解紅艷

【摘要】教育教學(xué)培養(yǎng)的基本目標(biāo)是讓學(xué)生們學(xué)到應(yīng)知應(yīng)會的知識，而終極目標(biāo)則是讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中掌握科學(xué)的思維方式、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成良好的探究能力和意志品質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生良好核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有讓學(xué)生們具備了良好的核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)過程中的有效性才能夠得到真正意義上的凸顯，學(xué)習(xí)的質(zhì)量、效果也才能夠得到充分保障。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)保障

一、開展實戰(zhàn)演練，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

首都師范大學(xué)范增華教授曾經(jīng)提出：“孩子們的感性認(rèn)識較為突出，他們觀察的能力很強(qiáng)，在對他們的智力進(jìn)行開發(fā)的過程中，讓他們進(jìn)行直觀地感受和身臨其境的體驗較之于概念的講解和闡釋更為有效，這個過程中最大限度地讓他們的感官器官發(fā)揮作用，并且逐步上升到頭腦的思維中去”。從心理特征上講，小學(xué)生們愛想、愛玩、愛觀察、愛思考。基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重實施“實戰(zhàn)演練”的教學(xué)策略，對于較為復(fù)雜問題的闡釋轉(zhuǎn)變從直觀體驗的角度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。計算隊列人數(shù)這一章節(jié)，如果單純進(jìn)行公式的講解，學(xué)生們往往感覺難以理解，可以通過教學(xué)設(shè)計讓小學(xué)生們進(jìn)行“身臨其境”的體驗。即從班級內(nèi)隨機(jī)叫出若干學(xué)生站成一排，然后讓大家依次報數(shù)，報到某位學(xué)生時，教師突然讓學(xué)生們停下來，然后從后面向前報數(shù)，依舊到這位同學(xué)時停下來，讓學(xué)生們計算隊列的總?cè)藬?shù)。通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)，小學(xué)生們在問題的觀察能力和問題探究解決的核心素養(yǎng)就能夠得到有效的培養(yǎng)與提升。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

英國教育學(xué)家Williams認(rèn)為：“課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，從某個方面運用合理的情景創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生們在思維的步步探究、層層深入中實現(xiàn)問題的解決是有著明顯效果的”。教師在課堂教學(xué)中實現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)的目的在于讓學(xué)生們能夠更加深切地感知和體會問題，讓學(xué)生們帶著充分的注意力投入到課堂學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)問題的深入探究和思考。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)一些重點難點問題的講解和闡釋中，科學(xué)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生認(rèn)真體驗、深刻感知問題分析和解決的全過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)相遇問題、追及問題等的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情景過程，就是組織安排兩名同學(xué)分別從教室的前后同時出發(fā)，相向而行，分別以一定的速度向?qū)Ψ阶邅恚钡絻扇藢崿F(xiàn)“相遇”。由此學(xué)生們對于“相遇”問題發(fā)生的全過程就能夠有效理解和體驗，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們就能夠認(rèn)知在路程一定的情況下，依據(jù)雙方行進(jìn)速度之和，進(jìn)而計算出“相遇”的時間。在追及問題的解決中，教師讓甲同學(xué)以勻速的狀態(tài)先走，其速度相對較慢，然后讓乙同學(xué)從甲同學(xué)出發(fā)的地點出發(fā)，以相對較快的速度與甲同學(xué)的距離越來越近直至追上甲同學(xué)，這樣學(xué)生們對于“追及”問題的全過程就有了科學(xué)的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，對于“追及”問題所發(fā)生的細(xì)節(jié)進(jìn)行拆分，乙同學(xué)動身時甲同學(xué)已經(jīng)行進(jìn)了一定的路程，乙同學(xué)向前行進(jìn)過程中時甲同學(xué)也一直保持向前走的狀態(tài)，追及的全過程也就是：乙同學(xué)出發(fā)前甲同學(xué)已經(jīng)走過的路程和乙同學(xué)出發(fā)后甲同學(xué)同時走過的路程，由此“相遇問題”和“追及”問題就能夠讓學(xué)生們深入的認(rèn)知和有效的掌握。在小數(shù)的意義這一章節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生們對于“平均分”的概念往往難以理解，教師創(chuàng)設(shè)這樣的情景，拿出28個硬幣，分給4個學(xué)生，要求每一位學(xué)生手中的硬幣既不能比別人多也不能比別人少，學(xué)生們通過這樣的情景就非常好地理解和領(lǐng)會了“平均分”的概念。通過情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們解決問題的核心素養(yǎng)就能夠得到鍛煉和提升。

三、實施小組合作，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

“群體動力學(xué)”理論表明，在問題的解決和困難的戰(zhàn)勝過程中，群體往往比個體更有利，群體中各個成員之間的交互和合作更具備強(qiáng)大的動力，而通過群體成員之間的交流與合作往往實現(xiàn)集思廣益、群策群力，其效果不言而喻。小學(xué)階段的學(xué)生對于新的知識中的難點內(nèi)容抵觸情緒相對較重，而且有些問題也難以實現(xiàn)有效解決?；诖?，教師可以在課堂中實施小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生們5-7人組成一個小組，重點針對難點問題進(jìn)行合作式的交流與探究。例如在平行四邊形的面積計算過程中，學(xué)生們對于其公式能夠記住，但對于求解過程難以理解。在學(xué)生們分組合作對其面積的計算進(jìn)行探究和驗證的過程中，很多的小組都爭得面紅耳赤，通過語言的交流和思維的碰撞，每個小組都想出了不同的辦法。通過小組合作，學(xué)生們的解決問題的思維能力等核心素養(yǎng)就得到了有效的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

開展實戰(zhàn)演練、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、實施小組合作都是其中行之有效的思路舉措，對于小學(xué)生們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛造都是大有裨益的，應(yīng)當(dāng)圍繞小學(xué)生問題意識、問題觀察能力、問題思維分析能力和問題解決能力的提升進(jìn)行探索和研究。