何劍方

摘 要：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的實(shí)質(zhì)便是模擬實(shí)際生活，使現(xiàn)實(shí)生活真正融入課堂教學(xué)中，突出重點(diǎn)，將學(xué)生思維激活。課堂教學(xué)中，如果教師一味地口頭講解知識(shí)，學(xué)生盲目吸收，整個(gè)課堂將枯燥無(wú)味，學(xué)生也會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，也很難真正掌握知識(shí)。而如果教師可以創(chuàng)設(shè)情境展開(kāi)教學(xué)，則可以化單調(diào)為生動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣得到激發(fā)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的高效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情境；問(wèn)題情境；實(shí)踐情境

小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，而數(shù)學(xué)的抽象性又很強(qiáng)，這種矛盾是客觀存在不能改變的，因此采用情境教學(xué)在一定程度上能緩和這一矛盾。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中而來(lái)，數(shù)學(xué)知識(shí)存在于我們生活的各個(gè)角落[1]。因數(shù)學(xué)知識(shí)與生活密不可分，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合課堂所教知識(shí)創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生接觸生活中所遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣不僅能夠使學(xué)生真正意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，而且還能夠讓他們切身感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，使學(xué)生全身心參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

《認(rèn)識(shí)人民幣》課堂教學(xué)中，教師可以積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生常見(jiàn)的購(gòu)物情境。購(gòu)物是學(xué)生極為熟悉的內(nèi)容，教師可以事先將各種小物品準(zhǔn)備好并標(biāo)好價(jià)格。在教學(xué)的過(guò)程中，教師先問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，平時(shí)你們都和父母一起買(mǎi)過(guò)東西，你們想不想嘗試著自己?jiǎn)为?dú)去購(gòu)物呢？”小學(xué)生都喜歡展示自己，他們不約而同地回答道：“想！”然后教師再說(shuō)：“要想購(gòu)物，我們先要認(rèn)識(shí)人民幣，那么現(xiàn)在老師就帶領(lǐng)大家來(lái)認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)人民幣吧?！敝?，教師展示出學(xué)習(xí)專用鈔，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的面額，然后擺好之前準(zhǔn)備好的物品，“同學(xué)們，我們一起來(lái)嘗試一下，看誰(shuí)以后可以幫助父母買(mǎi)東西呢？”然后教師讓學(xué)生分別扮演購(gòu)物者和售貨員展開(kāi)練習(xí)。這一教學(xué)情境大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主觀能動(dòng)性，從而讓他們積極投身于人民幣知識(shí)學(xué)習(xí)中。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生積極思考

諸多數(shù)學(xué)概念之間都有一定的聯(lián)系存在，在教學(xué)過(guò)程中如果可以把新舊概念設(shè)計(jì)為問(wèn)題情境，給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其將新舊概念之間的聯(lián)系建立起來(lái)，可以激發(fā)學(xué)生猜想和驗(yàn)證的積極性，從而讓學(xué)生更好地掌握新概念。在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中應(yīng)巧妙利用驗(yàn)證與創(chuàng)新方式，以此來(lái)造成學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)其探究欲望。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的條件，引導(dǎo)學(xué)生不斷猜想與驗(yàn)證。以“能被3整除的數(shù)的特征”為例，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以先問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，老師不需要計(jì)算就可以知道哪些數(shù)能被3整除，你們相信嗎？”學(xué)生紛紛表示質(zhì)疑，然后教師再說(shuō)：“那么我們就來(lái)試一試?！睂W(xué)生出示越來(lái)越大的數(shù)，教師都能正確回答出來(lái)，學(xué)生感到非常驚訝，迫切地想要知道其中的原因，這就迅速激活了學(xué)生的求知欲。以問(wèn)題為切入點(diǎn)，可以有效激發(fā)學(xué)生探究欲望，使學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和探究中。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生提供大量動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐、認(rèn)真思考、細(xì)致觀察后，能夠?qū)χR(shí)有深層次理解，從而真正掌握知識(shí)。因此在教學(xué)過(guò)程中，尤其是探求新知的時(shí)候，教師要善于將必要的思維材料提供給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)多樣化的活動(dòng)情境，讓學(xué)生利用已有知識(shí)和各種感官探索新知識(shí)[2]。

以“三角形面積公式推導(dǎo)”為例，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生以小組為單位，利用手中兩個(gè)完全相同的三角形，借助拼擺對(duì)三角形的面積公式進(jìn)行探索。通過(guò)不斷地討論分析與拼拼剪剪，各小組均推導(dǎo)出了三角形面積正確的計(jì)算公式，并由每組組長(zhǎng)上臺(tái)講解，下面的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)與補(bǔ)充。學(xué)生在交流的過(guò)程中掌握了相關(guān)知識(shí)，在交流中了解到在解決同一問(wèn)題的時(shí)候可以運(yùn)用多種方法，但在有限的時(shí)間中諸多問(wèn)題不能通過(guò)一個(gè)人的力量完成，因此必須借助集體的力量，讓他們感受到集體合作的重要性。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，情境教學(xué)法能夠使學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足于教材，創(chuàng)新教學(xué)方式，積極創(chuàng)造相應(yīng)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗君.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)之策略[J].散文百家，2017（7）.

[2]趙 紅.創(chuàng)設(shè)情境 優(yōu)化課堂——談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的重要性[J].考試周刊，2017（88）：118.