覃 稔，許燕紅，黃昱璇

（廣西師范大學(xué)化學(xué)與藥學(xué)學(xué)院，廣西 桂林 541004）

2018年1月，教育部正式頒布了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)2017年版課標(biāo)），本次修訂的重點(diǎn)在于“突出學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向，體現(xiàn)學(xué)科大概念統(tǒng)領(lǐng)，彰顯學(xué)科知識(shí)的核心素養(yǎng)發(fā)展功能”[1]。那么，化學(xué)基本觀念（大概念）在2017年版課標(biāo)中的具體體現(xiàn)有哪些？它與核心素養(yǎng)有什么關(guān)系？它給一線高中化學(xué)教師帶來(lái)哪些教學(xué)啟示？

一、研究背景

從當(dāng)前的國(guó)際科學(xué)教育看，美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)于2011年7月正式頒布《K-12科學(xué)教育框架：實(shí)踐、跨學(xué)科概念和核心概念》（A Framework for K-12 Science Education:Practice,Crosscutting Con?cepts,and Core Ideas），簡(jiǎn)稱(chēng)K-12科學(xué)教育框架，其主要特點(diǎn)中明確提到“聚焦于核心概念的科學(xué)教學(xué)”[2]。英國(guó)科學(xué)教育專(zhuān)家哈倫（Wynne Harlen）在《以大概念進(jìn)行科學(xué)教育》一書(shū)中提到“為了達(dá)到科學(xué)教育的目的，不能僅僅依靠事實(shí)、現(xiàn)象和理論堆積起來(lái)的知識(shí)，而是應(yīng)該在理解核心概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)”[3]。

從國(guó)內(nèi)其他學(xué)科的相關(guān)研究上看，最新修訂的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指明“物理觀念與應(yīng)用”是物理學(xué)科核心素養(yǎng)中的四大構(gòu)成要素之一。[4]此外，物理學(xué)科的“觀念教學(xué)”和“觀念建構(gòu)”相關(guān)研究在中等物理教育教學(xué)類(lèi)的兩大核心期刊中也呈現(xiàn)出逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)，且近幾年增長(zhǎng)趨勢(shì)顯著。通過(guò)對(duì)相關(guān)的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行初步分析，發(fā)現(xiàn)物理觀念的建構(gòu)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在密切聯(lián)系，是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要。[5]

具體到化學(xué)學(xué)科，2017年版課標(biāo)中指出“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”[6]，“在必修課程階段，突出化學(xué)基本觀念（大概念）的統(tǒng)領(lǐng)作用”和“努力體現(xiàn)化學(xué)基本觀念與發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)全體學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展”。[7]從中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐上看，詹曉旭從定義、實(shí)質(zhì)和應(yīng)用三個(gè)指標(biāo)對(duì)化學(xué)基本觀念的五個(gè)不同的次級(jí)維度：微粒觀、元素觀、守恒觀、物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀以及分類(lèi)觀進(jìn)行調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生的化學(xué)基本觀念整體水平偏低，且不同次級(jí)維度的化學(xué)基本觀念呈現(xiàn)發(fā)展不平衡的特點(diǎn)。[8]

可見(jiàn)，基于學(xué)科基本概念的研究無(wú)論是在國(guó)際的科學(xué)教育中，抑或是在國(guó)內(nèi)學(xué)科教學(xué)中都具有重大意義，它們均有利于學(xué)生學(xué)科能力的發(fā)展以及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而目前我國(guó)基礎(chǔ)教育對(duì)基于學(xué)科基本觀念的教學(xué)重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不少教師的教學(xué)理念還停留在“知識(shí)為本”的層面，亟待轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念。

二、化學(xué)基本觀念的內(nèi)涵及其構(gòu)成要素

（一）化學(xué)基本概念的內(nèi)涵及其與具體知識(shí)、核心知識(shí)的關(guān)系

觀念，一般指的是客觀事物在我們?nèi)四X中存留的概括性形象，明晰的觀念可以指導(dǎo)人類(lèi)的實(shí)踐活動(dòng)，有利于我們?nèi)粘５挠?jì)劃與決策。宋心琦指出，無(wú)論是具體的事實(shí)性知識(shí)，還是公式和定理，它們都會(huì)慢慢地隨著時(shí)間的流逝而逐漸被我們遺忘，但我們?cè)讷@取知識(shí)的過(guò)程中所學(xué)到的一些觀察、分析事物視角和方法卻是我們可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在中學(xué)階段，我們應(yīng)該把建構(gòu)化學(xué)基本觀念當(dāng)作首要任務(wù)。[9]畢華林認(rèn)為，化學(xué)基本觀念指的是在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，在領(lǐng)會(huì)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上，獲得的有關(guān)化學(xué)學(xué)科的總體性認(rèn)識(shí)，它的具體表現(xiàn)形式為學(xué)生能夠主動(dòng)運(yùn)用相關(guān)化學(xué)學(xué)科的基本思想和方法去認(rèn)識(shí)身邊的事物以及形成處理問(wèn)題的自覺(jué)意識(shí)或思維習(xí)慣。[10]

化學(xué)基本觀念與具體知識(shí)、核心概念之間的關(guān)系可以用圖1來(lái)說(shuō)明。[11]從圖1我們可以看出，化學(xué)基本觀念是在深入理解以及掌握具體的化學(xué)知識(shí)與核心概念的基礎(chǔ)上形成的，它對(duì)具體知識(shí)和核心概念具有引領(lǐng)作用，是化學(xué)知識(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)有效遷移與運(yùn)用的有效途徑，而具體的化學(xué)知識(shí)和核心概念是化學(xué)基本概念的基礎(chǔ)和源泉。因此，化學(xué)基本觀念與具體知識(shí)、核心概念之間是相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。

圖1 化學(xué)基本觀念與核心概念、具體知識(shí)的關(guān)系

（二）化學(xué)基本概念的構(gòu)成要素

畢華林以化學(xué)學(xué)科的基本特征為出發(fā)點(diǎn)，在深入理解化學(xué)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上，概括總結(jié)出化學(xué)基本觀念的六個(gè)要素：元素觀、微粒觀、變化觀、實(shí)驗(yàn)觀、分類(lèi)觀以及化學(xué)價(jià)值觀[12]；朱玉軍從化學(xué)學(xué)科的本體、辯證唯物主義哲學(xué)以及科學(xué)哲學(xué)、世界科學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)、化學(xué)與其他自然學(xué)科的聯(lián)系以及我國(guó)化學(xué)教學(xué)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)等五個(gè)方面的視角確定中學(xué)化學(xué)基本觀念的八個(gè)方面，它們包括：元素觀、微粒觀、化學(xué)變化觀、能量觀、實(shí)驗(yàn)觀、分類(lèi)觀、科學(xué)本質(zhì)觀、化學(xué)價(jià)值觀[13]；陸軍基于中學(xué)化學(xué)學(xué)科定義的視角，重構(gòu)了中學(xué)化學(xué)基本觀念，它們包括：元素觀、微粒觀、結(jié)構(gòu)觀、變化觀、化學(xué)價(jià)值觀、分類(lèi)觀、實(shí)驗(yàn)觀等七個(gè)方面[14]?？梢?jiàn)，基于不同視角所提出的中學(xué)化學(xué)基本觀念存在一些差異，但大體上一致。在實(shí)施“觀念建構(gòu)”的教學(xué)實(shí)踐中，畢華林所提出的化學(xué)基本觀念在中學(xué)化學(xué)教師群體中獲得了較為廣泛的認(rèn)可，也積累了不少相關(guān)的研究成果。基于以上考慮，本文從元素觀、微粒觀、變化觀、實(shí)驗(yàn)觀、分類(lèi)觀以及化學(xué)價(jià)值觀等六個(gè)方面對(duì)2017年版課標(biāo)進(jìn)行研究分析。

三、研究過(guò)程

為了更全面體現(xiàn)出化學(xué)基本觀念的內(nèi)涵，我們依據(jù)化學(xué)基本觀念的具體內(nèi)容，分別從元素觀、微粒觀、變化觀、實(shí)驗(yàn)觀、分類(lèi)觀以及化學(xué)價(jià)值觀的具體含義中選取兩個(gè)能夠代表其內(nèi)涵的詞來(lái)代表相應(yīng)的化學(xué)基本觀念展開(kāi)研究，我們稱(chēng)之為化學(xué)基本觀念關(guān)鍵詞（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“關(guān)鍵詞”），它們分別是：元素觀（元素、性質(zhì)）、微粒觀（微粒、微觀）、變化觀（變化、轉(zhuǎn)化）、實(shí)驗(yàn)觀（實(shí)驗(yàn)、探究）、分類(lèi)觀（分類(lèi)、類(lèi)別）、化學(xué)價(jià)值觀（環(huán)境、意識(shí)）。

利用Microsoft Office Word軟件中的關(guān)鍵詞查找功能，分別以《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（2003年版）和2017年版課標(biāo)為文本對(duì)象，對(duì)相應(yīng)的關(guān)鍵詞進(jìn)行全文檢索與統(tǒng)計(jì)，具體詞頻如圖2所示。

圖2顯示，從整體上看2017年版課標(biāo)中的關(guān)鍵詞詞頻相較于2003年版課標(biāo)的關(guān)鍵詞詞頻增長(zhǎng)均較為明顯，其中變化最為突出的是“微觀”“類(lèi)別”“微?！薄稗D(zhuǎn)化”“變化”“分類(lèi)”等六個(gè)關(guān)鍵詞，最高的詞頻比為42倍，最低的詞頻比為4.75倍。這與新舊課標(biāo)對(duì)化學(xué)學(xué)科本質(zhì)特征的定義存在一定的聯(lián)系，2017年版課標(biāo)更為明確指出：“化學(xué)學(xué)科的特征是從微觀層次認(rèn)識(shí)物質(zhì)，以符號(hào)形式描述物質(zhì)，在不同層面創(chuàng)造物質(zhì)?！币虼?，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)的角度，認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的轉(zhuǎn)化路徑，強(qiáng)調(diào)使用化學(xué)用語(yǔ)來(lái)表征過(guò)程。另外，從圖2我們也可以看出，無(wú)論是2017年版課標(biāo)還是在2003年版課標(biāo)中的“實(shí)驗(yàn)”“探究”關(guān)鍵詞詞頻均排在第一位，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)探究依舊是我們研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的主要手段，同時(shí)2017年版課標(biāo)中明確規(guī)定了學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，這與我國(guó)目前中學(xué)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ默F(xiàn)狀存在一定的關(guān)系，其目的在于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究水平。

圖2 2017年版課標(biāo)與2003年版課標(biāo)的關(guān)鍵詞詞頻

為了進(jìn)一步探究化學(xué)基本觀念在2017年版課標(biāo)中的呈現(xiàn)方式，根據(jù)全文檢索與統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，分別對(duì)包含關(guān)鍵詞的內(nèi)容進(jìn)行提取和編碼分類(lèi)，然后依次對(duì)化學(xué)基本觀念關(guān)鍵詞進(jìn)行分析與討論。

四、化學(xué)基本觀念在2017年版課標(biāo)中的具體內(nèi)容及呈現(xiàn)方式

（一）元素觀的內(nèi)容分析

從2017年版課標(biāo)中提取與“元素”“性質(zhì)”關(guān)鍵詞有關(guān)的內(nèi)容，分別得到63和154句（段）話，然后進(jìn)一步對(duì)每句（段）的具體內(nèi)容進(jìn)行概括，歸納出與“元素”有關(guān)的內(nèi)容主要有五個(gè)方面，分別為：（1）具體元素的檢驗(yàn)以及現(xiàn)代儀器分析在元素分析中的應(yīng)用；（2）基于元素化合價(jià)價(jià)態(tài)的視角預(yù)測(cè)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化路徑；（3）元素周期律的應(yīng)用；（4）原子結(jié)構(gòu)、元素以及化合物性質(zhì)的內(nèi)在關(guān)系；（5）元素與生命的關(guān)系。歸納與“性質(zhì)”有關(guān)內(nèi)容主要有六個(gè)方面，分別為：（1）物質(zhì)性質(zhì)的影響因素——物質(zhì)構(gòu)成微粒、微粒間作用力的差異以及官能團(tuán)；（2）物質(zhì)的性質(zhì)在生活中的應(yīng)用及其與能源、環(huán)境、健康之間的關(guān)系；（3）依據(jù)常見(jiàn)物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行相關(guān)物質(zhì)的制備、分離、提純以及檢驗(yàn)等一系列操作；（4）根據(jù)官能團(tuán)的特點(diǎn)與有機(jī)物的性質(zhì)的關(guān)系做出有科學(xué)依據(jù)的判斷、評(píng)價(jià)以及決策；（5）能夠從元素周期律分析、預(yù)測(cè)、比較元素及其化合物的性質(zhì)；（6）結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途。

表明原子結(jié)構(gòu)、元素、物質(zhì)的性質(zhì)以及用途存在密切關(guān)系，其中最為根本的是元素的性質(zhì)，元素的性質(zhì)隨原子核外電子排布呈現(xiàn)出周期性變化是元素周期律的基礎(chǔ)，也是預(yù)測(cè)與創(chuàng)造新物質(zhì)的理論依據(jù)，更是物質(zhì)應(yīng)用的出發(fā)點(diǎn)。以上指明了元素觀在化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性和重要性。

（二）微粒觀的內(nèi)容分析

從2017年版課標(biāo)中提取與“微?！薄拔⒂^”關(guān)鍵詞有關(guān)的內(nèi)容，分別得到20和31句（段）話，然后進(jìn)一步對(duì)每句（段）的具體內(nèi)容進(jìn)行概括，歸納出與“微粒”有關(guān)的內(nèi)容主要有三個(gè)方面，分別為：（1）微粒間的相互作用；（2）微粒的構(gòu)成、空間排布及種類(lèi)；（3）從微粒的視角分析問(wèn)題。歸納與“微觀”有關(guān)內(nèi)容主要有三個(gè)方面，分別為：（1）微觀視角——微觀結(jié)構(gòu)、微粒種類(lèi)；（2）微觀表征——微觀圖示、模擬動(dòng)畫(huà)；（3）運(yùn)用宏微觀結(jié)合的視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)與微觀結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

可以看出，物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的，不同的微粒間存在不同的相互作用，微粒間的相互作用是物質(zhì)具有空間結(jié)構(gòu)的原因。微觀圖示、模擬動(dòng)畫(huà)是幫助學(xué)生建立微粒觀的有效途徑，尤其在幫助學(xué)生理解微觀下的化學(xué)變化具有重大意義。注重宏觀與微觀之間的聯(lián)系，能從微觀視角分析有關(guān)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)以及性質(zhì)之間的關(guān)系。表明微粒觀在理解、解釋以及預(yù)測(cè)物質(zhì)轉(zhuǎn)化中具有理論指導(dǎo)作用。

（三）變化觀的內(nèi)容分析

從2017年版課標(biāo)中提取與“變化”“轉(zhuǎn)化”關(guān)鍵詞有關(guān)的內(nèi)容，分別得到84和70句（段）話，然后進(jìn)一步對(duì)每句（段）的具體內(nèi)容進(jìn)行概括，歸納出與“變化”有關(guān)的內(nèi)容主要有七個(gè)方面，分別為：（1）新物質(zhì)的生成，同時(shí)伴隨著能量轉(zhuǎn)化是化學(xué)變化的本質(zhì)特征；（2）化合價(jià)變化；（3）元素性質(zhì)周期性變化；（4）認(rèn)識(shí)化學(xué)變化是有條件的；（5）基于多視角對(duì)常見(jiàn)的典型物質(zhì)及其化學(xué)變化進(jìn)行分類(lèi)；（6）運(yùn)用定量的方法分析化學(xué)變化及其反應(yīng)過(guò)程的能量轉(zhuǎn)化；（7）運(yùn)用相關(guān)化學(xué)原理分析、預(yù)測(cè)化學(xué)變化的影響因素。歸納與“轉(zhuǎn)化”有關(guān)內(nèi)容主要有七個(gè)方面，分別為：（1）物質(zhì)轉(zhuǎn)化；（2）價(jià)態(tài)轉(zhuǎn)化；（3）有機(jī)化合物的轉(zhuǎn)化；（4）不同能量間的轉(zhuǎn)化，即化學(xué)能與電能以及熱能等其他形式能量間的轉(zhuǎn)化；（5）轉(zhuǎn)化率；（6）運(yùn)用宏觀、微觀以及符號(hào)等不同方式描述、說(shuō)明物質(zhì)的轉(zhuǎn)化過(guò)程；（7）分析與評(píng)估化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)可能對(duì)環(huán)境造成的影響。

有關(guān)“變化”和“轉(zhuǎn)化”的內(nèi)容在數(shù)量上較多，這與化學(xué)的學(xué)科特征有一定的關(guān)系，表明化學(xué)變化是化學(xué)學(xué)科的主要研究對(duì)象。新物質(zhì)的生成，同時(shí)伴隨著能量轉(zhuǎn)化是化學(xué)變化的本質(zhì)特征?；瘜W(xué)變化是在一定條件下才能進(jìn)行的，它受許多因素的影響，可以通過(guò)定性、定量的方法分析化學(xué)變化的過(guò)程。基于化合價(jià)價(jià)態(tài)、物質(zhì)類(lèi)別視角來(lái)研究物質(zhì)轉(zhuǎn)化的路徑是一種認(rèn)識(shí)思路。有機(jī)物的轉(zhuǎn)化與官能團(tuán)的特點(diǎn)存在密切的聯(lián)系。以上體現(xiàn)了變化觀是化學(xué)的核心。

（四）實(shí)驗(yàn)觀的內(nèi)容分析

從2017年版課標(biāo)中提取與“實(shí)驗(yàn)”“探究”關(guān)鍵詞有關(guān)的內(nèi)容，分別得到159和117句（段）話，然后進(jìn)一步對(duì)每句（段）的具體內(nèi)容進(jìn)行概括，歸納出與“實(shí)驗(yàn)”有關(guān)的內(nèi)容主要有十一個(gè)方面，分別為：（1）基于真實(shí)問(wèn)題情境，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究的一般認(rèn)識(shí)路徑；（2）操作、觀察、記錄、交流與合作實(shí)驗(yàn)；（3）明確規(guī)定了學(xué)生必做的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)設(shè)計(jì)了大量?jī)?nèi)容豐富的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)；（4）實(shí)驗(yàn)儀器的使用，實(shí)驗(yàn)原理的分析；（5）現(xiàn)代儀器分析實(shí)驗(yàn)手段在化學(xué)研究中的應(yīng)用；（6）輔助實(shí)驗(yàn)手段，即球棍模型、計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)；（7）STSE綜合實(shí)驗(yàn)；（8）學(xué)會(huì)分離、提純以及檢驗(yàn)等基本實(shí)驗(yàn)技能；（9）實(shí)驗(yàn)形式豐富——微型實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)、定量實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)等；（10）實(shí)驗(yàn)安全；（11）實(shí)事求是的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。歸納與“探究”有關(guān)內(nèi)容主要有三個(gè)方面，分別為：（1）科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)；（2）具體物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究；（3）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，分析現(xiàn)象背后的原因及影響因素。

化學(xué)學(xué)科的發(fā)展離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造物質(zhì)的主要途徑，為物質(zhì)的豐富性奠定了基礎(chǔ)。真實(shí)問(wèn)題情境具有趣味性、真實(shí)性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，最容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中的一些問(wèn)題，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，采用多種實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)輔助手段驗(yàn)證猜想。STSE綜合實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的解決綜合問(wèn)題能力。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要注意實(shí)驗(yàn)儀器的正確使用操作，注意實(shí)驗(yàn)安全，以實(shí)事求是的實(shí)驗(yàn)精神，從基于經(jīng)驗(yàn)到基于概念原理對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合分析。以上說(shuō)明了實(shí)驗(yàn)觀是人們認(rèn)識(shí)物質(zhì)與創(chuàng)造物質(zhì)的重要手段。

（五）分類(lèi)觀的內(nèi)容分析

從2017年版課標(biāo)中提取與“分類(lèi)”“類(lèi)別”關(guān)鍵詞有關(guān)的內(nèi)容，分別得到19和9句（段）話，然后進(jìn)一步對(duì)每句（段）的具體內(nèi)容進(jìn)行概括，歸納出與“分類(lèi)”有關(guān)的內(nèi)容主要有五個(gè)方面，分別為：（1）基于不同視角，從不同層次認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性，并對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)；（2）從不同視角對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類(lèi)研究；（3）基于常見(jiàn)官能團(tuán)對(duì)有機(jī)化合物進(jìn)行分類(lèi)；（4）從材料組成的角度對(duì)生活中常見(jiàn)的材料進(jìn)行分類(lèi)，并做出恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞?；?）實(shí)驗(yàn)用品的分類(lèi)、安全存放與使用。歸納與“類(lèi)別”有關(guān)內(nèi)容主要有兩個(gè)方面，分別為：（1）基于物質(zhì)類(lèi)別的視角說(shuō)明物質(zhì)轉(zhuǎn)化路徑；（2）依據(jù)物質(zhì)的類(lèi)別分析、預(yù)測(cè)物質(zhì)的性質(zhì)，并對(duì)其合理性做出評(píng)估。

分類(lèi)觀是一種科學(xué)的思維方式，指明認(rèn)識(shí)事物的方向?；谖镔|(zhì)組成及性質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，根據(jù)類(lèi)別分析、預(yù)測(cè)物質(zhì)的性質(zhì)，并做出合理的判斷。分類(lèi)觀同樣可以指導(dǎo)我們的日常生活，使生活更加合理、有序。

（六）化學(xué)價(jià)值觀的內(nèi)容分析

從2017年版課標(biāo)中提取與“環(huán)境”“意識(shí)”關(guān)鍵詞有關(guān)的內(nèi)容，分別得到49和47句（段）話，然后進(jìn)一步對(duì)每句（段）的具體內(nèi)容進(jìn)行概括，歸納出與“環(huán)境”有關(guān)的內(nèi)容主要有四個(gè)方面，分別為：（1）化學(xué)學(xué)科是環(huán)境科學(xué)的基礎(chǔ)；（2）化學(xué)在環(huán)境保護(hù)中的作用——新技術(shù)的出現(xiàn)、新物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)；（3）認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化過(guò)程中對(duì)環(huán)境可能造成的影響，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)；（4）STSE（科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境）之間的相互關(guān)系。歸納與“意識(shí)”有關(guān)內(nèi)容主要有七個(gè)方面，分別為：（1）問(wèn)題和參與意識(shí)；（2）科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)；（3）保護(hù)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)；（4）真理面前人人平等的意識(shí)；（5）社會(huì)責(zé)任意識(shí)；（6）合作探究意識(shí)；（7）合理使用化學(xué)品的意識(shí)。

從上面可以看出，物質(zhì)既可以豐富我們的生活，同時(shí)也可能對(duì)我們的生活環(huán)境造成影響，這就需要我們具備正確的化學(xué)價(jià)值觀。多展現(xiàn)化學(xué)學(xué)科在人類(lèi)發(fā)展中的積極性作用，同時(shí)我們也應(yīng)該意識(shí)到科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間存在相互關(guān)系，增強(qiáng)我們的問(wèn)題與參與意識(shí)，合理使用化學(xué)品，提高創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造環(huán)境友好型的技術(shù)或化學(xué)品，為保護(hù)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)?；瘜W(xué)價(jià)值觀在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中具有價(jià)值導(dǎo)向作用。

五、結(jié)論與啟示

（一）理解化學(xué)基本觀念與核心概念、具體知識(shí)的關(guān)系

“觀念建構(gòu)”教學(xué)容易流于形式，其原因在于部分教師未能深刻理解基本觀念與核心概念、具體知識(shí)的關(guān)系，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中未充分考慮授課的具體內(nèi)容特點(diǎn)。化學(xué)基本觀念的實(shí)質(zhì)是什么？在授課內(nèi)容中的具體體現(xiàn)形式有哪些？它與具體知識(shí)之間存在怎樣的邏輯關(guān)系？如何將具體知識(shí)中的基本觀念外顯？這些問(wèn)題應(yīng)該是每一位教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題，否則脫離了具體知識(shí)和核心概念的觀念教學(xué)，便如同空中樓閣，站不住腳，更經(jīng)不起推敲。

（二）豐富學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其性質(zhì)的視角、思路及路徑

首先，化學(xué)基本觀念彼此并不是孤立的存在，它們之間存在一定的關(guān)聯(lián)，這說(shuō)明，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生從多視角分析真實(shí)問(wèn)題情境下的化學(xué)問(wèn)題。其次，化學(xué)基本觀念具有層次性，習(xí)題的選擇與設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對(duì)性與層次性的特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決、觀念建構(gòu)、知識(shí)遷移等能力的多方面發(fā)展。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從“具體的化學(xué)知識(shí)有哪些？如何幫助學(xué)生獲取這些具體知識(shí)？”轉(zhuǎn)變成“這些物質(zhì)有哪些特點(diǎn)？可以從哪些角度認(rèn)識(shí)具體物質(zhì)？”，以此促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展。

（三）實(shí)施“觀念建構(gòu)”教學(xué)

王磊課題組基于學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新導(dǎo)向的多維整合模型進(jìn)行大樣本學(xué)生能力表現(xiàn)測(cè)試，結(jié)果表明，高中生的學(xué)習(xí)理解能力表現(xiàn)較好，應(yīng)用實(shí)踐能力表現(xiàn)有待提高，遷移創(chuàng)新能力表現(xiàn)水平較低。[15]而這與學(xué)生是否學(xué)習(xí)過(guò)具有重要認(rèn)識(shí)角度的知識(shí)，能否將具體性和事實(shí)性知識(shí)轉(zhuǎn)化為核心概念和觀念，以及將知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、觀念化和經(jīng)驗(yàn)圖式化程度關(guān)系密切。實(shí)施“觀念建構(gòu)”教學(xué)，聚焦學(xué)科基本觀念（大概念），有利于知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和功能化，是將具體的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。▲