伍國洪

【內(nèi)容摘要】在新課程不斷深入改革的今天，高中時期對于學(xué)生來說是至關(guān)重要的，是學(xué)生人生觀和價值觀確立的重要時期，也是他們性格和習(xí)慣最終養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，因此高中教師要改變以往的管理模式，要與其他任課老師聯(lián)動，以此來促進(jìn)班級的管理水平，提高學(xué)生在課堂上的專注度，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)水平的提高。本文將結(jié)合筆者多年高中班主任管理經(jīng)驗，對高中班主任與任課教師聯(lián)動管理策略做逐一深入闡述，為廣大教育工作者解疑答惑。

【關(guān)鍵詞】高中班主任 任課教師 聯(lián)動管理

在大家的眼中，高中一直都是作為學(xué)習(xí)生時期最重要的一個階段，因為高中的學(xué)習(xí)歸根到底還是為了高考，而高考又被大家視為可以改變一些人命運的轉(zhuǎn)折點，很大程度上決定了人生未來的發(fā)展方向，所以在高中的這個階段，對于教師的要求是十分嚴(yán)格的，不光要高超的教學(xué)水平，還有很強的管理學(xué)生的能力，然而現(xiàn)在我們強調(diào)的是不光有班主任老師來管理班級，也要有各科老師的配合，通過所有教這個班級的老師們協(xié)調(diào)合作，來對班級進(jìn)行管理，會使得教師的這個管理更加有效。

一、認(rèn)識當(dāng)前現(xiàn)狀，更好的管理班級

在很多高中，班主任還有責(zé)任心和使命感，各科老師也有很高的教學(xué)水平和教學(xué)能力，可是班主任老師和各科老師之間的溝通，卻很少，由于班主任和各科老師之間的不溝通，使得班主任老師對于學(xué)生各科學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解大大減少，其實由于班主任老師只能教授一科，班主任對其他學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)了解很少，這就需要去和各科老師來進(jìn)行了解，只有了解學(xué)生們哪一科更加薄弱，哪一科上課的狀態(tài)更加不好，班主任在管理的過程當(dāng)中才能做到有的放矢，大大的提高了班主任管理的水平，而各個科任老師也不能個掃自家門前雪，要積極主動的配合班主任老師的班級管理方法，把自己課堂上學(xué)生們的狀態(tài)及時的反饋給班主任老師。方便班主任老師管理班級，一旦班級管理方面做的更好，教師的授課也就能變得更加輕松流暢。也就是說，班主任和各科任老師之間的協(xié)調(diào)合作，相互支持幫助，才可以使班集體得到更好的管理。

二、通過溝通協(xié)調(diào)，更好的管理班級

班主任老師和各科任老師是一個完整的教師團(tuán)隊，只有這個團(tuán)隊多多進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)合作，才能做到更好的班級管理。班主任老師可以將自己想要制定的班級管理的方案和策略，和其他各科老師來進(jìn)行溝通，使得班級管理的方案更加完善，也讓各科老師在上課的過程當(dāng)中踐行這樣的管理準(zhǔn)則，這樣可以做到讓學(xué)生們不光“害怕”班主任老師，也“害怕”科任老師，而各科老師也可以將自己根據(jù)自己課堂上學(xué)生的狀態(tài)而想出來的一些管理班級的想法，告訴給班主任老師，為班主任老師的班級管理提供一些更好的意見和建議。而且管理也不能是間歇性的，那些管理準(zhǔn)則的踐行一定要是持續(xù)穩(wěn)定的，所以各科老師在自己的課堂上配合班主任老師對學(xué)生進(jìn)行管理也能夠更好的讓學(xué)生們培養(yǎng)起好的習(xí)慣，方便班主任老師的管理。

例如：在高中這樣一個階段，都應(yīng)該以學(xué)習(xí)為重，所以很多高中都會選擇將學(xué)生們的手機沒收，那如果僅僅是班主任對學(xué)生們進(jìn)行這樣的要求，學(xué)生們就很有可能在科任老師的課上玩手機，所以這時就需要班主任老師與各科老師進(jìn)行溝通，讓所有老師在自己的課堂上都禁止學(xué)生攜帶手機。這樣就可以起到一個更好的管理效果。

三、結(jié)合任課教師，更好的管理班級

因為各科任老師作為只授課的老師，并不能夠全面地了解班級同學(xué)的狀況，這就需要班主任老師出面做出一些溝通和協(xié)調(diào)，因為在高中這樣的一個階段，我們可以聽到學(xué)生最多的抱怨就是各科作業(yè)都太多，學(xué)習(xí)任務(wù)太重，這一點，經(jīng)歷過高中的人們都有所體會，似乎每一科老師留的作業(yè)都是需要學(xué)生花費今天所有的空余時間來完成的，好像在這可老師布置作業(yè)時，我就不需要學(xué)習(xí)別的科目了，雖然我們可以理解各科老師的這種做法，都是希望我們能夠?qū)W的更好，獲得更高的分?jǐn)?shù)，但是這并不代表這種做法就是正確的，所以這時就需要班主任老師接到了學(xué)生的反饋去及時的與各課任老師進(jìn)行溝通，因為班主任作為這個班級的教師團(tuán)隊當(dāng)中的領(lǐng)導(dǎo)者，也是需要對各課任老師進(jìn)行一個管理的。在這個管理的過程中，班主任老師也要做到公平，不能對任何一科有偏向的傾向，這樣會容易對學(xué)生做成造成一個錯誤的引導(dǎo)，讓他們以為這一科比較重要，而其他課就并沒有那么重要，會容易造成學(xué)生們一個偏科的狀況。所以，歸根結(jié)底，在班級的管理當(dāng)中，班主任老師還是應(yīng)該處在一個主導(dǎo)的地位。無論是去管理教師，還是管理學(xué)生，又或是在教師和學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通，都需要班主任老師花費時間和精力去完成。

總結(jié)

在現(xiàn)當(dāng)代教育模式的大背景下，高中班主任與任課教師聯(lián)動管理中要堅持做到認(rèn)識當(dāng)前現(xiàn)狀，和通過溝通協(xié)調(diào)，結(jié)合任課老師這三大方面，促進(jìn)班級管理水平的進(jìn)步，提高教師的教學(xué)水平，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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（作者單位：肇慶高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)大旺中學(xué)）