黃伯平

（福建廣播電視大學(xué)，福建福州，350013）

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代極大的改變了傳統(tǒng)E-learning的實踐要素，在線教育成為各類教育發(fā)展的必然趨勢。繼2013年成為中國的“慕課元年”后，2015年7月國務(wù)院印發(fā)《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》提到要探索新型教育服務(wù)供給方式、探索網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)新模式。2015年9月，《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見》提出“高等教育要通過消化吸收MOOCs，翻轉(zhuǎn)課堂等新型教育模式，創(chuàng)新高校教學(xué)管理模式，提升人才培養(yǎng)能力”。根據(jù)《2017年中國移動教育行業(yè)研究報告》顯示，在線教育企業(yè)融資情況企穩(wěn)向好，資本在該領(lǐng)域有信心面對風(fēng)險。中國教育的慕課化某種程度上已成為政府與各類資本共同推進(jìn)的教育行動。

國內(nèi)慕課發(fā)展經(jīng)歷了學(xué)術(shù)引進(jìn)，高校自發(fā)實踐，到政府介入，而后資本運作，逐漸由普通高等教育領(lǐng)域向基礎(chǔ)教育、社會培訓(xùn)、傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育拓展。根據(jù)百度指數(shù)，中國慕課自2014年以來一直作為教育領(lǐng)域最為熱衷的改革方向并具有持續(xù)性，當(dāng)前正處于應(yīng)用模式探索創(chuàng)新階段，并日益成熟，趨向穩(wěn)定發(fā)展。

一、中國開放大學(xué)為什么要進(jìn)行慕課化

慕課運動與開放大學(xué)具有內(nèi)涵契合點，慕課是通過開放教育資源與學(xué)習(xí)服務(wù)而形成的教育模式，通過網(wǎng)絡(luò)實施教學(xué)全過程。

慕課的開放性體現(xiàn)在面向全球?qū)W習(xí)者，通常包括課程資源的開放，參與者人數(shù)眾多，情況迥異，超越傳統(tǒng)教學(xué)場景，對面對面教學(xué)形成了替代和補充。大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展使慕課中的海量數(shù)據(jù)成為教學(xué)金礦，為挖掘教學(xué)過程和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了更為便利的途徑。慕課本身是開放教育資源運動發(fā)展的自然演進(jìn)，教育學(xué)本質(zhì)在于開放（open），其規(guī)模性、共享性、互動性并非組織與政策力量的必然結(jié)果。

開放大學(xué)的本質(zhì)是面向?qū)W習(xí)者的開放，并通過組織架構(gòu)形成學(xué)習(xí)時間、地點的開放，同時是最熱衷于引入最新技術(shù)手段和媒介的教育實體，在線教育已經(jīng)成為開放教育的重要手段和常規(guī)態(tài)勢。慕課一直處于發(fā)展中，不存在所謂“真正的、純粹的”慕課。開放大學(xué)體系的龐大和多樣性，直接導(dǎo)致了混合教學(xué)的豐富變種，慕課演進(jìn)產(chǎn)生的小規(guī)模限制性在線課程（SPOC），以及形形色色的衍生模式，在開放大學(xué)的教學(xué)實踐都有映像，慕課與開放大學(xué)本質(zhì)上具有天然的關(guān)聯(lián)性。中國開放大學(xué)的慕課化正是要借鑒慕課運動的優(yōu)勢所在，吸收慕課的優(yōu)點如學(xué)習(xí)者的開放性、資本的作用、教學(xué)模式和教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)適配性等等，并審慎剔除慕課的不足和缺點，如學(xué)習(xí)支持服務(wù)的缺失，過于商業(yè)化導(dǎo)致的失控等等。

遠(yuǎn)程教育是技術(shù)支撐和引領(lǐng)的教育形式，中國開放大學(xué)的辦學(xué)歷程中很多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)理念和教學(xué)模式?jīng)]有得到很好的落實，其重要原因是受所處時代的技術(shù)手段所限。這并非“技術(shù)決定論”，縱觀教育發(fā)展歷程，因技術(shù)手段的變更而提出教學(xué)理論和模式的情況比比皆是，專為某種教育理念而生的技術(shù)卻鳳毛麟角，否定技術(shù)的重要作用只能陷入“技術(shù)無用論”“技術(shù)手段虛無主義”的泥沼。因而技術(shù)進(jìn)步與發(fā)展拓展了開放大學(xué)教育內(nèi)涵與實現(xiàn)教育價值的可能途徑，開放大學(xué)必須擁抱慕課的沖擊。慕課不是一種狹隘的在線學(xué)習(xí)形式，慕課化是可選的重要方向。

二、中國開放大學(xué)慕課化的主要內(nèi)容——a MO O C

開放大學(xué)慕課化的首要條件是基礎(chǔ)性技術(shù)引進(jìn)與應(yīng)用，如高速網(wǎng)絡(luò)，能夠支撐高頻率訪問的網(wǎng)絡(luò)平臺。不過與這些顯性的硬件要素相比，隱性的內(nèi)涵要素才是關(guān)鍵?；诖耍疚奶岢鲩_放大學(xué)的慕課化路徑體系——aMOOC（adaptive MOOC）。

adaptive MOOC即靈活的、適應(yīng)性慕課，旨在創(chuàng)造可適應(yīng)、靈活應(yīng)用的慕課應(yīng)用模式，不局限于課程與教學(xué)，更包括資源的建設(shè)模式、適用于慕課場景的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系、應(yīng)當(dāng)廣泛關(guān)注的認(rèn)證與轉(zhuǎn)化機制、以及深層的大數(shù)據(jù)研究（見圖1）。是一種遠(yuǎn)程開放教育的慕課化路徑體系，超越了課程、平臺等單一概念。

圖1 中國開放大學(xué)慕課化的基本要素

開放大學(xué)的慕課化包括教學(xué)設(shè)計及教學(xué)模式的再構(gòu)建，正如教學(xué)理念與實現(xiàn)方式的不同使得MOOC平臺天然分成cMOOC和xMOOC，開放大學(xué)的慕課化有其特殊性并形成了新的融合環(huán)境、新的學(xué)習(xí)者群體和新的特征，更與教學(xué)模式息息相關(guān)，直接決定網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育傳播效果。

其次是課程資源建設(shè)的慕課化適配。慕課化運動之所以能夠席卷全球取得成功，重要原因之一即為以課程為基本單位開展資源建設(shè)，以此作為一切在線教學(xué)的核心。以課程為單位將宏觀的人才培養(yǎng)具像化為可操控的學(xué)習(xí)資料開發(fā)與制作，同時打破了傳統(tǒng)的學(xué)科、專業(yè)與學(xué)歷必然相連的藩籬，是未來教育的強勁發(fā)展方向。國家開放大學(xué)的歷史進(jìn)程中也探索過“課程單證”，借鑒自學(xué)考試模式的某些方面，但最終未成為人才培養(yǎng)的主要形式。同時，一直領(lǐng)先于高等教育領(lǐng)域的“一體化教材”開發(fā)制作模式，隨著新媒體的產(chǎn)生和市場化的浪潮已倍顯疲態(tài)，開發(fā)效率及社會評價亟待提高。

中國開放大學(xué)應(yīng)形成適應(yīng)慕課化的支撐服務(wù)體系。根據(jù)已有調(diào)研，慕課輟學(xué)率達(dá)82%以上，原因在于學(xué)習(xí)支持服務(wù)的缺失，這正是“大規(guī)?！钡母弊饔?。同時非營利性或商業(yè)模式不明確直接導(dǎo)致了從課程提供方到學(xué)習(xí)者的單向指導(dǎo)與支持嚴(yán)重不足、效果不佳。學(xué)習(xí)者間的互助支持組織也因為層次差異過大，效果不理想。只有個別高校將慕課作為課程資源開展混合式教學(xué)，以自主力量封閉式進(jìn)行支持服務(wù)才產(chǎn)生了相對較好的效果。有必要重構(gòu)能夠支撐慕課化開放教育的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。

慕課的認(rèn)證機制是硬傷。美國教育委員會是大學(xué)學(xué)分的授予機構(gòu)，但各大專院校對官方的《學(xué)分授予課程指南》有拒絕和修改的權(quán)利，集體性拒絕慕課學(xué)分是美國高校和社會的主體意識。慕課的認(rèn)證進(jìn)程涉及很多權(quán)益和經(jīng)濟(jì)利益，必須有完善的認(rèn)證機制予以保障，這是保障慕課課程質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是開展學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的基本依據(jù)。以學(xué)分制為中心的教學(xué)管理制度改革是必然選擇，學(xué)分銀行制度為慕課認(rèn)證提供了新思路和新方向。同時，隨著國內(nèi)社會對于遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的質(zhì)疑之聲紛起，社會評價愈發(fā)堪憂，認(rèn)為自身開設(shè)的慕課無需認(rèn)證的觀點無益于改變這種窘境，通過學(xué)分銀行制度的認(rèn)證尤其必要。

三、中國開放大學(xué)慕課化的體系模型——a MO O C模式與內(nèi)涵

（一） 教學(xué)設(shè)計理念的轉(zhuǎn)變與慕課化教學(xué)模式

adaptive MOOC 旨在創(chuàng)造可適應(yīng)、靈活的慕課應(yīng)用模式，而非重新創(chuàng)造教學(xué)理論。 必須引入并重構(gòu)新型教學(xué)設(shè)計理念，這是課程設(shè)計的靈魂，直接決定課程資源開發(fā)質(zhì)量，是可靈活運用的慕課教學(xué)模式的基石。

1. aMOOC的教學(xué)設(shè)計理念：以追求理解為目的開展逆向設(shè)計

aMOOC是一種以在線學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)實踐，教學(xué)設(shè)計面向的知識分類有一些新的特色，這既是大規(guī)模在線學(xué)習(xí)者的特征決定的，同時也深受技術(shù)媒介環(huán)境影響。

追求理解的教學(xué)設(shè)計是通過教學(xué)設(shè)計使更多學(xué)生真正理解所要學(xué)習(xí)的知識，而不是只參與和記憶。推崇“逆向設(shè)計”，即課程設(shè)計的邏輯應(yīng)從預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)出，而不是從教師所擅長的教法、學(xué)習(xí)資料和活動導(dǎo)出。這種課程設(shè)計理念看似常規(guī)，然而遠(yuǎn)程教育實踐中通常知行不一，明確的設(shè)計程序有助于解決這些問題。

逆向設(shè)計一般包括三個階段，即確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評估證據(jù)、設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)。第一階段應(yīng)思考教學(xué)目標(biāo)，查看已有標(biāo)準(zhǔn)，對內(nèi)容進(jìn)行取舍并決定優(yōu)先次序。第二階段要證實預(yù)期學(xué)習(xí)是否已完成思考課程及單元。第三階段著重思考為獲得預(yù)期結(jié)果需要的知識，以及哪些活動可以達(dá)成這些目的，包括哪些教學(xué)內(nèi)容、具體的指導(dǎo)、有關(guān)的資源等。

由于aMOOC的在線特性，依據(jù)以上原理需要對三個階段的具體內(nèi)容進(jìn)行改造。在線化考量從慕課的實施形式出發(fā)，課程設(shè)計在各個階段予以網(wǎng)絡(luò)化處理。具體包括教學(xué)材料的簡潔處理、多媒體化、全過程網(wǎng)絡(luò)記錄實現(xiàn)的必要性和可能性以及對于cMOOC和xMOOC模式的取舍。學(xué)習(xí)支持維度則是具體的在線輔助內(nèi)容，可選的線下活動，如電子化的知識地圖，便于學(xué)習(xí)者實時找到材料的策略設(shè)計，線下見面會的設(shè)計，以及學(xué)習(xí)關(guān)系管理的組織架構(gòu)。

2. aMOOC的教學(xué)傳播模式

流行的慕課根據(jù)授課及學(xué)習(xí)方式分為cMOOC和xMOOC，從教育傳播學(xué)的角度來看主體教學(xué)信息的傳遞路徑可以分為單點單向和多點雙向。即cMOOC類的主體教學(xué)信息來源于課程制作方和學(xué)習(xí)者本身，以雙向交流的方向進(jìn)行傳遞，通常認(rèn)為更適合高級學(xué)習(xí)者，通常也需要更多的線下服務(wù)作為補充；xMOOC類的主體教學(xué)信息來源于課程平臺，程序化的教學(xué)方式于機器輔助學(xué)習(xí)是關(guān)鍵要素。

國家開放大學(xué)體系是一個復(fù)雜的特殊實體，管理上基本分為三級，教學(xué)傳播上以私有化平臺為主，對學(xué)習(xí)者群體有一定數(shù)據(jù)掌握和區(qū)分。與慕課不同的是學(xué)習(xí)者在進(jìn)入學(xué)習(xí)前便已被了解基本特征，并對應(yīng)具體的管理實體機構(gòu)和輔導(dǎo)者，這直接導(dǎo)致了教育傳播過程的分級性和明確性。

aMOOC的課程分級開發(fā)，核心課程和分部課程各有側(cè)重，均通過國開學(xué)習(xí)網(wǎng)統(tǒng)一發(fā)布；課程與支持團(tuán)隊是線上與線下教學(xué)及輔助活動開展的關(guān)鍵，線上團(tuán)隊對各自開發(fā)的課程提供線上指導(dǎo)，對于個體學(xué)習(xí)者無需知道指導(dǎo)者的歸屬，僅對課程的知識內(nèi)容進(jìn)行交流；課程輔助團(tuán)隊實現(xiàn)學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)的采集和認(rèn)證，并對在線考核提供全過程的監(jiān)督與支持；線下輔助團(tuán)隊一般由分部及附屬機構(gòu)人員構(gòu)成，開展面授、現(xiàn)場實踐、線下考試活動。

這種傳播模式中的某些要素已廣泛實踐，如線下環(huán)節(jié)，但是線上環(huán)節(jié)的實施程度仍存在提升空間。aMOOC傳播的首要特點是將線上的大規(guī)模學(xué)員分層次對應(yīng)到國開管理體系的實體，以最大程度減少線上教學(xué)傳播的不可控性；其次，課程開發(fā)的分層保證了課程的可擴展性，同時降低了管理維護(hù)成本，為慕課化的傳播提供可持續(xù)性。

（二） aMOOC的課程資源建設(shè)及商業(yè)化

慕課化的起點是課程資源建設(shè)與開發(fā)。慕課化的運行模式提升了學(xué)習(xí)規(guī)模的同時也對課程資源建設(shè)的數(shù)量、質(zhì)量、開發(fā)效率提出了更高要求。這要求課程團(tuán)隊必須要有明確的專業(yè)分工，并需要高度組織化的項目管理方式。項目人員應(yīng)由課程教師、教學(xué)設(shè)計師、美工人員、視頻制作人員、技術(shù)集成師、測試師、項目主管、法律顧問等構(gòu)成。

慕課化資源的建設(shè)超越了傳統(tǒng)課堂授課，也不同于單純的視頻課程開發(fā)，客觀上導(dǎo)致了課程資源開發(fā)成本居高不下。據(jù)統(tǒng)計，構(gòu)建一門慕課的教師工作量超過320小時，全部人員工作量超過1200小時，因?qū)W科不同有400小時的偏離，國際慕課平臺上的課程的制作費用超過5萬美元/門（不包括運行后費用）。因此，慕課化課程資源應(yīng)有補充建設(shè)模式，即資源建設(shè)的商業(yè)化策略。

商業(yè)化運作不是單純的購買課程資源，課程資源與開設(shè)機構(gòu)面向的潛在人群、設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計的教學(xué)活動與實施方式密切相關(guān)，不可能購買到完全符合開課需求的資源。

商業(yè)化運作的核心在于開放大學(xué)體系的主導(dǎo)性，即自有課程教師主導(dǎo)或自有課程計劃主導(dǎo)。項目團(tuán)隊里主控內(nèi)容走向的核心人員是自有教師，技術(shù)開發(fā)等人員可以是外聘團(tuán)隊；如果開設(shè)課程自有教師能力不足必須聘請名師，而教學(xué)設(shè)計師必須是自有教師以保證開課目的不因聘請教師的個人喜好而發(fā)生偏離。

購置部分課程資源在特定情況下也是可行的。這需要專業(yè)教師和教學(xué)設(shè)計人員進(jìn)行細(xì)致的甄別，同時需要大量的時間進(jìn)行改造。如文檔的改寫、視頻的編輯或重制以及平臺整合上的技術(shù)化處理。改編、整合的成本不一定比獨立開發(fā)更為經(jīng)濟(jì)。

此外版權(quán)問題不能回避，因為大范圍的網(wǎng)絡(luò)傳播，有關(guān)媒體的著作權(quán)與課堂授課中受法律保護(hù)情況完全不同。除非確有必要才需購買引用部分資源，否則重制的經(jīng)濟(jì)成本更低。在知識產(chǎn)權(quán)法的保護(hù)范圍內(nèi)使用公版資源也是常見做法。

（三） aMOOC環(huán)境下學(xué)習(xí)支持服務(wù)改革方向

學(xué)習(xí)支持服務(wù)是遠(yuǎn)程教育的特有概念，旨在解決教學(xué)分離導(dǎo)致的人際交流困難、學(xué)習(xí)者流失以及教學(xué)質(zhì)量低下等問題，并逐漸向混合式學(xué)習(xí)支持服務(wù)演變，即重視傳統(tǒng)的線下人際交互支持，也重視在線的過程支持。這包括學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心、學(xué)習(xí)資源開發(fā)部門和全國性的課程建設(shè)團(tuán)隊，并在各分部設(shè)有對應(yīng)的執(zhí)行機構(gòu)。出于可行性的考慮，現(xiàn)有體系側(cè)重于組織架構(gòu)和技術(shù)支持。aMOOC環(huán)境下的支持核心是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)支持的導(dǎo)向是提升課程的完成率和學(xué)習(xí)者的歸屬感進(jìn)而提升課程質(zhì)量。因而學(xué)習(xí)支持服務(wù)的改革的方向是提升“人”的主體性。

aMOOC環(huán)境下的學(xué)習(xí)者本身是核心因素，個人的學(xué)習(xí)目的和執(zhí)行力、慕課素養(yǎng)是成功的關(guān)鍵。合適的激勵學(xué)習(xí)者的政策往往具有意想不到的效果，根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計，付費學(xué)習(xí)者的完成度高于免費學(xué)習(xí)者。設(shè)立“教育券”制度，從經(jīng)濟(jì)層面激勵、約束學(xué)習(xí)者，并加大MOOC素養(yǎng)的培訓(xùn)。

aMOOC環(huán)境下的組織支持也應(yīng)面向個體學(xué)習(xí)者。對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者最需要實體的“人”的幫助，完全不見面的支持不利于學(xué)習(xí)者獨立學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)?，F(xiàn)有的組織架構(gòu)應(yīng)當(dāng)提升對于長期聯(lián)系者的培訓(xùn)與激勵，并針對聯(lián)系者編寫指南綱要，解決對個體學(xué)習(xí)者的全部信息告知、學(xué)務(wù)組織、現(xiàn)場交流和教學(xué)實踐。

提升技術(shù)支持。即包括平臺內(nèi)部的各種技術(shù)工具，也包括各種社交媒體。但應(yīng)當(dāng)限定渠道，并非越多越好，過多的渠道分散了后端支持人員的力量，也容易導(dǎo)致支持過程不可控。只要能夠解決學(xué)習(xí)過程的具體問題，有限度的渠道足夠支持自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者，也可提升學(xué)習(xí)者的自我評價，最終提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四） aMOOC的認(rèn)證機制建設(shè)方向——學(xué)分銀行

慕課環(huán)境下的學(xué)習(xí)者評測和認(rèn)證問題一直處于爭論之中，將其歸結(jié)為慕課本身的合理性有失公允，事實上所有以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主體或非長期面授的教育形式都存在這一爭議。對于非政府行為主導(dǎo)的慕課，有種看法認(rèn)為不應(yīng)組織統(tǒng)一的認(rèn)證性考試，否則就違反了自由宗旨。然而即使是面向終身教育的慕課，學(xué)習(xí)者本人及社會期望仍然需要某種認(rèn)證以證明“學(xué)習(xí)經(jīng)歷”和“學(xué)習(xí)能力”。

拒絕認(rèn)同慕課學(xué)分情況往往是普通高校對于非自身組織的慕課學(xué)習(xí)成果持懷疑態(tài)度。通常學(xué)術(shù)和社會聲望越高的學(xué)校這方面表現(xiàn)越明顯。一個關(guān)鍵因素是沒有絕對可靠的技術(shù)確保網(wǎng)上測評的學(xué)習(xí)者是注冊者本人，也無法完全保證在線測評時不存在作弊行為，盡管現(xiàn)場考試因執(zhí)行單位的可靠性也存在信度問題。

當(dāng)前的慕課認(rèn)證通常采用二級認(rèn)證形式，即普通認(rèn)證和高級認(rèn)證，例如Coursera。普通認(rèn)證是參加課程開設(shè)方的在線考試，通過技術(shù)手段予以保證，如根據(jù)注冊者的學(xué)習(xí)過程監(jiān)控數(shù)據(jù)（鍵盤敲擊風(fēng)格、攝像頭遠(yuǎn)程監(jiān)控等）比對確認(rèn)真實學(xué)習(xí)者；高級認(rèn)證是通過第三方教育服務(wù)機構(gòu)開展傳統(tǒng)考試，由第三方認(rèn)證機構(gòu)進(jìn)行二次認(rèn)證。部分經(jīng)過二次認(rèn)證的課程能夠得到學(xué)分認(rèn)證和轉(zhuǎn)換機構(gòu)的認(rèn)可。

因為MOOC學(xué)分認(rèn)定涉及因素太多，對學(xué)習(xí)者的要求標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)誠信等問題接受學(xué)分單位有不同的看法，因此aMOOC環(huán)境的認(rèn)證需要通過另外一種途徑——學(xué)分銀行。

學(xué)分銀行是我國正在探索建設(shè)的教育制度，未來必將承擔(dān)不同高校主體間的學(xué)分認(rèn)證轉(zhuǎn)換職能，同時其本身的學(xué)歷檔案特性是終身教育的立交橋。

aMOOC環(huán)境在以國開體系為主的語境下有特殊的優(yōu)勢，國家開放大學(xué)主導(dǎo)的學(xué)分銀行探索較為完善，實踐較為豐富，可直接轉(zhuǎn)換為慕課課程認(rèn)證的管理機構(gòu)，并直接移交政府管理或設(shè)定第三方機構(gòu)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，以此保證評估監(jiān)督的獨立性和客觀性。

國開體系設(shè)定內(nèi)的慕課必須經(jīng)過學(xué)分銀行認(rèn)證后才能開設(shè)，并有長期評估機制，學(xué)習(xí)者獲得的學(xué)分首先在國開體系內(nèi)各教育類別中予以認(rèn)可。國開總部、分部開始的課程和國開體系內(nèi)開放教育、社區(qū)教育、中等、高等職業(yè)教育的慕課課程首先納入學(xué)分銀行的認(rèn)證范疇，確保體系內(nèi)的學(xué)分認(rèn)證和轉(zhuǎn)換。

對于國開體系外的慕課，通過學(xué)分銀行標(biāo)準(zhǔn)對開課主體資質(zhì)、組織嚴(yán)謹(jǐn)性及學(xué)術(shù)含金量評估予以整體判定，決定能否進(jìn)入國開體系進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換。以最大程度減輕國開學(xué)習(xí)者重復(fù)修習(xí)的可能性。

經(jīng)過學(xué)分銀行評定的課程應(yīng)公開全部評估標(biāo)準(zhǔn)、評價數(shù)據(jù)，供社會監(jiān)督，通過長期的信用積累最終達(dá)到社會認(rèn)可、其他高校信任的目的。其核心是資歷框架的建設(shè)，將學(xué)歷教育與資歷融合、非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育融合，以知識、技能和能力的不斷進(jìn)階構(gòu)成可持續(xù)被認(rèn)可的資歷階梯，最終實現(xiàn)建設(shè)終身教育體系。

四、結(jié)束語

現(xiàn)代教育體系已有長足發(fā)展，具有滿足學(xué)生需求的能力，但固有的行政體系結(jié)構(gòu)決定了整體教學(xué)仍然主要建立在共時性群體教育模式上，并不具備足夠精力真正滿足學(xué)習(xí)者的個性化需求，慕課不是顛覆性的教學(xué)產(chǎn)品，卻包含了顛覆性的技術(shù)，更接近長期以來的教育期望。

中國的開放大學(xué)建設(shè)任重道遠(yuǎn)，旨在建設(shè)開大的現(xiàn)有遠(yuǎn)程高校首先要變革理念。正如學(xué)者焦建利所指出，當(dāng)今遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域甚至廣播電視大學(xué)系統(tǒng)仍有諸多人士認(rèn)為慕課僅僅是一種在線教學(xué)形式、是“舊瓶裝新酒”。自恃遠(yuǎn)程教育“正宗”，無視已產(chǎn)生重大影響的新事物，拘泥于慕課概念未定、效果未定而拒絕嘗試注定是自欺欺人。行云先生也指出“有遠(yuǎn)見者早該起步，從MOOCs中得到啟示者現(xiàn)在就該行動，抱殘守缺者會有被動后悔的一天”。

慕課化教育提升了在線教育質(zhì)量門檻，技術(shù)支撐的多元的教育理念有助于探索新型教育模式，對于傳統(tǒng)教育體制也有促進(jìn)作用，由此引發(fā)的教育學(xué)和社會影響不容忽視，aMOOC給出了可能的路徑，終將對高等教育、終身教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。