陳焦偉

摘 要 音樂教學為藝術教育的重點項目，它能夠影響到學生們的精神、 素養(yǎng)與情趣， 使其素質得到升華。 如今中職音樂教育的理論不扎實和實踐水平偏低，需要大量的音樂工作人員投入到當中。本文結合版音樂教材， 闡明了中職音樂教育的存在的不足， 且就今后如何求得發(fā)展進行了分析，給出了應對策略。

關鍵詞 中職音樂 教育管理 發(fā)展對策

1音樂課程建設與推廣中存有的不足及問題

1.1課程改革和實驗推廣地區(qū)發(fā)展不均衡

導致課程改革和實驗推廣發(fā)展不均衡的原因是：地方經(jīng)濟、發(fā)展水平與各個地區(qū)教育機構工作情況存在差別。此類不平衡首先是在城鄉(xiāng)間的差異上得到了體現(xiàn)。很多城市（如蘇州、無錫、南京、南通等）的音樂資源相對豐富，老師自2001年起經(jīng)過了多輪新課程的培訓，教育課程變革精神與音樂科目的理念已經(jīng)深入人心了，絕大多數(shù)老師均積極參加了新課程改革，可依照教育部新頒發(fā)的 《基礎教育課程改革綱要》與《全日制義務教育音樂課程標準》實施教學，且在教學的內(nèi)容、過程及方式上進行了很多有價值的探究，其實踐活動給新課程實驗與進一步推廣帶來了可供分析的實例。

但對于大量的偏遠地區(qū)而言，新課程推進的狀況卻不理想。很多老師對關于此次課程改革的情況掌握很少，絕大部分學校與老師在參與新課程改革之前無充足的思想準備，幾乎不了解課程實驗此件事，表明音樂新課程改革在音樂教育資源稀缺地區(qū)產(chǎn)生的影響非常有限。在新課程的推進中，雖然各級教育行政機構很關注老師的培訓工作，也相應地采用了一些辦法，例如主持通過網(wǎng)絡進行遠程培訓，拍攝一線老師和學科專家的通話視頻等，然而培訓效果卻表現(xiàn)出了逐次遞減的情形：國家級培訓的機構嚴密、 內(nèi)容豐富及形式多變，因而質量較高；省和市級培訓及地與縣級培訓所取得的效果良莠不齊，某些教育科研組織參雜在當中，其通過培訓實現(xiàn)創(chuàng)收的目標，無法確保培訓的質量。

1.2音樂老師的培養(yǎng)和培訓與新課程要求的差別

《標準》的實施與音樂新課改的試行， 對于音樂老師的培養(yǎng)和培訓來說導致了很多難題，除了教育理念與方式需革新外，依據(jù)當前教學大綱所培訓出的音樂專業(yè)教師，無論是在教育觀念還是在專業(yè)素養(yǎng)方面，均無法滿足中職教育領域內(nèi)的教學要求。與此同時，音樂老師在各個地區(qū)數(shù)量上的分布不均衡，在經(jīng)濟發(fā)達的東南地區(qū)，對音樂老師的需要接近飽和， 但在偏遠的小城鎮(zhèn)或農(nóng)村地區(qū)， 非常缺少專職音樂老師。音樂老師素養(yǎng)的缺乏與在數(shù)量分布上的不均衡， 嚴重阻礙了音樂新課程改革的推進。

在第一與第二批國家實驗地區(qū)內(nèi)，在職老師的培訓工作進步明顯， 然而培訓質量卻逐次遞減，減少了基層和后面的培訓質量。 若想提高音樂老師的能力與水平，僅實行短期的培訓是無法起到效果的。例如老師對音樂的歷史與文獻掌握情況、符合教學要求的音樂表達能力、音樂的研究和組創(chuàng)能力及全球多元文化的眼界等，此類知識與能力，在短時間內(nèi)的培訓通常是無顯著到提升作用， 老師肯定就會依賴教材與參考資料，缺乏單獨開發(fā)地方與學?？颇考斑M行創(chuàng)造性教學的能力。

1.3教學裝備的地區(qū)差異及新課程資源的相對缺乏

由于我國經(jīng)濟的快速發(fā)展與教育經(jīng)費投入的逐漸增加，各地區(qū)的音樂教育設備均得到了一定的完善，而地區(qū)與學校差距依然非常明顯。在一些條件良好的學校里面， 既配備有音樂舞蹈及多媒體教室， 又具有專門提供給學生利用的琴房， 中、西樂器均齊全。該類學校一般分布在沿海經(jīng)濟發(fā)達的大城市。和此有著顯著對比的就是廣闊的山區(qū)農(nóng)村，此類學校條件通常均較差，既無中外樂器與音樂和舞蹈教室，甚至音質較好點的音響設施也不為所有學校均具備，導致無法符合音樂教學審美的要求。

2中職音樂教育管理的發(fā)展策略

中職音樂教育管理需在基于以人為本的觀念上， 結合目前建設和諧新校園的具體要求， 歸納出中職教育管理的經(jīng)驗， 在這個基礎上探究中職音樂教育管理存在的問題， 設計出恰當?shù)囊匀藶楸镜闹新毥逃芾矸绞剑?以符合建立和諧社會與校園的需求。 不論是在何種教育管理模式下， 在變革音樂教育管理的分析方式當中， 效率均為核心。 音樂教育管理和普通教育管理不是徹底分開的，音樂教育管理分析是基于教育管理客觀規(guī)律之上的， 而后在其上面得出特殊性。它們相互間既具有不同點，又有著相同點，此類相同點恰恰導致音樂教育管理具有了可供利用的方面， 如：管理機制、管理創(chuàng)新等。

2.1實行激勵政策

在中職學生的管理過程中， 在基于以人為本的理念上， 實行激勵政策以使他們發(fā)揮出最大創(chuàng)造性和積極性， 將他們從被動受教育模式向主動受教育模式上轉變。 激勵政策的運用需滿足公平這一基本準則。 在中職音樂教育的管理過程中， 如何激發(fā)出師生的自覺性與積極性顯得尤其重要， 在實際運行中恰當使用激勵政策不失為一種比較好的措施。激勵政策為激勵過程中各個元素在實行中互相作用、 互相利用和互相聯(lián)系與它在所得效果間聯(lián)系的整體機制。

2.2強化考核和評估

為實現(xiàn)教學的有效管理， 需強化教學考核和評估工作， 徹底依賴過程調(diào)控是遠遠不夠的。 合理的教學考核和評估能夠大幅度地改善教學質量與提升教學工作水平。

2.3仔細分析管理技巧

關于音樂教育管理的發(fā)展定位， 從來都是管理人員思索的重要課題。 在深入分析和歸納中職音樂教育管理模式后，提出了成立中職音樂教育督導機構與音樂教育民間協(xié)調(diào)組織， 更深層次地優(yōu)化了中職院校音樂教育管理的層次。 在音樂教育管理中， 能夠利用其他科目的管理模式與觀念，對互異教育制度下的教育措施、管理制度與模式等分別做了比較， 吸收其中的精華。在音樂教育管理模式大力創(chuàng)新的形勢下，我們當前正處在新經(jīng)濟時期，新技術改革推動了管理的快速發(fā)展， 使得管理學科又有了新的責任與使命。

3結束語

總而言之，在如今快速變化的社會中，導致中職音樂教育對當前管理制度的要求更高了，關于音樂教育管理理念的思索，人們也需做出對應變革。新音樂教育管理觀念在新經(jīng)濟發(fā)展的環(huán)境下逐步成長起來了， 音樂教育管理會越來越注重人才自主學習與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 對培訓也做出了更高要求。