邱心玫 邱永渠

（福建師范大學(xué)，福建福州，350117）

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。一個(gè)國(guó)家和民族的創(chuàng)新能力，從根本上影響甚至決定國(guó)家和民族的前途命運(yùn)。密切聯(lián)系并直接服務(wù)行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)教育，更應(yīng)承擔(dān)起大國(guó)職教應(yīng)有創(chuàng)新之義。本研究以科學(xué)計(jì)量學(xué)、信息可視化技術(shù)為基礎(chǔ)的知識(shí)圖譜軟件，對(duì)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的職業(yè)教育創(chuàng)新問(wèn)題的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行量化分析，繪制直觀、形象的職業(yè)教育創(chuàng)新領(lǐng)域的知識(shí)圖譜，挖掘數(shù)據(jù)背后的深層含義，揭示該研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀、發(fā)展與熱點(diǎn)，為職業(yè)教育創(chuàng)新問(wèn)題及相關(guān)研究提供參考和借鑒。

一、職業(yè)教育創(chuàng)新的相關(guān)概念界定

創(chuàng)新的概念最早由約瑟夫·熊彼特提出，他認(rèn)為創(chuàng)新是建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)，即實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的一種從未有過(guò)的新組合，并將其引入生產(chǎn)體系中去。創(chuàng)新有廣義和狹義之分，廣義的創(chuàng)新主要指技術(shù)創(chuàng)新及相關(guān)生產(chǎn)要素資本、人才等的組合，包括基于人與自然關(guān)系的提高生產(chǎn)力的技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)（如人力創(chuàng)新、資源創(chuàng)新、設(shè)備創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新）和協(xié)調(diào)人與人關(guān)系的制度創(chuàng)新活動(dòng)（如組織創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、政策創(chuàng)新和概念創(chuàng)新）。而狹義的創(chuàng)新專指技術(shù)創(chuàng)新，即由技術(shù)的新構(gòu)想、經(jīng)過(guò)研究開(kāi)發(fā)或技術(shù)組合，到獲得實(shí)際應(yīng)用，并產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益的商業(yè)化全過(guò)程的活動(dòng)。根據(jù)OECD的《教育創(chuàng)新和創(chuàng)新教育：數(shù)字技術(shù)和技能的力量》報(bào)告的觀點(diǎn)，教育創(chuàng)新主要指以實(shí)現(xiàn)教育的發(fā)展與改善為目的，通過(guò)引進(jìn)新的教育資源、新的教育服務(wù)方式、新的組織活動(dòng)方式以及新的教育市場(chǎng)技巧等創(chuàng)新方式，對(duì)教育進(jìn)行徹底的、漸進(jìn)的或者系統(tǒng)的改革。

職業(yè)教育創(chuàng)新有廣義與狹義之分。廣義的職業(yè)教育創(chuàng)新是指以育人為根本宗旨，以促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展為目的，科學(xué)技術(shù)、教育要素、人力資本等因素間的新組合，包括教育領(lǐng)域的技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)和制度創(chuàng)新活動(dòng)。狹義的職業(yè)教育創(chuàng)新則特指職業(yè)院校的教育創(chuàng)新，即為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提升職業(yè)院校創(chuàng)新能力、增強(qiáng)職業(yè)院校的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新作為，職業(yè)院?；趯I(yè)知識(shí)的技術(shù)創(chuàng)新和基于新技術(shù)、新理念的教育產(chǎn)品創(chuàng)新，以及由此展開(kāi)的教學(xué)、課程、組織管理、教育制度等方面的改革。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源與數(shù)據(jù)處理

本研究數(shù)據(jù)來(lái)自中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)。通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行高級(jí)檢索，設(shè)置主題為“職業(yè)教育創(chuàng)新”“高職創(chuàng)新”或“中職創(chuàng)新”，時(shí)間跨度為默認(rèn)，檢索日期為2017.9.28，檢索結(jié)果1333條，手工剔除非學(xué)術(shù)類文獻(xiàn)（如會(huì)議通知、通告、新聞稿等）和重復(fù)文獻(xiàn)，得到有效文獻(xiàn)記錄1166條，輸出Refworks格式文獻(xiàn)記錄，并進(jìn)行數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換，以符合CiteSpace軟件的數(shù)據(jù)處理要求。

（二）研究方法與研究工具

本研究主要采用定量與定性相結(jié)合的方法，主要運(yùn)用科學(xué)知識(shí)圖譜的方法將職業(yè)教育創(chuàng)新研究的相關(guān)文獻(xiàn)知識(shí)和研究信息的前沿領(lǐng)域，通過(guò)可視化圖像直觀地展現(xiàn)出來(lái)。CiteSpace軟件是當(dāng)前應(yīng)用最為廣泛的知識(shí)圖譜軟件之一，它主要基于共引分析理論和尋徑網(wǎng)絡(luò)算法等，對(duì)特定領(lǐng)域文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量，以探尋學(xué)科領(lǐng)域演化的關(guān)鍵路徑及知識(shí)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，并通過(guò)一系列可視化圖譜的繪制來(lái)形成對(duì)學(xué)科演變的潛在動(dòng)力機(jī)制的分析和學(xué)科發(fā)展前沿的探測(cè)。本研究采用CiteSpaceⅢ的3.8.R1版本，設(shè)置時(shí)間閾值為：1999-2017年，時(shí)間切片為1，選擇閾值c, cc，ccv為 2，3，20；4，3，20；4，3，20。課題組據(jù)此所得數(shù)據(jù)和圖譜，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育創(chuàng)新研究進(jìn)行全面地分析。

三、職業(yè)教育創(chuàng)新研究的現(xiàn)狀

（一）文獻(xiàn)的年度分布

分析職業(yè)教育創(chuàng)新研究的文獻(xiàn)年度分布，有利于直觀地把握該研究的發(fā)展軌跡和趨勢(shì)。1999年10月，由徐州師范大學(xué)技術(shù)教育學(xué)院謝明榮、邢邦圣、趙玲、鄭軍撰寫(xiě)的《高職創(chuàng)新教育的探索與實(shí)踐》，發(fā)表于《中國(guó)職業(yè)教育》開(kāi)始，開(kāi)啟了我國(guó)職業(yè)教育創(chuàng)新問(wèn)題的研究。2005年前，關(guān)于職業(yè)教育創(chuàng)新問(wèn)題的論文年發(fā)文量不足20篇，到2010年關(guān)于職業(yè)教育創(chuàng)新研究發(fā)文量增加57篇，至2014年職業(yè)教育創(chuàng)新問(wèn)題研究突增至120篇，近年來(lái)職業(yè)教育創(chuàng)新研究發(fā)展迅猛且呈繁榮之態(tài)，2016年發(fā)文289篇，2017年數(shù)據(jù)雖不完整，但根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)引文數(shù)據(jù)分析，2017年相關(guān)研究依然呈現(xiàn)發(fā)展趨勢(shì)。1999-2017年我國(guó)職業(yè)教育創(chuàng)新研究呈現(xiàn)出前期緩慢、中期平穩(wěn)、近期躍升的發(fā)展趨勢(shì)。

圖1 職業(yè)教育創(chuàng)新研究文獻(xiàn)年度分布圖

（二）文獻(xiàn)的作者分布

隨著我國(guó)職業(yè)教育研究的發(fā)展，職業(yè)教育實(shí)踐者和理論研究者對(duì)教育創(chuàng)新問(wèn)題的關(guān)注，從事職業(yè)教育創(chuàng)新研究的學(xué)者隊(duì)伍逐步擴(kuò)大。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，發(fā)文量超過(guò)2篇的作者超過(guò)30人，這些學(xué)者有的來(lái)自教育行政部門（如教育部職教司、江蘇省教育廳）、有的來(lái)自學(xué)術(shù)性高校（如復(fù)旦大學(xué)、浙江師范大學(xué)），大部分來(lái)自各省市的高職院校和中職學(xué)校。其中沈?。ńK省教育廳）、周純江（浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)校）、高志研（教育部職業(yè)教育與成人教育司）、陳詩(shī)慧（廣州番禹職業(yè)技術(shù)學(xué)院）、周建松（浙江金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院）、洪少華（武漢交通職業(yè)學(xué)院）、占衛(wèi)國(guó)（湖北黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院）、孫兵（江蘇省南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院）、駱金鴻（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院）、陳娟莉（湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）等，成為該主題研究的中堅(jiān)力量，促進(jìn)了我國(guó)職業(yè)教育創(chuàng)新研究的發(fā)展。

圖2 職業(yè)教育創(chuàng)新研究文獻(xiàn)作者分布圖

（三）文獻(xiàn)的機(jī)構(gòu)分布

據(jù)統(tǒng)計(jì)，職業(yè)教育創(chuàng)新研究相關(guān)文獻(xiàn)的發(fā)文機(jī)構(gòu)數(shù)量較多?；谘芯康木酆闲?yīng)，對(duì)發(fā)文數(shù)量超過(guò)5篇的發(fā)文機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下。發(fā)文數(shù)量5篇以上（含5篇）的機(jī)構(gòu)共32所，分布在江蘇、湖南、浙江、廣東、北京、遼寧、河南、湖北、山東、陜西、上海、天津等12個(gè)省份和直轄市。其中，31.25%的發(fā)文機(jī)構(gòu)來(lái)自江蘇省，包括江蘇省教育廳、無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇省南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇省常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州市職業(yè)大學(xué)、江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院和南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院等10所。該數(shù)據(jù)與前文的高頻文獻(xiàn)作者“沈?。ńK省教育廳）”吻合，并從文獻(xiàn)角度體現(xiàn)了江蘇省職業(yè)教育在沈健教授（原江蘇省教育廳廳長(zhǎng)）的創(chuàng)新管理和領(lǐng)導(dǎo)下，各級(jí)各類職業(yè)教育院校開(kāi)展教育改革和創(chuàng)新，取得較好的成效。除江蘇以外，高頻發(fā)文機(jī)構(gòu)聚集的省份還包括湖南、浙江、廣東。這與我國(guó)原有的職業(yè)教育布局、新常態(tài)背景下長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)、珠三角經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)、海上絲綢之路建設(shè)以及創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)區(qū)域集聚等因素有密切聯(lián)系。

在32所高頻發(fā)文機(jī)構(gòu)中，綜合性本科大學(xué)有3所（山東師范大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)和華東師范大學(xué)），高職院校26所，中職學(xué)校1所（廣東省輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)校），形成省、部級(jí)教育行政部門創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)、綜合性大學(xué)理論突破、職業(yè)院校理論創(chuàng)新和實(shí)踐變革的局面。此外，無(wú)論是高頻文獻(xiàn)作者還是高頻發(fā)文機(jī)構(gòu)，中職學(xué)校占比甚微，在一定程度上體現(xiàn)了中職學(xué)校理論研究的自覺(jué)性、教育創(chuàng)新管理和實(shí)踐方面的不足。

圖3 職業(yè)教育創(chuàng)新研究文獻(xiàn)發(fā)文機(jī)構(gòu)分布圖

四、職業(yè)教育創(chuàng)新研究的發(fā)展脈絡(luò)

本研究運(yùn)用CiteSpaceIII軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞和突變?cè)~分析。結(jié)合關(guān)鍵詞主題變化趨勢(shì)、突變?cè)~關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)、創(chuàng)新學(xué)說(shuō)發(fā)展以及職業(yè)教育具體實(shí)踐，本研究捕捉到職業(yè)教育創(chuàng)新研究經(jīng)歷“人力創(chuàng)新”“體制創(chuàng)新”“協(xié)同創(chuàng)新”三個(gè)發(fā)展階段。

表1 職業(yè)教育創(chuàng)新研究突現(xiàn)詞列表

（一）以能力為重點(diǎn)的“人力創(chuàng)新”階段（1999-2009年）

1996年，OECD發(fā)表“以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)”報(bào)告，首次提出了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的概念。在職業(yè)教育領(lǐng)域，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)和職業(yè)教育建設(shè)問(wèn)題逐漸展開(kāi)。從1999年至2009年期間，《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見(jiàn)》《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革和發(fā)展的決定》《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)》《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等一系列教育法律法規(guī)的出臺(tái)以及 “國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”的啟動(dòng)，不僅大大推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育的改革與迅猛發(fā)展，也對(duì)具有創(chuàng)新能力、雙師型的職業(yè)教育師資隊(duì)伍、有創(chuàng)造性的教學(xué)改革和課程建設(shè)提出強(qiáng)烈的呼喚和訴求。教育部分別于1999年、2000年先后發(fā)布了《關(guān)于組織推薦全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地的通知》《關(guān)于批準(zhǔn)成立全國(guó)高職高專教育師資培訓(xùn)基地（天津）的通知》，啟動(dòng)全國(guó)高職高專師資培訓(xùn)基地建設(shè)工作，促進(jìn)教師專業(yè)能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。2008年，全國(guó)職業(yè)院校技能大賽在天津舉行，標(biāo)志著我國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽制度的正式建立，為高素質(zhì)、創(chuàng)新性的準(zhǔn)職業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)新路徑?；趯W(xué)術(shù)論文的關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，1999-2009年顯示出的關(guān)鍵詞有：創(chuàng)新教育（2001年）；創(chuàng)新人才、培養(yǎng)模式、高等職業(yè)教育、高職教育（2002年）；職業(yè)人才、生命發(fā)展、辦學(xué)模式、職業(yè)教育、創(chuàng)新、改革、職業(yè)技術(shù)教育、教育思想、趨勢(shì)（2003年）；人才培養(yǎng)（2004年）；創(chuàng)新能力、職教發(fā)展（2007年）；工學(xué)結(jié)合（2008年）。結(jié)合該階段的職業(yè)教育發(fā)展背景，教育創(chuàng)新聚焦于基于教師專業(yè)能力建設(shè)和創(chuàng)新能力的提升，創(chuàng)新人才、職業(yè)人才的培養(yǎng)，以及由此為目的產(chǎn)生的職業(yè)院校改革和實(shí)踐。

（二）以創(chuàng)業(yè)為主題的“制度創(chuàng)新”階段（2010-2014年）

從2010年至2014年，教育部先后發(fā)布《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010-2012年）》《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》等一系列職業(yè)教育政策以創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)為主題，為職業(yè)教育領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了政策和制度保障?；趯W(xué)術(shù)論文的關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，2010-2014年顯示出的關(guān)鍵詞有：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新型人才、高職院校（2010年）；創(chuàng)新發(fā)展、專業(yè)設(shè)置、教育改革、中等職業(yè)教育、發(fā)展規(guī)劃、基地建設(shè)、職教中心、五年制高職、基礎(chǔ)能力建設(shè)、職教改革、教育規(guī)劃、創(chuàng)新行動(dòng)、江蘇省教育廳、策略（2011年）；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、校企合作、實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)、內(nèi)涵、創(chuàng)業(yè)大賽（2012年）；教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式、職教集團(tuán)、教育（2013年）；教學(xué)模式、實(shí)踐、路徑、專業(yè)帶頭人、人才（2014年）。該時(shí)期無(wú)論是職業(yè)教育發(fā)展歷程還是學(xué)術(shù)研究主題，無(wú)不體現(xiàn)了職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)?chuàng)業(yè)創(chuàng)新的實(shí)踐探索和制度探索。

（三）以科技-思維為奇點(diǎn)的“協(xié)同創(chuàng)新”階段（2015年至今）

2015年以來(lái)，為貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》，福建、浙江等省積極推動(dòng)產(chǎn)教融合、校企協(xié)同創(chuàng)新，建設(shè)高職院校應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心，提升職業(yè)教育服務(wù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)能力。2015年，教育部頒布了《關(guān)于舉辦首屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的通知》，參賽項(xiàng)目在各類本科院校和高職院校智識(shí)支持下運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等方面的領(lǐng)先技術(shù)，結(jié)合制造業(yè)、農(nóng)業(yè)、能源、環(huán)保等亟需轉(zhuǎn)型升級(jí)的產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)的形成和發(fā)展。經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的發(fā)展，中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽逐漸形成了以教育領(lǐng)域?yàn)橹鲬?zhàn)場(chǎng)，以競(jìng)賽為抓手，以教育聯(lián)盟、孵化器聯(lián)盟、投資服務(wù)聯(lián)盟、媒體聯(lián)盟為推手，以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的新途徑、高科技和創(chuàng)新思維激蕩的新場(chǎng)域?；趯W(xué)術(shù)論文的關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，2015-2017年顯示出的關(guān)鍵詞有：中國(guó)制造（2015年）；現(xiàn)代學(xué)徒制、產(chǎn)教融合、集團(tuán)化辦學(xué)、實(shí)訓(xùn)中心、互聯(lián)網(wǎng)、《行動(dòng)計(jì)劃》、技術(shù)技能型、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、就業(yè)導(dǎo)向、翻轉(zhuǎn)課堂、新常態(tài)、現(xiàn)代教育體系、教育模式、創(chuàng)業(yè)、高職學(xué)生、專業(yè)教育、研究（2016年）；互聯(lián)網(wǎng)+、供給側(cè)改革、實(shí)踐教學(xué)、技能大賽、電子商務(wù)、軍事職業(yè)教育、培養(yǎng)策略（2017年）。該時(shí)期無(wú)論是職業(yè)教育實(shí)踐還是學(xué)術(shù)研究主題，無(wú)不體現(xiàn)了以人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等高科技和創(chuàng)新創(chuàng)造思維為奇點(diǎn)，“職業(yè)院校-企業(yè)-行業(yè)-產(chǎn)業(yè)”之間、區(qū)域間的協(xié)同創(chuàng)新。

五、中國(guó)職業(yè)教育創(chuàng)新研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域

在 CiteSpaceⅢ軟件的數(shù)據(jù)分析中，高頻次、高中心度的關(guān)鍵詞被視為該研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題。本研究對(duì)1999年以來(lái)職業(yè)教育創(chuàng)新主題相關(guān)研究關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析，得到網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)56個(gè)，連線59條，并繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜（見(jiàn)圖4），以直觀圖像展現(xiàn)學(xué)術(shù)界對(duì)職業(yè)教育創(chuàng)新研究的熱點(diǎn)以及熱點(diǎn)連接所形成的領(lǐng)域。

圖4 職業(yè)教育創(chuàng)新研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

（一）中國(guó)職業(yè)教育創(chuàng)新研究的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)

本研究按照頻次和中介中心度這兩個(gè)重要指標(biāo)將關(guān)鍵詞進(jìn)行排序，將排名前15的關(guān)鍵詞匯總為職業(yè)教育創(chuàng)新研究高頻關(guān)鍵詞及高中心度關(guān)鍵詞表(見(jiàn)表3）。其中，高頻次的關(guān)鍵詞依次為高等職業(yè)教育、創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新人才、專業(yè)設(shè)置、校企合作、課程體系、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)模式和教學(xué)改革。這些高頻次關(guān)鍵詞不僅直接反映了相關(guān)文獻(xiàn)的主題和內(nèi)容，而且在很大程度上反映了該主題的研究熱點(diǎn)和聚焦點(diǎn)。此外，中心度也是確定研究熱點(diǎn)的重要指標(biāo)之一。而中心度最強(qiáng)的前15個(gè)關(guān)鍵詞依次是創(chuàng)新教育、創(chuàng)新能力、高等職業(yè)教育、基礎(chǔ)能力建設(shè)、職教改革、創(chuàng)新、專業(yè)設(shè)置、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、教育規(guī)劃、教育改革、專業(yè)教育、創(chuàng)新人才、互聯(lián)網(wǎng)+、集團(tuán)化辦學(xué)、現(xiàn)代教育體系，這些關(guān)鍵詞在職業(yè)教育創(chuàng)新知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中具有較強(qiáng)的中介作用。

表3 職業(yè)教育創(chuàng)新研究高頻關(guān)鍵詞及高中心度關(guān)鍵詞表

（二）中國(guó)職業(yè)教育創(chuàng)新研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域

1.“三中心”熱點(diǎn)領(lǐng)域

關(guān)鍵詞共現(xiàn)通過(guò)描述關(guān)鍵詞與關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)與結(jié)合，可以揭示學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究?jī)?nèi)容的內(nèi)在相關(guān)性和學(xué)科領(lǐng)域的微觀結(jié)構(gòu)。本研究通過(guò)對(duì)1999年以來(lái)職業(yè)教育創(chuàng)新主題相關(guān)研究關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育創(chuàng)新研究的關(guān)鍵詞呈現(xiàn)“三個(gè)中心”的領(lǐng)域分布（見(jiàn)圖5），即以“創(chuàng)新”為中心、以“高等職業(yè)教育”為中心和以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為中心。

圖5 職業(yè)教育創(chuàng)新研究三大熱點(diǎn)領(lǐng)域共現(xiàn)圖

2.“三中心”的邏輯演進(jìn)

（1）價(jià)值核心：創(chuàng)新

如圖5所示，領(lǐng)域一以“創(chuàng)新”為中心，關(guān)鍵詞包括：“創(chuàng)業(yè)”“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)業(yè)能力”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“改革”“實(shí)踐”“職業(yè)教育”“高職”“現(xiàn)代學(xué)徒制”“工學(xué)結(jié)合”“創(chuàng)新教育”“課程體系”等。該領(lǐng)域的關(guān)鍵詞和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)突出了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)對(duì)創(chuàng)新的呼喚，以及為此職業(yè)教育所進(jìn)行的包括現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)、工學(xué)結(jié)合、基于現(xiàn)代技術(shù)的教學(xué)模式變革、課程體系改革等方面的改革和實(shí)踐探索。創(chuàng)新不僅是職業(yè)教育創(chuàng)新研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域、價(jià)值核心，而且也是三個(gè)領(lǐng)域中心的邏輯起點(diǎn)。

（2）現(xiàn)實(shí)依托：高等職業(yè)教育

領(lǐng)域二以“高等職業(yè)教育”為中心，關(guān)鍵詞包括：“專業(yè)設(shè)置”“創(chuàng)新聯(lián)盟”“發(fā)展規(guī)劃”“職教中心”“培養(yǎng)模式”“創(chuàng)新型人才”“創(chuàng)新教育”“辦學(xué)模式”等。該領(lǐng)域的關(guān)鍵詞和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)側(cè)重于高職院校為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才在辦學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置、創(chuàng)新教育、整合教育資源（如職教中心、創(chuàng)新聯(lián)盟）等方面的改革實(shí)踐和策略探索。顯而易見(jiàn)，在職業(yè)教育創(chuàng)新研究和具體實(shí)踐中，高等職業(yè)教育成為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新核心目標(biāo)的重要支持和現(xiàn)實(shí)依托。而中等職業(yè)教育雖然也偶有改革創(chuàng)新和探索嘗試，但其研究成果未成規(guī)模。

（3）有力抓手：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

領(lǐng)域三以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為中心，關(guān)鍵詞包括：“專業(yè)教育”“產(chǎn)教融合”“高職學(xué)生”“創(chuàng)新教育”“教學(xué)改革”“專業(yè)帶頭人”“創(chuàng)新教育”“高職教育”等。該領(lǐng)域的關(guān)鍵詞和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)進(jìn)一步聚焦于高職院校與中職院校如何踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在實(shí)踐中結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)或課程特色、通過(guò)產(chǎn)教融合等多元途徑開(kāi)展創(chuàng)新教育的教育教學(xué)改革。職業(yè)教育院校積極開(kāi)展有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及相關(guān)的教育教學(xué)改進(jìn)，是職業(yè)教育創(chuàng)新的具體落實(shí)和有力抓手。“創(chuàng)新—高等職業(yè)教育—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三中心”形成一個(gè)完整的邏輯鏈。

六、結(jié)論與展望

通過(guò)對(duì)1999-2017年CNKI的1166篇文獻(xiàn)進(jìn)行知識(shí)譜圖分析，本研究得到如下結(jié)論：第一，我國(guó)職業(yè)教育創(chuàng)新研究經(jīng)歷了“人力創(chuàng)新”“體制創(chuàng)新”“協(xié)同創(chuàng)新”三個(gè)發(fā)展階段；第二，職業(yè)教育創(chuàng)新研究的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)呈現(xiàn)出以“創(chuàng)新”為中心、以“高等職業(yè)教育”為中心和以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為中心的領(lǐng)域分布形態(tài)；第三，職業(yè)教育創(chuàng)新研究三大熱點(diǎn)領(lǐng)域內(nèi)隱以創(chuàng)新為核心價(jià)值、以高等職業(yè)教育為現(xiàn)實(shí)依托、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為有力抓手的完整邏輯鏈。

在對(duì)我國(guó)職業(yè)教育創(chuàng)新研究的現(xiàn)狀、發(fā)展脈絡(luò)與熱點(diǎn)領(lǐng)域的可視化分析的基礎(chǔ)上，本研究對(duì)職業(yè)教育創(chuàng)新研究進(jìn)行如下展望：首先，基于Kaufman和 Beghetto的 4C模型（Four-C model），對(duì)中等職業(yè)教育的創(chuàng)新層次進(jìn)行定位，樹(shù)立中職教育創(chuàng)新的時(shí)代使命，豐富中等職業(yè)教育創(chuàng)新的理論與實(shí)踐。其次，基于少數(shù)民族智慧和創(chuàng)新哲學(xué)，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的職業(yè)教育創(chuàng)新問(wèn)題進(jìn)行探究，以解決職業(yè)教育創(chuàng)新問(wèn)題研究中的少數(shù)民族教育缺位現(xiàn)象。再則，基于跨學(xué)科視野和多元研究方法，對(duì)職業(yè)教育創(chuàng)新問(wèn)題進(jìn)行更加全面、深入的國(guó)際化和本土化研究。