胡穎

摘 要 教師要以“學(xué)生的發(fā)展”為中心，立足課堂、教材、語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生融入有意義的、創(chuàng)造性的整體語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有不斷反思，才能改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式，向更合理的學(xué)習(xí)實(shí)踐努力。通過(guò)反思對(duì)問(wèn)題及解決問(wèn)題的思維過(guò)程進(jìn)行全面考察、分析和思考，從而深化對(duì)問(wèn)題的解釋?zhuān)瑢?duì)知識(shí)的理解，這是提升學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要途徑。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 閱讀教學(xué) 語(yǔ)文

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，讓學(xué)生會(huì)閱讀、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考，會(huì)運(yùn)用；成為自己的主人，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，為自己的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。找到“核心素養(yǎng)”的滲透與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的契合點(diǎn)，分析核心素養(yǎng)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的特性，從而尋求更高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，形成一套語(yǔ)文閱讀教學(xué)的信念和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。

1思想意識(shí)問(wèn)題

多年的課改已經(jīng)讓語(yǔ)文的教育目標(biāo)由語(yǔ)文素質(zhì)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)立意，培養(yǎng)的學(xué)生一則要具有外顯功能，即語(yǔ)文知識(shí)技能；二則要有圍繞語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)外的隱性品質(zhì)。目前有很多語(yǔ)文教師對(duì)“核心素養(yǎng)”的實(shí)質(zhì)把握不準(zhǔn)，老師尚且如此，學(xué)生更是一頭霧水。在此種情況下，必須讓師生充分了解并認(rèn)同“核心素養(yǎng)”的教學(xué)理念，才能在課堂中形成默契，形成教與學(xué)的有效互動(dòng)。

2實(shí)踐方式

在思想統(tǒng)一之后，要著力解決如何真正提高學(xué)生在課堂上參與程度，提升參與水平。在核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，對(duì)教師的課堂掌控力也有了更高的標(biāo)準(zhǔn)。

2.1教學(xué)模式多樣化

2.1.1主題探究式

主題探究式閱讀教學(xué)就是指在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，從文本出發(fā)，以該主題為核心尋找多篇與此相關(guān)聯(lián)的文本材料，包括教材中的文本和補(bǔ)充的課外文本，海量瀏覽閱讀后，根據(jù)這一系列的文本提煉一個(gè)或幾個(gè)核心詞語(yǔ)作為主題，明確地向?qū)W生展示教學(xué)目標(biāo)。主題探究式閱讀教學(xué)的“主題”并不是簡(jiǎn)單的文本內(nèi)容的歸類(lèi)總結(jié)，確定中心思想，它具有精神和生命的底蘊(yùn)，關(guān)乎著學(xué)生的精神世界的成長(zhǎng)，以“立德樹(shù)人”“確立三觀”為根本目標(biāo)。

2.1.2情境具體化

情境化教學(xué)法我們要先確定情境的來(lái)源。情境的來(lái)源有直接情境和間接情境。由現(xiàn)實(shí)生活提供的直接形象為主體構(gòu)成的情境即直接情境。所謂直接形象是現(xiàn)實(shí)生活可以觸摸到的實(shí)體物象，反映在學(xué)生腦中形成的形象。在實(shí)際操作中，其實(shí)一篇課文的閱讀就是一個(gè)情境。情境具體化的目的就是讓學(xué)生在具體的情境中感同身受，引發(fā)思考，讓閱讀的價(jià)值在學(xué)生的思想深處生根。

2.1.3對(duì)話(huà)教學(xué)法

真正的讀書(shū)就是讀者與作者的對(duì)話(huà)。閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生和教師、和作者、和編輯四者之間的對(duì)話(huà)。對(duì)話(huà)式教學(xué)法，在實(shí)施中是一種“多重對(duì)話(huà)”，包涵著教師與作者、學(xué)生與作者、教師與學(xué)生、教師與編輯、學(xué)生與編輯、學(xué)生與學(xué)生之間等等一系列的對(duì)話(huà)過(guò)程。對(duì)話(huà)中，每個(gè)人才能真誠(chéng)交流，相互融合，思維碰撞，碰撞出相關(guān)聯(lián)的新火花。使課堂內(nèi)容更加新鮮、豐富，實(shí)現(xiàn)彼此提升。

2.2教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)

語(yǔ)文教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等民主的教學(xué)氛圍。摒棄以往的灌輸式教學(xué)，堅(jiān)決否定教師一言堂。我們要承認(rèn)學(xué)生的差異性，對(duì)此接受并給予肯定，幫助學(xué)生抽絲剝繭，抓細(xì)節(jié)找本質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生逐步深入思考，引導(dǎo)學(xué)生有自己獨(dú)特的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。教師是教學(xué)的促進(jìn)者和幫助者，給予學(xué)生的是方法與過(guò)程，而不是結(jié)果與判斷。

2.3適應(yīng)教育信息化

信息技術(shù)素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。教育信息化不僅需要硬件設(shè)施，也需要信息化的“軟件”設(shè)施。信息化的“軟件”設(shè)施就是指教師群體要有信息化教學(xué)的意識(shí)，同時(shí)，教師要給學(xué)生樹(shù)立信息化課堂的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生接受教育信息化的能力，提升學(xué)生接受微課、翻轉(zhuǎn)課堂、互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)等新型信息化教學(xué)方式的能力。

核心素養(yǎng)與新課標(biāo)精神相契合，所有的教學(xué)模式、思想都圍繞核心素養(yǎng)展開(kāi)，旨在促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。多種多樣的教學(xué)模式使得基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)更加生動(dòng)、豐富。希望核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的閱讀教學(xué)越來(lái)越成熟，能為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的育人目標(biāo)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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