楊新曉，陳殿兵

（浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江 金華 321004）

一、研究背景

由國(guó)際教育成就評(píng)估協(xié)會(huì)（International Associ?ation for the Evaluation of Educational Achievement,簡(jiǎn)稱IEA）主辦的、每五年進(jìn)行一次評(píng)估的全球?qū)W生閱讀能力測(cè)試（Progress in International Reading Lit?eracy Studies，簡(jiǎn)稱PIRLS）的最新評(píng)估報(bào)告顯示俄羅斯學(xué)生的閱讀素養(yǎng)及能力位居第一位。本次評(píng)估測(cè)試共由來(lái)自全球50個(gè)國(guó)家（地區(qū)）的超過(guò)31.9萬(wàn)名學(xué)生參與。測(cè)試由整體閱讀、信息類文章和文藝類文章三個(gè)項(xiàng)目組成，主要測(cè)驗(yàn)九至十歲學(xué)齡兒童關(guān)注并提出明確信息的能力、直接推論的能力、解釋并整合觀點(diǎn)和信息的能力，檢視并評(píng)價(jià)內(nèi)容、語(yǔ)言和文本成分等四項(xiàng)能力。[1-2]從此次的測(cè)試報(bào)告來(lái)看，參與學(xué)生的平均分為500分，俄羅斯、新加坡和中國(guó)香港的學(xué)生以581、576，以及569的分?jǐn)?shù)位列前三。[3]其中，俄羅斯學(xué)生閱讀能力再次躍居第一位，從2001年的第14位、2006年的第1位、2011年的第2位，再到2016年的第1位。從十多年的測(cè)試歷史來(lái)看，俄羅斯學(xué)生的表現(xiàn)在出現(xiàn)大幅度提升之后，一直保持在全球?qū)W生閱讀能力的前列。

閱讀素養(yǎng)及閱讀能力的培養(yǎng)與發(fā)展不僅是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，更是個(gè)人學(xué)習(xí)能力、個(gè)人素養(yǎng)以及終身能力發(fā)展的重要支撐。同時(shí)，學(xué)生閱讀素養(yǎng)和能力的發(fā)展?fàn)顩r已經(jīng)被視為衡量一國(guó)教育、社會(huì)文明乃至綜合國(guó)力發(fā)展的重要指標(biāo)?；诖耍訮IRLS2017年度報(bào)告中的研究結(jié)果為基本解讀框架，以俄羅斯2001年以來(lái)的相關(guān)政策舉措為研究文本，對(duì)俄羅斯國(guó)家、學(xué)校、社會(huì)、家庭等所采取的舉措中影響學(xué)生閱讀素養(yǎng)和能力提升的因素進(jìn)行探究，以期為我國(guó)學(xué)生閱讀能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)模式提供有益的啟示及借鑒。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本文的研究問(wèn)題如下：

1.促進(jìn)俄羅斯學(xué)生在測(cè)試中取得良好成績(jī)背后的原因有哪些？

2.俄羅斯為學(xué)生閱讀能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展所采取的舉措對(duì)我國(guó)學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)的提升有哪些借鑒？

（二）理論框架

本研究在分析、總結(jié)PIRLS2017年度系列數(shù)據(jù)報(bào)告的基礎(chǔ)之上，結(jié)合該領(lǐng)域已有的研究，從國(guó)家、學(xué)校、家庭、學(xué)生個(gè)體等四個(gè)基本維度入手，建構(gòu)了影響學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)形成及提升的基本理論框架。

（三）研究方法

PIRLS研究的目的之一就是通過(guò)統(tǒng)一測(cè)試比較世界各國(guó)四年級(jí)學(xué)生的閱讀理解能力，從而揭示不同國(guó)家教育體系中閱讀教學(xué)的差異，改善教與學(xué)，幫助學(xué)生成為有能力的閱讀者，從而促進(jìn)全球?qū)W生閱讀能力及素養(yǎng)的提升?；诖耍恼乱陨鲜隼碚摽蚣転榛镜难芯靠蚣?，以俄羅斯自2001年以來(lái)的政策、法律及法規(guī)為研究文本，探究了國(guó)家、學(xué)校、家庭以及學(xué)生個(gè)體在促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)方面所采取的一系列舉措，并采用質(zhì)性數(shù)據(jù)分析軟件Nvivo對(duì)收集到的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，探明俄羅斯學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)得以提升和保持的共性和獨(dú)特性的經(jīng)驗(yàn)、策略，以及這些經(jīng)驗(yàn)、策略在實(shí)踐中是如何進(jìn)行推廣的。其中的政策文本主要以俄羅斯的《國(guó)家閱讀與扶持發(fā)展綱要（2007—2020）》以及PIRLS2017 encyclopedia中關(guān)于俄羅斯的相關(guān)數(shù)據(jù)信息展開(kāi)。[4-5]

三、研究結(jié)果

通過(guò)對(duì)PIRLS的研究數(shù)據(jù)以及俄羅斯政策文本中關(guān)于學(xué)生閱讀能力條框的整理、分析和解讀，本研究得出以下結(jié)論：俄羅斯學(xué)生的閱讀能力自2001年第14位躍居2016年的第1位是俄羅斯政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)以及學(xué)生集體努力的結(jié)果，為學(xué)生從閱讀文化氣息到良好閱讀態(tài)度及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成創(chuàng)造了系統(tǒng)、有序、可持續(xù)的生態(tài)系統(tǒng)，從而在提升國(guó)民整體閱讀水平和文化素質(zhì)的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)的提升。

（一）政府政策、立法以及閱讀教學(xué)大綱及標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施

2017年俄羅斯教育科部部長(zhǎng)瓦里耶娃在評(píng)論俄羅斯學(xué)生閱讀素養(yǎng)項(xiàng)目的測(cè)試結(jié)果時(shí)指出，學(xué)生閱讀成績(jī)的提升說(shuō)明了國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力的指向是正確的。俄羅斯為了提升國(guó)民知識(shí)水平，提升人力資源質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)國(guó)家的發(fā)展與振興，首先于2006年在全國(guó)范圍內(nèi)頒布國(guó)民閱讀推廣的綱領(lǐng)性文件《國(guó)民閱讀扶持與發(fā)展綱要》（簡(jiǎn)稱綱要）?！毒V要》由聯(lián)邦出版與大眾傳媒署、俄羅斯圖書聯(lián)盟共同簽署，由俄羅斯文化部提供財(cái)政支持，有效期為2007—2020年?！毒V要》將推廣閱讀確定為國(guó)家的首要發(fā)展任務(wù)，以提高國(guó)民素質(zhì)并為民族知識(shí)潛力和文化水平的增長(zhǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境為基本宗旨，主要包括三個(gè)實(shí)施階段：建立閱讀扶持與發(fā)展基礎(chǔ)設(shè)施和運(yùn)行機(jī)制（2007—2010），系統(tǒng)加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)（2011—2015），以及實(shí)現(xiàn)積累的潛能、促進(jìn)有力增長(zhǎng)（2016—2020）。

在《綱領(lǐng)》引領(lǐng)和指導(dǎo)的同時(shí)，俄羅斯還通過(guò)《教育法》的修訂、《俄羅斯聯(lián)邦新教育標(biāo)準(zhǔn)法》的頒布來(lái)規(guī)范教育標(biāo)準(zhǔn)。俄羅斯充分發(fā)揮其教育體制中垂直領(lǐng)導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，在中央頒布統(tǒng)一的教育政策、法規(guī)、教學(xué)大綱及標(biāo)準(zhǔn)之后，地方政府必須嚴(yán)格執(zhí)行。中央政府會(huì)定期視察教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材以及相關(guān)閱讀輔助資料的準(zhǔn)備與執(zhí)行情況。

（二）學(xué)校閱讀教學(xué)大綱、標(biāo)準(zhǔn)的落地到閱讀硬件、軟件資源的有效保障

俄羅斯政府認(rèn)為全民義務(wù)教育對(duì)很多公民來(lái)說(shuō)具有重大意義，而教育系統(tǒng)是目前俄唯一能夠?yàn)槎砹_斯人基本能力發(fā)展擔(dān)負(fù)責(zé)任的體制機(jī)構(gòu)。因此，學(xué)校必然要承擔(dān)起學(xué)生閱讀能力與素養(yǎng)形成、發(fā)展和提升的責(zé)任。研究發(fā)現(xiàn)，俄羅斯的學(xué)校教育主要從貫徹、落實(shí)國(guó)家政策、法規(guī)及教學(xué)大綱，提升教師質(zhì)量，注重科學(xué)教法，關(guān)注有困難學(xué)生，監(jiān)督學(xué)生成就以及積極進(jìn)行教育教學(xué)改革等層面來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

首先，學(xué)校按照《綱要》的要求以及教育法律、法規(guī)中有關(guān)閱讀的條款為指導(dǎo)，通過(guò)各項(xiàng)舉措確保國(guó)家提高閱讀者能力，提高閱讀積極性和主動(dòng)性的目的在學(xué)校層面得以落實(shí)。例如，《綱要》中學(xué)校制定和應(yīng)用高質(zhì)量的現(xiàn)代教學(xué)大綱、教學(xué)法、方式與技術(shù)以提升學(xué)生閱讀和文化水平的要求；學(xué)校教育大綱在教育體制層面所賦予的獨(dú)立制訂教學(xué)計(jì)劃和選擇教學(xué)材料、教學(xué)方法的權(quán)力，積極增加閱讀資源，除了教科書之外，積極擴(kuò)充兒童與青少年文學(xué)和科普類的藏書。

其次，學(xué)校對(duì)教師工作質(zhì)量的評(píng)估由原來(lái)的學(xué)科知識(shí)評(píng)估為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生取得的成就指標(biāo)為主。關(guān)注教師在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中所做的努力。這種評(píng)估方式的轉(zhuǎn)變促使教師積極參加培訓(xùn)，以提升自己的教學(xué)質(zhì)量。從培訓(xùn)的內(nèi)容來(lái)看，提升學(xué)生閱讀能力的培訓(xùn)與教學(xué)思維、解決實(shí)際問(wèn)題的能力是共同進(jìn)行的。同時(shí)，學(xué)校積極提升教師的學(xué)歷，引導(dǎo)學(xué)生閱讀能力提升的教師超過(guò)90%都具有高等教育背景。

第三，學(xué)校注重運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)。俄羅斯小學(xué)教師實(shí)施全科教學(xué)（音樂(lè)除外），因此沒(méi)有專門的閱讀教師。但是學(xué)校會(huì)安排有經(jīng)驗(yàn)的教師例如副校長(zhǎng)，為有需要的教師提供包括閱讀課在內(nèi)的教學(xué)法的指導(dǎo)。為了提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，俄羅斯小學(xué)每個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量不超過(guò)25人，語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)間不能少于全部教學(xué)時(shí)間的36%，閱讀的時(shí)間不能少于全部教學(xué)時(shí)間的16%。閱讀材料主要由四塊組成：俄羅斯教育和科學(xué)部的推薦書單、教師的推薦書單、地方主管部門的推薦書單、符合學(xué)生興趣和性格特征的書單以及家長(zhǎng)的推薦書單。同時(shí)，學(xué)校積極參與并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀：教科書有紙質(zhì)版也有網(wǎng)絡(luò)版。更為重要的是，俄羅斯學(xué)校為閱讀困難的學(xué)生提供專門的幫助。學(xué)校會(huì)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試診斷的前提下，通過(guò)為學(xué)生提供不同的閱讀材料和教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生提升相應(yīng)的能力。

最后，俄羅斯還建立了對(duì)學(xué)生包括閱讀能力在內(nèi)的學(xué)業(yè)成就的評(píng)估和監(jiān)控體系。從2011到2013年，俄羅斯小學(xué)引入了新的評(píng)價(jià)體系。在該體系中，學(xué)生的閱讀能力被列為必評(píng)內(nèi)容。從2016年開(kāi)始，四年級(jí)的學(xué)生必須參加全俄統(tǒng)一測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)內(nèi)容為：俄語(yǔ)言、數(shù)學(xué)和科學(xué)。

（三）家庭從家庭閱讀課程的參與到家庭閱讀氛圍的營(yíng)造

《國(guó)民閱讀扶持與發(fā)展綱要》中指出，在當(dāng)今的俄羅斯，家庭閱讀傳統(tǒng)消失。20世紀(jì)70年代有80%的家庭定期給學(xué)生讀書，而目前只有7%的家庭還保持著這樣的傳統(tǒng)。而家庭教育在整個(gè)學(xué)生教育與發(fā)展過(guò)程中的啟蒙及基礎(chǔ)作用決定了其在學(xué)生閱讀習(xí)慣、態(tài)度形成中的重要性，并最終影響著學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)的形成與發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，俄羅斯為了提升學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)，采取不同形式、開(kāi)展不同的活動(dòng)引導(dǎo)家庭從閱讀課程的參與入手，不斷打造有利于學(xué)生閱讀的家庭氛圍。例如，《綱要》中“為父母?jìng)兘M織專門的教育與教學(xué)培訓(xùn)課程”的規(guī)定，“家庭閱讀年”活動(dòng)，“大學(xué)家庭閱讀獨(dú)立課程體系”的建立，以及“家庭閱讀大綱”的研制，都促進(jìn)了家庭閱讀模式的建立與推廣，從而有效地促進(jìn)了家庭教育在學(xué)生閱讀能力形成與發(fā)展過(guò)程中的作用。[6]

俄羅斯家庭教育中的濃郁家庭閱讀氛圍和文化氣息的建立還離不開(kāi)各級(jí)圖書館的閱讀推廣和溝通機(jī)制的建立。其中在以鞏固家庭在兒童發(fā)展過(guò)程中的核心地位的俄羅斯的“家庭年活動(dòng)”中，俄羅斯的圖書館通過(guò)實(shí)施早期嬰幼兒閱讀計(jì)劃，重拾俄羅斯傳統(tǒng)的家庭閱讀，家庭閱讀大賽等活動(dòng)側(cè)重開(kāi)展培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣為核心的家庭閱讀和兒童閱讀。[7]

（四）社會(huì)從國(guó)民閱讀機(jī)構(gòu)的創(chuàng)建到系列閱讀活動(dòng)的持續(xù)推廣

俄羅斯意識(shí)到社會(huì)力量在促進(jìn)國(guó)民閱讀中的重要性和不可替代性。研究顯示，俄羅斯讀書基金會(huì)以各級(jí)各地圖書館為依托，建立的閱讀中心以及聯(lián)邦閱讀聯(lián)盟是俄羅斯推動(dòng)全民閱讀、促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要社會(huì)力量，初步形成了從國(guó)民閱讀機(jī)構(gòu)的創(chuàng)建到系列閱讀活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展和推廣體系。三大社會(huì)力量按照各自的職責(zé)和任務(wù)極大地推進(jìn)了全民閱讀的興趣和意愿，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成（參見(jiàn)表1）。

數(shù)據(jù)顯示，截至2016年，俄境內(nèi)有各類型的圖書館13萬(wàn)多，超過(guò)31家地區(qū)性閱讀中心建立。在社會(huì)層面，書展、圖書評(píng)獎(jiǎng)、地鐵閱讀活動(dòng)、針對(duì)女性和兒童的閱讀計(jì)劃的開(kāi)展都有效地激發(fā)了全社會(huì)的閱讀興趣，從而保障了閱讀活動(dòng)開(kāi)展的可推廣性和實(shí)效性，使國(guó)家有關(guān)閱讀推廣的政策及法令真正落到實(shí)處。

表1 俄羅斯社會(huì)力量名稱及主要職責(zé)[8]

（五）學(xué)生良好閱讀態(tài)度及閱讀習(xí)慣的形成與發(fā)展

學(xué)生良好閱讀態(tài)度及閱讀習(xí)慣的形成與發(fā)展是學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)形成發(fā)展的決定因素。研究發(fā)現(xiàn)，從PIRLS2017年的測(cè)試維度閱讀喜好、閱讀動(dòng)機(jī)及自我閱讀能力認(rèn)知來(lái)看，俄羅斯學(xué)生表現(xiàn)出正向的、積極的態(tài)度。本文未能找到俄羅斯境內(nèi)有關(guān)學(xué)生閱讀態(tài)度和閱讀習(xí)慣測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)。但是，學(xué)生閱讀習(xí)慣及態(tài)度的形成和發(fā)展離不開(kāi)家庭、學(xué)校以及良好社會(huì)閱讀氛圍的熏陶和浸潤(rùn)，而上述對(duì)于俄羅斯家庭、學(xué)校及社會(huì)因素的研究發(fā)現(xiàn)也很好地支撐了俄羅斯學(xué)生閱讀能力提升的最終結(jié)論。

四、討論：俄羅斯提升學(xué)生閱讀能力及素養(yǎng)舉措的啟示及借鑒

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，閱讀能力及相關(guān)素養(yǎng)的形成與發(fā)展不僅體現(xiàn)著個(gè)人知識(shí)積累和精神發(fā)展，更是衡量一國(guó)國(guó)民素質(zhì)和軟實(shí)力的重要尺度。中國(guó)和俄羅斯無(wú)論在地緣政治結(jié)構(gòu)還是在教育體制上都具有較多的相似性，這就決定了俄羅斯在提升學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)方面所取得的國(guó)際公認(rèn)的成績(jī)值得我們研究，其閱讀推廣的措施和策略可以為我國(guó)學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)的綜合提升提供借鑒。要提升我國(guó)學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)，探究如何建立一套合理的，以科學(xué)為依據(jù)的，有家庭、學(xué)校、社會(huì)參與的，協(xié)調(diào)一致的扶持和發(fā)展閱讀的綜合體系是應(yīng)答題也是必答題。

（一）政府政策、法規(guī)的引導(dǎo)和保障

倡導(dǎo)全民閱讀，建構(gòu)學(xué)習(xí)型社會(huì)不僅是當(dāng)代國(guó)家提升國(guó)民素質(zhì)、增強(qiáng)綜合國(guó)力、提高文明程度的重要追求，也是促進(jìn)包括學(xué)生在內(nèi)公民素養(yǎng)的重要頂層設(shè)計(jì)理念。從本文的研究結(jié)果以及PIRLS2017年的研究報(bào)告顯示，有關(guān)閱讀的政策、立法以及教學(xué)大綱及標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施反映了國(guó)家和地區(qū)對(duì)于閱讀的重視程度，并受教育制度的組織和結(jié)構(gòu)的制約，從而影響著閱讀教育資源的整體分配和整體社會(huì)閱讀環(huán)境的良性發(fā)展。[9]我國(guó)目前已經(jīng)形成了從黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人到中央政府再到地方政府的全面推進(jìn)閱讀的新階段。例如，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)的“讀書可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發(fā)，讓人滋養(yǎng)浩然之氣”，國(guó)務(wù)院法制辦通過(guò)的《全民閱讀促進(jìn)條例》，各地方政府出臺(tái)的《全民閱讀促進(jìn)辦法》等。這些舉措從政策層面解決領(lǐng)導(dǎo)體制不順、閱讀資源不均衡分布、基礎(chǔ)設(shè)施不足、閱讀內(nèi)容良莠不齊等問(wèn)題。接下來(lái)，國(guó)家層面要繼續(xù)通過(guò)法治思維和治理方式來(lái)建立健全閱讀立法以及相關(guān)法律政策的落地問(wèn)題，尤其是鼓勵(lì)民間團(tuán)體、社會(huì)組織參與以及弱勢(shì)群體的閱讀權(quán)力保障等層面的政策立法，從而保障全民閱讀從構(gòu)想走向?qū)嵺`，為學(xué)生閱讀能力及素養(yǎng)的發(fā)展提供政策環(huán)境保障。同時(shí)政府應(yīng)進(jìn)行必要的體制調(diào)整，從政策層面鼓勵(lì)包括家庭、社區(qū)、學(xué)校在內(nèi)的全社會(huì)力量之間的合作，確保各種力量既相互協(xié)作又各司其職，完成各自的責(zé)任，從而為學(xué)生提供更多接觸優(yōu)秀圖書的機(jī)會(huì)，豐富其閱讀的數(shù)量，提升閱讀的質(zhì)量。

（二）學(xué)校閱讀理念的轉(zhuǎn)變與浸潤(rùn)

學(xué)校作為一個(gè)學(xué)生關(guān)鍵能力、必備品格素養(yǎng)、行為習(xí)慣和價(jià)值觀形成和發(fā)展的綜合系統(tǒng)，其對(duì)于學(xué)生閱讀能力及素養(yǎng)的形成和發(fā)展起著不可或缺的作用。一個(gè)安全有序、資源豐富、重視閱讀的校園環(huán)境是學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)發(fā)展和提升的重要因素。一方面，學(xué)校要提升學(xué)校圖書館藏書的數(shù)量和質(zhì)量。學(xué)校圖書館是學(xué)生自主進(jìn)行閱讀選擇、接受讀書指導(dǎo)的重要場(chǎng)所，是學(xué)生閱讀能力形成和發(fā)展的重要場(chǎng)所。從目前來(lái)看，我國(guó)中小學(xué)圖書館始終未成為教育過(guò)程的參與者和推動(dòng)者，學(xué)校圖書館藏書選擇中的“考試”“有用”導(dǎo)向嚴(yán)重。[10-11]因此，學(xué)校在選擇圖書的過(guò)程中要堅(jiān)持學(xué)生為中心的服務(wù)導(dǎo)向，積極研究學(xué)生的閱讀興趣，選擇適合學(xué)生心理和年齡特點(diǎn)的圖書，為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、形成良好的習(xí)慣服務(wù)。另一方面，學(xué)校要積極順應(yīng)智慧教育的發(fā)展，采用“大數(shù)據(jù)+微服務(wù)”的模式，構(gòu)建網(wǎng)上圖書館，加快圖書館數(shù)字化建設(shè)，從而提升學(xué)生熟悉電子文本、閱讀電子圖書的興趣和能力。同時(shí)，學(xué)校也可以積極開(kāi)展家校一體的閱讀活動(dòng)，通過(guò)舉辦系列講座、親子閱讀等方式提升家長(zhǎng)對(duì)于閱讀重要性的認(rèn)識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣技能和策略的掌握。最后，學(xué)生個(gè)體的特征與態(tài)度是在學(xué)生閱讀能力及素養(yǎng)的形成、發(fā)展與提升過(guò)程中起決定性作用的核心因素。因此，學(xué)校的教師要積極參與到有關(guān)學(xué)生閱讀特征與態(tài)度形成的研究中來(lái)，通過(guò)研究持續(xù)地更新自己的教學(xué)策略和方法。

（三）家庭閱讀環(huán)境的潛移默化

家庭背景因素在學(xué)生閱讀習(xí)慣和態(tài)度、能力及素養(yǎng)的形成與發(fā)展過(guò)程中起著潛移默化的作用。PIRLS過(guò)去每五年的測(cè)試研究報(bào)告表明，學(xué)生閱讀能力及素養(yǎng)的發(fā)展、提升與家庭環(huán)境成正向相關(guān)的關(guān)系。家庭教育資源，父母的閱讀習(xí)慣和態(tài)度、受教育水平、使用及對(duì)待電子產(chǎn)品的態(tài)度都是影響學(xué)生閱讀成就的重要因素。同時(shí)，國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究也表明，家庭閱讀環(huán)境能夠影響青少年閱讀動(dòng)機(jī)的形成：優(yōu)質(zhì)的家庭閱讀環(huán)境能夠形成正向、積極、主動(dòng)的閱讀動(dòng)機(jī)；閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀素養(yǎng)成顯著相關(guān)，閱讀動(dòng)機(jī)端正、積極則有助于較高閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。[12]基于此，家庭應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起其在學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)形成中的啟蒙作用和發(fā)展中的浸潤(rùn)作用。一方面，家長(zhǎng)要積極參加學(xué)校和網(wǎng)絡(luò)相關(guān)講座，形成正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的方法策略；另一方面，家長(zhǎng)要增加有效閱讀陪伴的時(shí)間和頻率，通過(guò)和學(xué)生一起讀書，給學(xué)生講故事，或者與學(xué)生交流讀書過(guò)程中的感受來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀圖書的興趣和熱情。

（四）社會(huì)力量的持續(xù)投入

社會(huì)在學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)的發(fā)展和形成中的作用主要體現(xiàn)在閱讀氛圍的營(yíng)造和閱讀服務(wù)的有效提供上。我國(guó)目前社會(huì)閱讀的整體氛圍還有待提升，圖書的閱讀量還處于較低水平，“淺閱讀”現(xiàn)象還長(zhǎng)期存在（見(jiàn)表2）。這就需要?jiǎng)訂T全社會(huì)的力量持續(xù)地投入到一場(chǎng)巨大的閱讀扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中來(lái)，在全國(guó)開(kāi)展不同形式的促進(jìn)閱讀活動(dòng)運(yùn)動(dòng)。讓閱讀不僅僅是“讀書節(jié)”“讀書日”的短暫活動(dòng)，而是貫穿人們空閑生活的重要組成部分。這樣閱讀就成為一種無(wú)處不在的氛圍和習(xí)慣，從而讓人們?cè)谖镔|(zhì)生活提升的同時(shí)，豐富其精神生活。同時(shí)，社會(huì)力量也要積極參與到閱讀基礎(chǔ)環(huán)境設(shè)施的構(gòu)建和維護(hù)過(guò)程中來(lái)，為全民閱讀提供良好、有效的外部環(huán)境。

表2 我國(guó)人均閱讀量（2012—2016）

五、結(jié)論

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)策略的探究在全民閱讀上升為國(guó)家戰(zhàn)略、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的大背景下具有其重要的意義。學(xué)生相關(guān)能力、素養(yǎng)的形成與發(fā)展離不開(kāi)閱讀政策立法的有效實(shí)施，離不開(kāi)優(yōu)良家庭閱讀環(huán)境的有效建構(gòu)，更離不開(kāi)學(xué)校閱讀氛圍、教學(xué)方式與策略的改善以及全社會(huì)閱讀氛圍的形成。只有積極地借鑒國(guó)內(nèi)外成功的閱讀能力、素養(yǎng)形成與發(fā)展的策略，解讀學(xué)生閱讀能力、素養(yǎng)形成與發(fā)展的影響和制約因素，建立國(guó)家、社會(huì)、家庭、學(xué)校的大閱讀生態(tài)系統(tǒng)，才能有效地制定與推廣適合我國(guó)學(xué)生閱讀能力與素養(yǎng)養(yǎng)成的政策與舉措，從而為全民閱讀習(xí)慣的形成奠定良好的基礎(chǔ)?！?/p>