教，了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用多種教學(xué)方法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展有針對性的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的積極主動性。

四、結(jié)論

綜上可見，高職院校英語教學(xué)的目標(biāo)就是為社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)實(shí)用型綜合人才。本文分析了高職院校英語實(shí)用性教學(xué)存在的問題，并從多個方面提出相應(yīng)的解決對策，體現(xiàn)了高職院校英語教學(xué)從實(shí)踐出發(fā)，體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)用性，構(gòu)建符合社會發(fā)展的實(shí)用性英語教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，提高全面綜合素質(zhì)，培養(yǎng)滿足未來社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才。

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