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新課改下小學語文閱讀教學策略探究

2018-10-31 10:29:16胡小雪
科教導(dǎo)刊·電子版 2018年26期
關(guān)鍵詞:新課改教學策略閱讀教學

胡小雪

摘 要 在小學語文教學中,閱讀是非常重要的一部分,良好的閱讀習慣能夠培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)知識,擴寬學生的視野。新課改在現(xiàn)代教育中的不斷深化,引導(dǎo)著老師通過開展閱讀教學培養(yǎng)和發(fā)展學生個性,以此激發(fā)學生語文閱讀的興趣,提高學生語文閱讀效果。基于此,本文對小學語文個性化閱讀教學策略進行研究。

關(guān)鍵詞 新課改 小學語文 閱讀教學 教學策略

0引言

在現(xiàn)代小學語文教學中,大部分教師認為學生閱讀能力的培養(yǎng)可有可無,不能有效幫助提高核心競爭力,實際上這種教學觀念是錯誤的,閱讀作為語文的重要部分,是學生語文綜合能力的體現(xiàn)。教師要從學生的發(fā)展角度出發(fā),不斷優(yōu)化小學語文閱讀教學模式,引導(dǎo)他們在較短的時間內(nèi)形成良好的閱讀習慣,有效提升教學質(zhì)量。

1小學語文學科閱讀教學存在的問題

1.1教學目標設(shè)定的問題

語文教師在進行閱讀教學時,將教學目標設(shè)定的太高,大部分教師只為了體現(xiàn)學科的情感態(tài)度價值觀,注重學生愛國主義、合作精神及思維邏輯的培養(yǎng),對教學目標設(shè)定的過于高深,學生對教學目標概念不夠清晰,使學生的理解難度增加。還有部分語文教師對課程教材內(nèi)容研討的不夠深入,沒有明確教學目標,使學生在閱讀教學實踐過程中,經(jīng)常出現(xiàn)對課程教材內(nèi)容理解不到位或?qū)χR難點及重點存在疑問的狀況。教師在教學過程中,不能一味將教學目標當做可核心內(nèi)容,這樣很容易忽視事先制定的目標,嚴重導(dǎo)致大部分教師在課程教學中無法圍繞教學目標開展教學。

1.2缺乏高質(zhì)量的課外閱讀書籍

要想保證小學生閱讀活動的順利進行,就要能夠為其提供充足的閱讀書籍。在對周邊幾所小學進行調(diào)查分析之后不難發(fā)現(xiàn),大多數(shù)小學生就是因為課外閱讀書籍數(shù)量較少,從而缺乏選擇性。尤其對于不同學年段的小學生并沒有明確提出相應(yīng)的推薦篇目,從而導(dǎo)致學生家長在為小學生購買課外讀物時缺乏指導(dǎo)性,例如很多家長跟風為孩子購買《格林童話》《安徒生童話》等,但是,雖然這些童話故事中蘊含較多的道理,但是,低年級的學生大都難以理解,因此,要能夠挑選符合小學生身心發(fā)展需求的課外讀物。

2提高小學語文學科閱讀教學有效性策略

2.1合理設(shè)定教學目標

在閱讀教學中,學生的閱讀學習過程實際上就是學生在教師引領(lǐng)下達成既定學習目標的過程,在這一過程中,學生不僅會實現(xiàn)知識的積累,同時也會形成閱讀積極性,因此,設(shè)定合理的教學目標對于開展個性化閱讀教學來說是非常重要的。在實際教學中,教師首先要對學生的年齡階段進行考慮,對于低年級的學生來說,由于其各項能力與基礎(chǔ)較差,因此應(yīng)以興趣培養(yǎng)為主,而對于高年級學生則可以鼓勵學生進行多角度解讀與自主探究。另外,教學目標的設(shè)計也要與實際教學內(nèi)容相結(jié)合,為個性化閱讀的展開留下空間。

2.2在朗讀中體驗和感悟

基于閱讀體驗特點,老師在課堂教學中應(yīng)當創(chuàng)造機會,讓學生有感情地對課文進行朗讀,使得學生獲得更好的閱讀體驗。在《小學語文課程標準》中也明確指出:“在語文課堂教學中尤其需要注重培養(yǎng)學生良好的語感?!遍喿x作為培養(yǎng)學生良好語感的有效方式,在日常閱讀教學中要重視對學生朗讀的訓(xùn)練,可以通過組織個性化朗讀交流活動的方式,提高學生對閱讀內(nèi)容的理解和有效表達內(nèi)心感受,如將小組讀、個人讀、男女競賽讀、表演讀等方式應(yīng)用到課堂中,學生在閱讀過程中也可以搖頭晃腦、抑揚頓挫,從閱讀中彰顯出學生的閱讀個性。

2.3開展課外閱讀教學

教師在小學語文閱讀教學中不能將眼光局限在課堂中,只通過課堂40分鐘時間的利用很難滿足學生閱讀習慣的培養(yǎng),因此要適當拓展教學途徑,通過課外閱讀活動的開展鼓勵學生主動利用課余時間優(yōu)化閱讀技巧,鞏固語文基礎(chǔ)。教師要走下講臺,充滿了解每個學生不同的閱讀學習需求,針對性地調(diào)整活動設(shè)計方案,保證他們能在課外高效完成閱讀能力培養(yǎng)的任務(wù),體現(xiàn)小學語文閱讀教學的有效性。課外閱讀教學開展有利也有弊,益處是學生在開放的環(huán)境中閱讀積極性有了保證,閱讀思維會充分發(fā)揮,但是弊端也不可忽視,小學生普遍貪玩,會將課外閱讀當作任務(wù)應(yīng)付式的解決,并沒有投入進行鉆研,導(dǎo)致教學不理想。教師在課外閱讀活動中要做好監(jiān)督者的角色,通過評價機制的完善實時了解每個學生的閱讀能力培養(yǎng)情況,將師生評價、生生評價和自我評價穿插使用起來,全面提升學生語文綜合素養(yǎng)。

2.4敢于嘗試,發(fā)揮學生的創(chuàng)造性

在小學語文課堂教學中,我們應(yīng)鼓勵學生大膽進行嘗試,發(fā)揮創(chuàng)造性。如在教學《望廬山瀑布》時,我放棄了傳統(tǒng)的教學模式,讓學生選擇適合自己的學習方法,大膽進行嘗試,發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。如能用自己的話描述詩句景象的可以試著說一說;喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀,其中就有一位學生在朗讀時基調(diào)、重音、語調(diào)把握得都比較到位,第一句用升調(diào);第二句略降;第三句末尾“尺”字有一個比較長的回旋的味道,形成朗讀的高潮;第四句用降調(diào),最后三個字漸漸放慢。能夠熟讀成誦的,還可以背一背;擅長畫畫的學生可以畫一畫,有什么別的方法也可以試一試,這樣既發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性,又促使他們主動去學習,成為學習的主人。

3結(jié)語

小學語文閱讀教學作為培養(yǎng)小學生綜合素質(zhì)的一項途徑,教師要能夠引導(dǎo)小學生積極主動地參與到閱讀活動中,并把培養(yǎng)小學生的閱讀能力作為重點。首先要能夠激發(fā)小學生養(yǎng)成良好的閱讀興趣,從而保證他們能夠更加積極主動地參與到閱讀活動中;其次,教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)職責,幫助學生掌握正確的閱讀方法,提高語文閱讀教學的整體水平。

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