胡小雪

摘 要 在小學語文教學中，閱讀是非常重要的一部分，良好的閱讀習慣能夠培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)知識，擴寬學生的視野。新課改在現(xiàn)代教育中的不斷深化，引導(dǎo)著老師通過開展閱讀教學培養(yǎng)和發(fā)展學生個性，以此激發(fā)學生語文閱讀的興趣，提高學生語文閱讀效果。基于此，本文對小學語文個性化閱讀教學策略進行研究。

關(guān)鍵詞 新課改 小學語文 閱讀教學 教學策略

0引言

在現(xiàn)代小學語文教學中，大部分教師認為學生閱讀能力的培養(yǎng)可有可無，不能有效幫助提高核心競爭力，實際上這種教學觀念是錯誤的，閱讀作為語文的重要部分，是學生語文綜合能力的體現(xiàn)。教師要從學生的發(fā)展角度出發(fā)，不斷優(yōu)化小學語文閱讀教學模式，引導(dǎo)他們在較短的時間內(nèi)形成良好的閱讀習慣，有效提升教學質(zhì)量。

1小學語文學科閱讀教學存在的問題

1.1教學目標設(shè)定的問題

語文教師在進行閱讀教學時，將教學目標設(shè)定的太高，大部分教師只為了體現(xiàn)學科的情感態(tài)度價值觀，注重學生愛國主義、合作精神及思維邏輯的培養(yǎng)，對教學目標設(shè)定的過于高深，學生對教學目標概念不夠清晰，使學生的理解難度增加。還有部分語文教師對課程教材內(nèi)容研討的不夠深入，沒有明確教學目標，使學生在閱讀教學實踐過程中，經(jīng)常出現(xiàn)對課程教材內(nèi)容理解不到位或?qū)χR難點及重點存在疑問的狀況。教師在教學過程中，不能一味將教學目標當做可核心內(nèi)容，這樣很容易忽視事先制定的目標，嚴重導(dǎo)致大部分教師在課程教學中無法圍繞教學目標開展教學。

1.2缺乏高質(zhì)量的課外閱讀書籍

要想保證小學生閱讀活動的順利進行，就要能夠為其提供充足的閱讀書籍。在對周邊幾所小學進行調(diào)查分析之后不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學生就是因為課外閱讀書籍數(shù)量較少，從而缺乏選擇性。尤其對于不同學年段的小學生并沒有明確提出相應(yīng)的推薦篇目，從而導(dǎo)致學生家長在為小學生購買課外讀物時缺乏指導(dǎo)性，例如很多家長跟風為孩子購買《格林童話》《安徒生童話》等，但是，雖然這些童話故事中蘊含較多的道理，但是，低年級的學生大都難以理解，因此，要能夠挑選符合小學生身心發(fā)展需求的課外讀物。

2提高小學語文學科閱讀教學有效性策略

2.1合理設(shè)定教學目標

在閱讀教學中，學生的閱讀學習過程實際上就是學生在教師引領(lǐng)下達成既定學習目標的過程，在這一過程中，學生不僅會實現(xiàn)知識的積累，同時也會形成閱讀積極性，因此，設(shè)定合理的教學目標對于開展個性化閱讀教學來說是非常重要的。在實際教學中，教師首先要對學生的年齡階段進行考慮，對于低年級的學生來說，由于其各項能力與基礎(chǔ)較差，因此應(yīng)以興趣培養(yǎng)為主，而對于高年級學生則可以鼓勵學生進行多角度解讀與自主探究。另外，教學目標的設(shè)計也要與實際教學內(nèi)容相結(jié)合，為個性化閱讀的展開留下空間。

2.2在朗讀中體驗和感悟

基于閱讀體驗特點，老師在課堂教學中應(yīng)當創(chuàng)造機會，讓學生有感情地對課文進行朗讀，使得學生獲得更好的閱讀體驗。在《小學語文課程標準》中也明確指出：“在語文課堂教學中尤其需要注重培養(yǎng)學生良好的語感?！遍喿x作為培養(yǎng)學生良好語感的有效方式，在日常閱讀教學中要重視對學生朗讀的訓(xùn)練，可以通過組織個性化朗讀交流活動的方式，提高學生對閱讀內(nèi)容的理解和有效表達內(nèi)心感受，如將小組讀、個人讀、男女競賽讀、表演讀等方式應(yīng)用到課堂中，學生在閱讀過程中也可以搖頭晃腦、抑揚頓挫，從閱讀中彰顯出學生的閱讀個性。

2.3開展課外閱讀教學

教師在小學語文閱讀教學中不能將眼光局限在課堂中，只通過課堂40分鐘時間的利用很難滿足學生閱讀習慣的培養(yǎng)，因此要適當拓展教學途徑，通過課外閱讀活動的開展鼓勵學生主動利用課余時間優(yōu)化閱讀技巧，鞏固語文基礎(chǔ)。教師要走下講臺，充滿了解每個學生不同的閱讀學習需求，針對性地調(diào)整活動設(shè)計方案，保證他們能在課外高效完成閱讀能力培養(yǎng)的任務(wù)，體現(xiàn)小學語文閱讀教學的有效性。課外閱讀教學開展有利也有弊，益處是學生在開放的環(huán)境中閱讀積極性有了保證，閱讀思維會充分發(fā)揮，但是弊端也不可忽視，小學生普遍貪玩，會將課外閱讀當作任務(wù)應(yīng)付式的解決，并沒有投入進行鉆研，導(dǎo)致教學不理想。教師在課外閱讀活動中要做好監(jiān)督者的角色，通過評價機制的完善實時了解每個學生的閱讀能力培養(yǎng)情況，將師生評價、生生評價和自我評價穿插使用起來，全面提升學生語文綜合素養(yǎng)。

2.4敢于嘗試，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性

在小學語文課堂教學中，我們應(yīng)鼓勵學生大膽進行嘗試，發(fā)揮創(chuàng)造性。如在教學《望廬山瀑布》時，我放棄了傳統(tǒng)的教學模式，讓學生選擇適合自己的學習方法，大膽進行嘗試，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。如能用自己的話描述詩句景象的可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀，其中就有一位學生在朗讀時基調(diào)、重音、語調(diào)把握得都比較到位，第一句用升調(diào)；第二句略降；第三句末尾“尺”字有一個比較長的回旋的味道，形成朗讀的高潮；第四句用降調(diào)，最后三個字漸漸放慢。能夠熟讀成誦的，還可以背一背；擅長畫畫的學生可以畫一畫，有什么別的方法也可以試一試，這樣既發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性，又促使他們主動去學習，成為學習的主人。

3結(jié)語

小學語文閱讀教學作為培養(yǎng)小學生綜合素質(zhì)的一項途徑，教師要能夠引導(dǎo)小學生積極主動地參與到閱讀活動中，并把培養(yǎng)小學生的閱讀能力作為重點。首先要能夠激發(fā)小學生養(yǎng)成良好的閱讀興趣，從而保證他們能夠更加積極主動地參與到閱讀活動中；其次，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)職責，幫助學生掌握正確的閱讀方法，提高語文閱讀教學的整體水平。